幼兒教師臨場(chǎng)應(yīng)變技巧60例

前言

　　記得26年前的那個(gè)9月，18歲的我走上幼教工作崗位，面對(duì)的不僅是孩子們的天真可愛(ài)，還有他們的頑皮、搗蛋、哭鬧、不愿吃飯、不愿睡覺(jué)……那是一群剛滿(mǎn)3歲的新入園的孩子。那些日子，我的身邊幾乎被哭鬧的孩子所包圍，常常是左右膝蓋上各坐著一個(gè)，脖子上掛著一個(gè)，有時(shí)后背還貼著一個(gè)……一天，我抱著的一個(gè)孩子因?yàn)榭薜脜柡ν蝗婚_(kāi)始嘔吐，泛著酸臭味的嘔吐物瞬間落在我的衣襟上。我“哎呀”大叫了一聲，“這可是我今天剛上身的新衣服呀！”抱著的那個(gè)孩子卻不哭了，瞪著無(wú)助的大眼睛，似乎被我的“哎呀”給嚇著了……我見(jiàn)狀立馬微笑著對(duì)孩子說(shuō)：“你看，馮老師的衣服臟了，要去清洗一下。你在這里等著我，好嗎？”孩子突然間似乎變得懂事了，他點(diǎn)點(diǎn)頭，乖乖地待在那邊等著我?！　∵@是我成為一名幼兒教師后遇到的第一個(gè)突發(fā)事件。雖然沒(méi)有學(xué)過(guò)臨場(chǎng)應(yīng)變的技巧，但我本能的反應(yīng)是千萬(wàn)別嚇到孩子，他也是不小心吐出來(lái)的……　　在以后的教師生涯中，我不止一次地遇到突發(fā)事件，在臨場(chǎng)應(yīng)變中，也并不是每一次都能順利地度過(guò)。開(kāi)始時(shí)，我亦不能理解這些突發(fā)事件的因果，只是憑感覺(jué)去臨場(chǎng)應(yīng)變。這樣的應(yīng)變難免會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果，即自己的主觀意愿多于對(duì)幼兒的理解和對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的關(guān)注，或者說(shuō)有一些急功近利。隨著年齡與閱歷的增長(zhǎng)，漸漸地，我對(duì)孩子的了解深入了，對(duì)孩子成長(zhǎng)的期望變得寬容，有了許多耐心的等待，當(dāng)再遇到突發(fā)事件時(shí)，心變得從容而淡定?！　”緯?shū)用于幫助那些新入職或經(jīng)驗(yàn)不足的幼兒教師。書(shū)中提出的臨場(chǎng)應(yīng)變實(shí)用方法以及理念，涵蓋幼兒一日生活的方方面面。雖然不一定面面俱到，但很多事件的應(yīng)變方式是相通的，可以互相借鑒。　　我的感悟是，無(wú)論是在哪種場(chǎng)景下的突發(fā)性事件，教師在臨場(chǎng)應(yīng)變中都要做到：　　心中有孩子。做到心中有孩子，就必須尊重孩子的思想、個(gè)性，了解孩子的個(gè)體差異。我們面對(duì)的每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有的孩子活潑好動(dòng)，有的則斯文安靜；有的孩子充滿(mǎn)好奇心，有的則對(duì)環(huán)境的變化漠不關(guān)心；有的孩子情緒穩(wěn)定，有的則易變易鬧；有的孩子主動(dòng)性、積極性強(qiáng)，有的則依賴(lài)性強(qiáng)……面對(duì)這樣一群性格各異的孩子，我們只有深刻地了解他們，才能做到心中有孩子。只有心中有孩子，臨場(chǎng)應(yīng)變才能尊重孩子，從孩子的角度解決問(wèn)題?！　±斫夂⒆拥耐话l(fā)奇想。很多時(shí)候，意想不到的事件來(lái)源于孩子的突發(fā)奇想。突發(fā)奇想是創(chuàng)造的源泉，是使孩子成長(zhǎng)的動(dòng)力，需要教師小心呵護(hù)，千萬(wàn)不能運(yùn)用簡(jiǎn)單而粗暴的方式否定和扼殺了它。比如，在話題“當(dāng)幼兒生成新的角色游戲主題時(shí)”中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒突發(fā)奇想生成了新游戲時(shí)，我通過(guò)“認(rèn)同孩子的新游戲”、運(yùn)用“延遲滿(mǎn)足”的方式支持孩子的游戲，幫助他們接受新的挑戰(zhàn)。　　剖析孩子的問(wèn)題行為。由孩子的問(wèn)題行為引發(fā)的突發(fā)事件屢見(jiàn)不鮮。問(wèn)題行為會(huì)擾亂教學(xué)秩序，妨礙同伴游戲，甚至出現(xiàn)更為嚴(yán)重的狀況。這些問(wèn)題行為的外在表現(xiàn)可能一樣，但背后的原因是各不相同的，教師要了解問(wèn)題的原因。比如：有些孩子是由于缺乏社會(huì)交往技巧，有些孩子則因?yàn)閮?nèi)心的情緒不安或焦慮，還有些孩子是想引起他人的注意，等等。原因不同，運(yùn)用的策略也不相同。教師只有深入了解問(wèn)題的原因，才能準(zhǔn)確地判斷，有效地引導(dǎo)與矯正?！　￡P(guān)心孩子的不適宜表現(xiàn)。在幼兒園的集體生活中，孩子由于年齡小，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不適宜行為。這些行為表現(xiàn)在生活中，如挑食、不吃飯、不愛(ài)喝水、“偷”別人的東西等；表現(xiàn)在游戲中，如對(duì)游戲產(chǎn)生厭倦情緒、不與其他孩子合作等。當(dāng)孩子出現(xiàn)這些不適宜行為時(shí)，教師的愛(ài)與關(guān)懷至關(guān)重要。教師的愛(ài)與關(guān)懷體現(xiàn)在尊重幼兒的需求上。比如，當(dāng)孩子打翻飯菜時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)孩子打翻飯菜是借口，不想吃飯是真相，然后以假當(dāng)真，寬容對(duì)待幼兒的真實(shí)訴求，在亦真亦假、有的放矢的關(guān)懷中幫助幼兒度過(guò)不適。無(wú)論是哪一種應(yīng)變的方式，都是建立在教師的愛(ài)心之上，有了愛(ài)心，便有了寬容心、同理心，才能將關(guān)懷變成舉手投足的習(xí)慣。　　等待孩子的成長(zhǎng)。等待是一件漫長(zhǎng)而需要耐心的事情。尤其教師面對(duì)的是一群孩子，而孩子間又存在著個(gè)體差異，如有的孩子進(jìn)步很快，有的孩子則成長(zhǎng)較慢。這就需要教師用耐心和智慧去捕捉孩子一點(diǎn)一滴的變化。書(shū)中，當(dāng)優(yōu)柔寡斷的孩子面對(duì)一次次選擇而無(wú)從下手時(shí)，教師需要耐心地幫助和等待，推動(dòng)他們自我選擇能力的提高?！　〈送?，本書(shū)涉及不少家園溝通的話題。因?yàn)橛變航處熋鎸?duì)的群體不僅有幼兒，還有顧慮和擔(dān)心頗多的幼兒家長(zhǎng)。因此，我們常說(shuō)，新手教師最難做的工作不是帶班，而是與家長(zhǎng)的溝通。所以，本書(shū)用了比較多的篇幅闡述家園人際溝通的技巧，即目標(biāo)一致、真誠(chéng)溝通、理解認(rèn)同、尊重差異等。教師只要把握“一切為了孩子”這一宗旨，與家長(zhǎng)的溝通就會(huì)少一些障礙，多一些理解。在應(yīng)對(duì)這一類(lèi)突發(fā)事件時(shí)，教師要擺正自己的位置，既不能成為家長(zhǎng)的指揮者，又不能被家長(zhǎng)無(wú)原則地指揮，尤其是在應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)的憤怒情緒時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)與家長(zhǎng)平等、信任的關(guān)系才能有助于處理事件。還有一點(diǎn)也很重要，即教師就事論事地談?wù)摦?dāng)下的問(wèn)題能更為有效地做好應(yīng)變工作?！　?shū)中還有少許與園長(zhǎng)、同事的人際溝通話題，所占篇幅不多，但也是教師在日常工作中經(jīng)常遇到的。無(wú)論是什么情況，換位思考、主動(dòng)溝通、寬容對(duì)待、自我約束都是人際溝通永久不變的法則?！　∽詈?，需要強(qiáng)調(diào)的是：幼兒教師所面臨的是復(fù)雜變化的場(chǎng)景，對(duì)所發(fā)生事件的調(diào)控與把握是教師職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)情懷的折射。一個(gè)深懷愛(ài)的教師，其所教育的孩子的內(nèi)心也一定是充滿(mǎn)著愛(ài)的?！　●T偉群　　2012年10月

內(nèi)容概要

當(dāng)幼兒的興趣與預(yù)設(shè)的活動(dòng)不匹配時(shí)
 當(dāng)活動(dòng)突然受到外界干擾時(shí)
 當(dāng)幼兒不理解材料的設(shè)計(jì)意圖時(shí)
 當(dāng)幼兒爭(zhēng)搶玩具時(shí)
 當(dāng)有陌生人來(lái)接孩子時(shí)
 當(dāng)幼兒意外受傷時(shí)
 當(dāng)家長(zhǎng)向教師贈(zèng)送禮物時(shí)
 當(dāng)搭班同事逃避自己的工作時(shí)
 ……
當(dāng)教師在集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)、大型活動(dòng)和人際溝通中遇到上述諸多突發(fā)的問(wèn)題時(shí)，該怎么辦呢？本書(shū)作者結(jié)合自己多年的一線工作經(jīng)驗(yàn)，介紹了化解當(dāng)前危機(jī)的諸多技巧。同時(shí)，闡述了隱藏在這些技巧后面的教育理念，讓讀者能夠遷移、生發(fā)出更多的教育策略出來(lái)，以靈活應(yīng)對(duì)多變的教育現(xiàn)場(chǎng)。

作者簡(jiǎn)介

馮偉群，中學(xué)高級(jí)教師，杭州市人民政府機(jī)關(guān)幼兒園園長(zhǎng)。先后被評(píng)為杭州市教壇新秀、杭州市第一層次學(xué)科帶頭人、杭州市優(yōu)秀教師，是杭州市第十一屆黨代表及杭州市第九屆、第十屆青聯(lián)委員。具有國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師資格證書(shū)。
　　在26年的教師生涯中，潛心研究幼兒教育，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。執(zhí)教活動(dòng)多次在省、市、區(qū)公開(kāi)觀摩。擔(dān)任業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)期間，培養(yǎng)了市、區(qū)教壇新秀多名。
　　曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)園本課程、幼兒游戲、幼兒成長(zhǎng)檔案、教師成長(zhǎng)等方面的研究。課題《幼兒園課程生活化的實(shí)踐研究》、《在區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的支持性策略研究》分別在浙江省和杭州市獲三等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)，多篇論文在省、市、區(qū)獲獎(jiǎng)。曾主編出版《寶寶入園行為手冊(cè)》（家庭教育指導(dǎo)讀本），并多次參與浙江省審定教材的編寫(xiě)。
　　座右銘：
寵辱不驚，閑看庭前花開(kāi)花落；
去留無(wú)意，漫隨天外云卷云舒。

書(shū)籍目錄

第一章　集體教學(xué)活動(dòng)中的臨場(chǎng)應(yīng)變技巧
　1.順應(yīng)與推動(dòng)——當(dāng)幼兒的興趣與預(yù)設(shè)的活動(dòng)不匹配時(shí)
　2.等待與引導(dǎo)——當(dāng)幼兒對(duì)材料的關(guān)注高于活動(dòng)本身時(shí)
　3.尊重與適宜回應(yīng)——當(dāng)幼兒的回答與問(wèn)題缺乏相關(guān)時(shí)
　4.榜樣示范與降低難度——當(dāng)幼兒參與活動(dòng)缺乏信心時(shí)
　5，提問(wèn)與調(diào)位——當(dāng)幼兒上課時(shí)聊得比教師還起勁時(shí)
　6.保護(hù)與啟發(fā)——當(dāng)集體教學(xué)中有“超?！钡挠變簳r(shí)
　7.觀察與推動(dòng)——當(dāng)遇到“唱反調(diào)”的幼兒時(shí)
　8.表?yè)P(yáng)與明確——當(dāng)幼兒的作品與教師要求不一致時(shí)
　9.鼓勵(lì)與探究——當(dāng)幼兒的科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作失敗時(shí)
　10.隨機(jī)生成——當(dāng)活動(dòng)突然受到外界干擾時(shí)
　11.借助周?chē)牧稀?dāng)幼兒不能突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)
第二章　個(gè)別化活動(dòng)中的臨場(chǎng)應(yīng)變技巧
　12.豐富和深化——當(dāng)幼兒的活動(dòng)興趣點(diǎn)易轉(zhuǎn)移時(shí)
　13.探索與解讀——當(dāng)幼兒不理解材料的設(shè)計(jì)意圖時(shí)
　14.拆分與漸進(jìn)——當(dāng)幼兒在操作活動(dòng)中缺乏毅力選擇放棄時(shí)
　15.觀望與規(guī)定——當(dāng)某一個(gè)活動(dòng)區(qū)人數(shù)太多時(shí)
　16.淡化矛盾與強(qiáng)化認(rèn)識(shí)——當(dāng)幼兒故意破壞時(shí)
　17.引導(dǎo)與放手——當(dāng)幼兒只關(guān)注某一個(gè)游戲區(qū)時(shí)
　18.理解與啟蒙——當(dāng)自然角中的小動(dòng)物突然死亡時(shí)
　19.創(chuàng)新與完善——當(dāng)幼兒厭倦游戲的玩法時(shí)
　20.制止與自護(hù)——當(dāng)體育游戲中幼兒做一些危險(xiǎn)的嘗試時(shí)
　21.轉(zhuǎn)移與輪流——當(dāng)幼兒相互爭(zhēng)搶玩具時(shí)
　22.了解與移情——當(dāng)幼兒干擾同伴的游戲時(shí)
　23.傾聽(tīng)與幫助——當(dāng)幼兒被同伴拒絕時(shí)
　24.溝通與陪伴一當(dāng)幼兒游離在游戲之外(獨(dú)自游戲)時(shí)
　25.認(rèn)可與支持——當(dāng)幼兒生成新的角色游戲主題時(shí)
　26.協(xié)助選擇——當(dāng)幼兒出現(xiàn)選擇性困難時(shí)
　27.平靜與移情——當(dāng)幼兒說(shuō)臟話時(shí)
第三章　生活活動(dòng)中的臨場(chǎng)應(yīng)變技巧
　28.尋找與安撫——當(dāng)剛?cè)藞@的幼兒試圖逃園時(shí)
　29.寬容與引導(dǎo)——當(dāng)幼兒打翻飯菜時(shí)
　30.示范與說(shuō)服——當(dāng)幼兒不愛(ài)喝水時(shí)
　31.挖掘與開(kāi)發(fā)——當(dāng)幼兒因天冷不愿意洗手或者洗手愛(ài)玩水時(shí)
　32.保護(hù)與引導(dǎo)——當(dāng)幼兒“偷”別人東西時(shí)
　33.讓食物“投其所好”——當(dāng)幼兒挑食時(shí)
　34.接納與信任——當(dāng)幼兒午睡說(shuō)話時(shí)
　35.寬容與保護(hù)隱私——當(dāng)幼兒午睡尿床時(shí)
　36.機(jī)警與確認(rèn)——當(dāng)有陌生人來(lái)接幼兒時(shí)
　37.安頓與尋找——當(dāng)發(fā)現(xiàn)有幼兒丟失時(shí)
　38.給幼兒布置任務(wù)——當(dāng)幼兒離園格外興奮時(shí)
第四章　大型活動(dòng)中的臨場(chǎng)應(yīng)變技巧
第五章　人際溝通中的臨場(chǎng)應(yīng)變技巧

章節(jié)摘錄

　　5.提問(wèn)與調(diào)位　　—當(dāng)幼兒上課時(shí)聊得比教師還起勁時(shí)　　情景再現(xiàn)　　中（6）班的數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)間，內(nèi)容是分類(lèi)活動(dòng)“快樂(lè)的小魚(yú)”?；顒?dòng)剛開(kāi)始，涵涵就和鄰座的橋橋講個(gè)不停：“我昨天去超市買(mǎi)了輛小汽車(chē)！”“什么牌子的？”“奧迪的，下次拿來(lái)給你看看！”……我走到他倆身邊，輕輕地摸了摸他倆的頭，示意他們別講話，認(rèn)真上課。被我這一摸，他們倆安靜了一分鐘，之后又開(kāi)始聊起來(lái)了，而且越聊越激動(dòng)，聲音也越來(lái)越響?！　∨R場(chǎng)應(yīng)變　　這兩個(gè)孩子的興趣完全在自己的話題里，壓根兒沒(méi)有心思來(lái)聽(tīng)我講課，更嚴(yán)重的是，還影響了邊上的同伴。我不動(dòng)聲色地一邊繼續(xù)上課，一邊想著怎么巧妙地既“控制”住這兩個(gè)“小鬼”，又不影響我的教學(xué)進(jìn)程。于是，我沒(méi)有嚴(yán)厲地制止他們，而是請(qǐng)涵涵回答問(wèn)題：“涵涵，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)今天來(lái)了哪幾條小魚(yú)？”涵涵一直在聊天，自然回答不上來(lái)。于是，我又接著問(wèn)橋橋：“橋橋，你來(lái)幫幫你的好朋友吧！”橋橋也是一臉茫然。最后，我請(qǐng)其他小朋友一起來(lái)幫助他倆回答?！艾F(xiàn)在記住了嗎？”涵涵和橋橋連忙點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳钦?qǐng)你們?cè)倩卮鹨槐閯偛诺膯?wèn)題?！薄坝袃蓷l藍(lán)色的小魚(yú)、三條紅色的小魚(yú)和一條黃色的大魚(yú)?！薄翱纯矗灰险n認(rèn)真聽(tīng)，你們都能回答對(duì)問(wèn)題，都是聰明的孩子！涵涵，你的座位離老師有點(diǎn)遠(yuǎn)啊，所以你聽(tīng)不清楚老師說(shuō)話。來(lái)，換到前面一點(diǎn)兒就能聽(tīng)清楚了?！蔽乙贿呎f(shuō)著，一邊把涵涵的座位換到了前面。這樣，我在鼓勵(lì)他倆的同時(shí)，也間接地提出了上課的要求。這下，涵涵和橋橋羞得臉都紅了，接下來(lái)的時(shí)間聽(tīng)得可認(rèn)真了，都非常積極地回答問(wèn)題?！　剀疤崾尽　『蜆驑蜻@兩個(gè)孩子特別外向，心里藏不住事情，總喜歡說(shuō)出來(lái)。所以，一遇到新鮮的事情，他們總是喜歡分享，只是今天分享的時(shí)間不太對(duì)。這往往也是教師們經(jīng)常會(huì)遇到的煩惱：老師在上面講，幼兒在下面講，有時(shí)聲音還能蓋過(guò)老師。分析其原因不外兩個(gè)：缺乏課堂規(guī)則意識(shí)和控制能力差。　　在集體教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)幼兒只顧著自己聊天而不聽(tīng)教師講課時(shí)，教師可以這樣做：①輕輕地走到幼兒的身邊，摸摸他們的頭，提醒他們注意聽(tīng)老師講課。②找一個(gè)借口，巧妙地把愛(ài)聊天的孩子的座位隔開(kāi)。③多請(qǐng)這些孩子回答問(wèn)題。④運(yùn)用一些有趣的游戲，吸引孩子的注意力。教師要注意，千萬(wàn)不能在全班幼兒面前訓(xùn)斥講話的幼兒，如果這樣做，會(huì)破壞課堂氣氛，打斷教學(xué)的連貫性。同時(shí)，當(dāng)著全班幼兒的面批評(píng)聊天的幼兒，也是不尊重幼兒的表現(xiàn)?！　〕松险n聊天，有的孩子還喜歡在上課的時(shí)候打鬧，招惹邊上的同伴，或是出現(xiàn)其他影響集體教學(xué)的狀況。這就要求教師在班級(jí)管理的過(guò)程中要做個(gè)有心人，了解每一個(gè)孩子的發(fā)展情況，在上課之前，對(duì)不同類(lèi)型孩子的座位要有不同的安排。比如，盡量不要讓幾個(gè)非常調(diào)皮的男孩子坐在一起，應(yīng)該給他們分開(kāi)安排座位；教室座位的排列不宜過(guò)于密集，否則，容易引起幼兒的喧鬧。對(duì)于個(gè)別特別不守規(guī)則的孩子，教師可以在上課之前先做提醒，鼓勵(lì)他遵守規(guī)則?！　〈送?，從小班開(kāi)始，教師就應(yīng)該注意培養(yǎng)幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中遵守規(guī)則的意識(shí)。比如，安靜傾聽(tīng)老師的講話和同伴的發(fā)言，有問(wèn)題可以舉手回答；到了大班，幼兒必須學(xué)會(huì)經(jīng)過(guò)教師的同意方可回答問(wèn)題、上課專(zhuān)心聽(tīng)講、不和周?chē)耐榱奶斓群玫牧?xí)慣。通過(guò)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，幫助幼兒養(yǎng)成自我控制的能力。如果班級(jí)孩子上課常規(guī)普遍比較差，這時(shí)教師就應(yīng)該深入分析自身的原因：是教學(xué)內(nèi)容不吸引幼兒，還是教學(xué)方法太死板枯燥？同時(shí)，教師還應(yīng)了解幼兒的性格特點(diǎn)。之后，調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，內(nèi)容富有挑戰(zhàn)性。教師也可以在上課之前與孩子建立約定，提出上課的要求。必要時(shí)，還可運(yùn)用一些物質(zhì)或精神的獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行正強(qiáng)化，鼓勵(lì)遵守規(guī)則的幼兒，一旦幼兒形成了好的習(xí)慣，便可取消強(qiáng)化。　　還有一點(diǎn)也很重要，這就是為幼兒提供自由聊天的機(jī)會(huì)。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)谙词珠g特別活躍，聊天聊得特別起勁。因?yàn)檫@段時(shí)間，教師不一定會(huì)在洗手間內(nèi)，沒(méi)有了教師的管理，幼兒在洗手間會(huì)感覺(jué)到無(wú)拘無(wú)束，所以聊天也特別起勁。因此，教師應(yīng)每天為幼兒提供自由交流的機(jī)會(huì)。教師可以在教室環(huán)境中為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、私密的“悄悄話”區(qū)，讓好朋友一起聊聊天；也可以在一日活動(dòng)中安排專(zhuān)門(mén)的、固定的聊天時(shí)間，讓幼兒知道，哪一個(gè)時(shí)間段是聊天時(shí)間，讓他們把想和好朋友說(shuō)的話都在這個(gè)時(shí)候說(shuō)一說(shuō)?！　　?/pre>



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　　我翻閱了杭州市人民政府機(jī)關(guān)幼兒園馮偉群老師撰寫(xiě)的《幼兒教師臨場(chǎng)應(yīng)變技巧60例》一書(shū)，感到這是一本來(lái)自教育一線且能被用于教育一線的好書(shū)，是一位做了13年幼兒園教師，又當(dāng)了13年業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)的有智慧的教師對(duì)自己教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉?！　∮醒缘溃航虒W(xué)有法，教無(wú)定法。這句話說(shuō)的是，一個(gè)好教師面對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)的情景性和不確定性，既能以科學(xué)的態(tài)度和方法處置，又能以藝術(shù)的感悟和方式應(yīng)對(duì)，這就是人們所謂的“教育智慧”。“教育智慧”不是專(zhuān)家們從理論中演繹出來(lái)的，而是教師們?cè)趯?shí)踐中建構(gòu)起來(lái)的?！　　队變航處熍R場(chǎng)應(yīng)變技巧60例》一書(shū)，以案例的形式展現(xiàn)了教師的教育實(shí)踐，以“情景再現(xiàn)”、“臨場(chǎng)應(yīng)變”和“溫馨提示”三部分構(gòu)成，書(shū)的內(nèi)容包括集體教學(xué)、區(qū)域游戲活動(dòng)、生活環(huán)節(jié)、大型活動(dòng)以及家園人際關(guān)系等。這些案例都是教師在工作中時(shí)?？赡軙?huì)遇到的事情或事件，涉及面甚廣，生動(dòng)鮮活，讓人在閱讀中能清晰地看到和想到教育現(xiàn)場(chǎng)的情景，看到和想到作者在其所展現(xiàn)的教育現(xiàn)場(chǎng)中的所思、所為；讓人在閱讀中能通過(guò)“溫馨提示”部分，看到作者對(duì)案例進(jìn)行的剖析，以及在剖析中所突現(xiàn)的案例的要點(diǎn)和可被借鑒的部分?！　「鼮榭少F的是，馮偉群老師所謂的“幼兒教師臨場(chǎng)應(yīng)變技巧”，并非一些具體的策略和方法，而是一些經(jīng)過(guò)提煉和升華的經(jīng)驗(yàn)及其背后的理念。在教育現(xiàn)場(chǎng)能夠自如應(yīng)變，能夠靈活選擇、運(yùn)用對(duì)幼兒產(chǎn)生積極影響的教育策略和教育手段，能夠因人而變、因事而變、因地而變，能夠以“不變”（理念不變）和“變”（策略和方法）應(yīng)對(duì)萬(wàn)變，這就是通常意義上所謂的教師的教育智慧?！　　旒倚郏ㄖ麑W(xué)前教育專(zhuān)家，華東師范大學(xué)教授）


編輯推薦
　　《幼兒教師臨場(chǎng)應(yīng)變技巧60例》是一線幼教名師多年工作的經(jīng)驗(yàn)提煉，是對(duì)幼兒教師教育智慧的精彩詮釋?zhuān)∶鎸?duì)集體活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、大型活動(dòng)和家園合作中的突發(fā)事件，作者以不變的教育理念和多變的教育策略來(lái)應(yīng)對(duì)萬(wàn)變的教育現(xiàn)場(chǎng)！同時(shí)，與情景再現(xiàn)、臨場(chǎng)應(yīng)變和溫馨提示的成書(shū)結(jié)構(gòu)有效呼應(yīng)！





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