電氣自動化技術(shù)專業(yè)理實一體人才培養(yǎng)方案及其課程標(biāo)準(zhǔn)\張帆__昆明冶金高等專科學(xué)校

內(nèi)容概要

　　本書內(nèi)容包括電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和6個專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，其中4門課程為示范建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程。
　　專業(yè)人才培養(yǎng)方案在進行專業(yè)人才需求調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上，進行了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，確定了專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建了“單元教學(xué)+崗位實訓(xùn)”的人才培養(yǎng)模式，完善了專業(yè)課程體系，安排課程設(shè)置及教學(xué)進程，編制了電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案總圖；并從課程、師資、實訓(xùn)、教材、模式、教學(xué)、制度7個方面構(gòu)建了人才培養(yǎng)方案實施保障措施，在“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、教學(xué)做一體、情境化教學(xué)”上有所創(chuàng)新。專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)介紹了各門課程的課程定位、課程培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源選用、課程內(nèi)容設(shè)計、學(xué)習(xí)情境設(shè)計、考核方式與標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計等內(nèi)容。
　　本書可供高職院校電氣自動化技術(shù)專業(yè)(含專業(yè)群)從事專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)的人員閱讀，也可供其他相關(guān)專業(yè)的教師參考。

書籍目錄

上篇　電氣自動化技術(shù)專業(yè)理實一體人才培養(yǎng)方案
　一、電氣自動化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)情況
　　(一)目前的基本辦學(xué)狀況
　　(二)近四年的畢業(yè)生人數(shù)和就業(yè)情況
　　(三)目前的學(xué)生培養(yǎng)狀況
　二、電氣自動化技術(shù)專業(yè)的人才需求現(xiàn)狀
　　(一)學(xué)生就業(yè)形勢
　　(二)人才需求現(xiàn)狀
　三、電氣自動化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位
　　(一)社會需要的人才實踐能力
　　(二)學(xué)?？傮w的人才培養(yǎng)目標(biāo)
　　(三)專業(yè)具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)
　　(四)專業(yè)具體的人才培養(yǎng)規(guī)格
　四、電氣自動化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)總圖
　五、電氣自動化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)保障
　　(一)課程保障
　　(二)師資保障
　　(三)實訓(xùn)保障
　　(四)教材保障
　　(五)模式保障
　　(六)教學(xué)保障
　　(七)制度保障
　六、電氣自動化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)創(chuàng)新
　　(一)與行業(yè)對接盡力做到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合
　　(二)建實訓(xùn)基地盡力體現(xiàn)做學(xué)教一體
　　(三)營造現(xiàn)場氛圍盡力設(shè)計情境化教學(xué)
　　(四)用多種教法盡力達到手腦口并用
下篇　專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)
　一、“自動控制原理”課程標(biāo)準(zhǔn)(核心)　
　　(一)“自動控制原理”課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域定位　
　　(二)“自動控制原理”課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)　
　　(三)學(xué)習(xí)資源的選用
　　(四)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容設(shè)計
　　(五)學(xué)習(xí)情境設(shè)計
　　(六)考核標(biāo)準(zhǔn)與方式設(shè)計
　二、“電力電子技術(shù)”課程標(biāo)準(zhǔn)(核心)　
　　(一)“電力電子技術(shù)”課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域定位　
　　(二)“電力電子技術(shù)”課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)　
　　(三)學(xué)習(xí)資源的選用
　　(四)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容設(shè)計
　　(五)學(xué)習(xí)情境設(shè)計
　　(六)考核標(biāo)準(zhǔn)與方式設(shè)計
　三、“工業(yè)控制器應(yīng)用技術(shù)”課程標(biāo)準(zhǔn)(核心)　
　　(一)“工業(yè)控制器應(yīng)用技術(shù)”課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域定位　
　　(二)“工業(yè)控制器應(yīng)用技術(shù)”課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)　
　　(三)學(xué)習(xí)資源的選用
　　(四)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容設(shè)計
　　(五)學(xué)習(xí)情境設(shè)計
　　(六)考核標(biāo)準(zhǔn)與方式設(shè)計
　四、“單片機原理及應(yīng)用”課程標(biāo)準(zhǔn)(核心)　
　　(一)“單片機原理及應(yīng)用”課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域定位　
　　(二)“單片機原理及應(yīng)用”課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)　
　　(三)學(xué)習(xí)資源的選用
　　(四)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容設(shè)計
　　(五)學(xué)習(xí)情境設(shè)計
　　(六)考核標(biāo)準(zhǔn)與方式設(shè)計
　……
附件一　人才培養(yǎng)方案專家組論證意見
附件二　核心課程標(biāo)準(zhǔn)專家組論證意見
附件三　電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案總圖

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：插圖：“1+3教學(xué)法”中的1指的是教師的講解，3指的是3種不同的行動導(dǎo)向教學(xué)法，這種教學(xué)方式的實質(zhì)是對行動導(dǎo)向教學(xué)法的綜合應(yīng)用，是為了解決在具體的教學(xué)活動中如何采用行動導(dǎo)向教學(xué)法對課堂進行組織，在我們赴德國學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對工作過程系統(tǒng)化課程及行動導(dǎo)向教學(xué)法進行總結(jié)而提出的針對電氣自動化技術(shù)專業(yè)的一系列解決方案。根據(jù)電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程的特征，我們在行動導(dǎo)向教學(xué)法中選擇了“四步教學(xué)法”、“引導(dǎo)文教學(xué)法”和“項目教學(xué)法”這三種教學(xué)方法為主體，配合小組學(xué)習(xí)等形式來進行課堂教學(xué)過程的組織。（1）四步教學(xué)法。四步教學(xué)法中的“四步”指的是“準(zhǔn)備”、“演示”、“模仿”和“練習(xí)”四個步驟，其教學(xué)組織的主要思路是在每一次教學(xué)過程中有教師先對要求完成的工作任務(wù)進行一次完整的演示。學(xué)生對教師的演示過程進行模仿，完成完整的工作任務(wù)并進行總結(jié)。課后通過一組練習(xí)對本次教學(xué)過程中應(yīng)該掌握的知識及技能進行鞏固。從四步教學(xué)法的組織過程可以看出，在工作過程的完成過程中，學(xué)生是對教師的活動進行簡單的模仿。在此活動中，學(xué)生的主動性比較低，完成工作的流程是教師事先已經(jīng)完全確定的。（2）引導(dǎo)文教學(xué)法。引導(dǎo)文是引導(dǎo)文教學(xué)法的實施過程中最重要的一個載體，一個完整的引導(dǎo)文由工作任務(wù)的引入、工作計劃的完成、具體工作的實施、對工作的檢查及評價等組成。而所有的這些過程的完成都通過引導(dǎo)問題來完成，引導(dǎo)文中應(yīng)該包含很多個引導(dǎo)問題。這些問題相互聯(lián)系、相互貫穿，最終可以連成一根從任務(wù)進入點到最終任務(wù)完成的導(dǎo)線。如果用飛機的導(dǎo)航來打比方的話，我們可以把引導(dǎo)問題比喻為導(dǎo)航點，把引導(dǎo)問題構(gòu)成的導(dǎo)線比喻為飛機飛過的航線。在引導(dǎo)文教學(xué)法中，教師沒有規(guī)定具體完成工作任務(wù)的流程，但是由于引導(dǎo)問題的存在，因此學(xué)生在工作過程中的思路是受到引導(dǎo)問題的左右的。這種方法教師的主導(dǎo)作用比四步教學(xué)法有所降低，但是仍然左右了學(xué)生的思路。（3）項目教學(xué)法。項目教學(xué)法由教師給出一項復(fù)雜的工作任務(wù)作為項目，在任務(wù)書中指明項目的要求及最終需要完成的內(nèi)容，由學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)過程中得到的知識以小組為單位進行方案的確定、系統(tǒng)的設(shè)計到最終任務(wù)的完成。全過程以學(xué)生的獨立思考作為主導(dǎo)，教師在這一過程中主要起到答疑解惑的作用，主要任務(wù)全部由學(xué)生獨立完成。在項目教學(xué)法中我們可以看到，在任務(wù)實施過程中，教師的主導(dǎo)性已經(jīng)降得比較低，任務(wù)的完成是由學(xué)生獨立進行的。

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