安全生產(chǎn)培訓(xùn)機構(gòu)教師培訓(xùn)教材

書籍目錄

第一章安全生產(chǎn)形勢與煤礦安全培訓(xùn) 第一節(jié) 煤礦安全生產(chǎn)形勢 第二節(jié)煤礦安全生產(chǎn)培訓(xùn)機構(gòu)概述 第三節(jié)煤礦安全生產(chǎn)培訓(xùn)的相關(guān)規(guī)定 第四節(jié) 煤礦企業(yè)各類人員安全生產(chǎn)培訓(xùn) 第二章煤礦安全生產(chǎn)法律法規(guī) 第一節(jié)我國煤礦安全法律法規(guī)發(fā)展概況及體系結(jié)構(gòu) 第二節(jié) 我國煤礦安全生產(chǎn)的主要法律法規(guī) 第三節(jié) 煤礦安全法律法規(guī)中的監(jiān)察制度及相關(guān)制度 第四節(jié) 國外安全生產(chǎn)法律法規(guī)概況 第三章煤礦安全培訓(xùn)機構(gòu)管理 第一節(jié)資質(zhì)管理 第二節(jié) 師資管理 第三節(jié)教學(xué)管理 第四節(jié)學(xué)員管理 第五節(jié)檔案管理 第六節(jié)評估驗收 第四章成人教育理論與教學(xué)方法 第一節(jié)成人教育理論 第二節(jié)現(xiàn)代成人教學(xué)方法 第五章教育心理學(xué) 第一節(jié) 學(xué)習(xí)理論 第二節(jié)成人學(xué)習(xí)的條件 第三節(jié) 成人教育的基本教學(xué)過程 第四節(jié)安全教育的教學(xué)模式及技術(shù) 第六章培訓(xùn)項目設(shè)計與課程開發(fā) 第一節(jié)培訓(xùn)項目設(shè)計 第二節(jié)培訓(xùn)課程開發(fā)方法 第七章多媒體課件制作 第一節(jié)多媒體概述 第二節(jié) 多媒體課件的編制原則及制作工具 第八章煤礦安全管理 第一節(jié)安全管理概述 第二節(jié)煤礦事故致因分析 第三節(jié)煤礦作業(yè)現(xiàn)場管理 第四節(jié) 煤礦企業(yè)安全與衛(wèi)生管理體系 第五節(jié) 煤礦安全生產(chǎn)應(yīng)急救援與事故管理 第九章煤礦安全生產(chǎn)技術(shù) 第一節(jié)采掘技術(shù) 第二節(jié)通風(fēng)技術(shù) 第三節(jié)機電運輸技術(shù) 第四節(jié) 礦井災(zāi)害防治技術(shù) 第十章煤礦安全生產(chǎn)事故案例精選 案例一某礦“9·5”特大瓦斯爆炸事故 案例二某礦“12·3”煤與瓦斯突出事故 案例三 某礦綜采工作面破碎頂板冒落事故 案例四某礦“1·21”運輸事故 案例五 某礦開車不查繩，斷繩引發(fā)事故 案例六 某礦“8·29”重大透水死亡事故 案例七 某礦“11·14”機電死亡事故 案例八某礦“5·18”特大煤塵爆炸事故 附錄煤礦安全培訓(xùn)課程實例 參考文獻

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   系統(tǒng)——突出主要思想，把知識整理成貫通的系統(tǒng)；方法——把所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進行練習(xí)作業(yè)。之后，他的繼承者將這四個階段發(fā)展為五個階段，即：預(yù)備——喚起學(xué)生原有的統(tǒng)覺團、吸引學(xué)生的注意；呈現(xiàn)——教師清晰地講授新教材，將新觀念清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生；聯(lián)系——使新舊知識形成聯(lián)系；統(tǒng)合——幫助學(xué)生進行抽象和概括，形成新的統(tǒng)覺團；應(yīng)用——以適當(dāng)方法應(yīng)用新知識。 盡管赫爾巴特的這些觀點更多的是形而上的思考，缺乏必要的實證支持，但將哲學(xué)的思想應(yīng)用于教育實踐并對實踐產(chǎn)生積極影響，不能不說赫爾巴特的理論自有其成功之處。不過，赫爾巴特所強調(diào)的觀念是系統(tǒng)的書本知識，忽視感性認(rèn)識和實踐在教學(xué)過程的各種作用，這樣的理論在成人教育中強調(diào)與經(jīng)驗有關(guān)的知識的教學(xué)時是不太適用的。赫爾巴特的階段教學(xué)論對成人在學(xué)習(xí)新的理論知識、構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識體系方面，還是非常有用的。 3.布魯納引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的教學(xué) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法是對19世紀(jì)末和20世紀(jì)初的教育的不滿為前提的，以往的教育過度強調(diào)形式主義，如機械的練習(xí)和問答，而缺乏實在的內(nèi)容。因此發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法強調(diào)以學(xué)習(xí)者當(dāng)時的和具體的經(jīng)驗作為教學(xué)內(nèi)容的重要性，強調(diào)學(xué)生對問題的直接探索和解決在發(fā)展學(xué)生能力中的重要性。布魯納所倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)法是強調(diào)“活動課程”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的各種理論的代表。但布魯納并不把學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗看作教學(xué)內(nèi)容的全部，在他看來，經(jīng)驗只是構(gòu)成知識的初級成分，是知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，觀念結(jié)構(gòu)才是更為深刻的部分。同樣，在組織活動方面，教學(xué)也不應(yīng)只注意兒童的興趣，唯情主義是不可取的，教學(xué)過程也不必奴性地跟隨兒童認(rèn)知發(fā)展的自然過程。相反，教學(xué)應(yīng)該向兒童發(fā)出挑戰(zhàn)，使其發(fā)展步步向前。 所謂發(fā)現(xiàn)，就是發(fā)現(xiàn)以前未曾認(rèn)識的各種關(guān)系法則的正確性和各種觀念之間的類似性。布魯納認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就是在建立觀念關(guān)系的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。重要的是，這一過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在內(nèi)在動機的推動下，根據(jù)已有經(jīng)驗對新知識加以選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應(yīng)用，而這些學(xué)習(xí)過程伴隨著學(xué)生大量的探索和試誤，所有知識和相關(guān)的原理、原則都是他們親自發(fā)現(xiàn)的，而不是從其他處直接獲得。因此，教師不應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)包辦代替，在教學(xué)過程中，教師一般只提供學(xué)習(xí)問題和材料，這些問題和材料也只是為了啟發(fā)學(xué)生獨立思考、順利發(fā)現(xiàn)而存在。 為使學(xué)生能順利完成發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的全過程，布魯納提出，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的教師的教學(xué)過程包括： （1）引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過使用具有新異性和適度跨度的材料，最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和勝任感。 （2）提供具有良好組織結(jié)構(gòu)的基本知識及其學(xué)習(xí)材料。為此，教師首先必須全面深入地分析教材，掌握教材所反映的知識的組織結(jié)構(gòu)。 （3）安排好知識的呈現(xiàn)過程，包括安排好教學(xué)順序，考慮學(xué)生以往的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、發(fā)展階段、教學(xué)內(nèi)容等。

編輯推薦

《安全生產(chǎn)培訓(xùn)機構(gòu)教師培訓(xùn)教材(煤礦安全培訓(xùn)機構(gòu)用)》可作為煤礦安全生產(chǎn)培訓(xùn)機構(gòu)教師培訓(xùn)教材，也可作為安培機構(gòu)教師、管理人員的學(xué)習(xí)用書。

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