幼兒教師臨場應(yīng)變技巧60例

前言

　　記得26年前的那個9月，18歲的我走上幼教工作崗位，面對的不僅是孩子們的天真可愛，還有他們的頑皮、搗蛋、哭鬧、不愿吃飯、不愿睡覺……那是一群剛滿3歲的新入園的孩子。那些日子，我的身邊幾乎被哭鬧的孩子所包圍，常常是左右膝蓋上各坐著一個，脖子上掛著一個，有時后背還貼著一個……一天，我抱著的一個孩子因?yàn)榭薜脜柡ν蝗婚_始嘔吐，泛著酸臭味的嘔吐物瞬間落在我的衣襟上。我“哎呀”大叫了一聲，“這可是我今天剛上身的新衣服呀！”抱著的那個孩子卻不哭了，瞪著無助的大眼睛，似乎被我的“哎呀”給嚇著了……我見狀立馬微笑著對孩子說：“你看，馮老師的衣服臟了，要去清洗一下。你在這里等著我，好嗎？”孩子突然間似乎變得懂事了，他點(diǎn)點(diǎn)頭，乖乖地待在那邊等著我?！　∵@是我成為一名幼兒教師后遇到的第一個突發(fā)事件。雖然沒有學(xué)過臨場應(yīng)變的技巧，但我本能的反應(yīng)是千萬別嚇到孩子，他也是不小心吐出來的……　　在以后的教師生涯中，我不止一次地遇到突發(fā)事件，在臨場應(yīng)變中，也并不是每一次都能順利地度過。開始時，我亦不能理解這些突發(fā)事件的因果，只是憑感覺去臨場應(yīng)變。這樣的應(yīng)變難免會產(chǎn)生這樣的結(jié)果，即自己的主觀意愿多于對幼兒的理解和對現(xiàn)場的關(guān)注，或者說有一些急功近利。隨著年齡與閱歷的增長，漸漸地，我對孩子的了解深入了，對孩子成長的期望變得寬容，有了許多耐心的等待，當(dāng)再遇到突發(fā)事件時，心變得從容而淡定。　　本書用于幫助那些新入職或經(jīng)驗(yàn)不足的幼兒教師。書中提出的臨場應(yīng)變實(shí)用方法以及理念，涵蓋幼兒一日生活的方方面面。雖然不一定面面俱到，但很多事件的應(yīng)變方式是相通的，可以互相借鑒?！　∥业母形蚴?，無論是在哪種場景下的突發(fā)性事件，教師在臨場應(yīng)變中都要做到：　　心中有孩子。做到心中有孩子，就必須尊重孩子的思想、個性，了解孩子的個體差異。我們面對的每一個孩子都是一個獨(dú)立的個體，有的孩子活潑好動，有的則斯文安靜；有的孩子充滿好奇心，有的則對環(huán)境的變化漠不關(guān)心；有的孩子情緒穩(wěn)定，有的則易變易鬧；有的孩子主動性、積極性強(qiáng)，有的則依賴性強(qiáng)……面對這樣一群性格各異的孩子，我們只有深刻地了解他們，才能做到心中有孩子。只有心中有孩子，臨場應(yīng)變才能尊重孩子，從孩子的角度解決問題?！　±斫夂⒆拥耐话l(fā)奇想。很多時候，意想不到的事件來源于孩子的突發(fā)奇想。突發(fā)奇想是創(chuàng)造的源泉，是使孩子成長的動力，需要教師小心呵護(hù)，千萬不能運(yùn)用簡單而粗暴的方式否定和扼殺了它。比如，在話題“當(dāng)幼兒生成新的角色游戲主題時”中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒突發(fā)奇想生成了新游戲時，我通過“認(rèn)同孩子的新游戲”、運(yùn)用“延遲滿足”的方式支持孩子的游戲，幫助他們接受新的挑戰(zhàn)?！　∑饰龊⒆拥膯栴}行為。由孩子的問題行為引發(fā)的突發(fā)事件屢見不鮮。問題行為會擾亂教學(xué)秩序，妨礙同伴游戲，甚至出現(xiàn)更為嚴(yán)重的狀況。這些問題行為的外在表現(xiàn)可能一樣，但背后的原因是各不相同的，教師要了解問題的原因。比如：有些孩子是由于缺乏社會交往技巧，有些孩子則因?yàn)閮?nèi)心的情緒不安或焦慮，還有些孩子是想引起他人的注意，等等。原因不同，運(yùn)用的策略也不相同。教師只有深入了解問題的原因，才能準(zhǔn)確地判斷，有效地引導(dǎo)與矯正?！　￡P(guān)心孩子的不適宜表現(xiàn)。在幼兒園的集體生活中，孩子由于年齡小，經(jīng)常會出現(xiàn)一些不適宜行為。這些行為表現(xiàn)在生活中，如挑食、不吃飯、不愛喝水、“偷”別人的東西等；表現(xiàn)在游戲中，如對游戲產(chǎn)生厭倦情緒、不與其他孩子合作等。當(dāng)孩子出現(xiàn)這些不適宜行為時，教師的愛與關(guān)懷至關(guān)重要。教師的愛與關(guān)懷體現(xiàn)在尊重幼兒的需求上。比如，當(dāng)孩子打翻飯菜時，教師發(fā)現(xiàn)孩子打翻飯菜是借口，不想吃飯是真相，然后以假當(dāng)真，寬容對待幼兒的真實(shí)訴求，在亦真亦假、有的放矢的關(guān)懷中幫助幼兒度過不適。無論是哪一種應(yīng)變的方式，都是建立在教師的愛心之上，有了愛心，便有了寬容心、同理心，才能將關(guān)懷變成舉手投足的習(xí)慣?！　〉却⒆拥某砷L。等待是一件漫長而需要耐心的事情。尤其教師面對的是一群孩子，而孩子間又存在著個體差異，如有的孩子進(jìn)步很快，有的孩子則成長較慢。這就需要教師用耐心和智慧去捕捉孩子一點(diǎn)一滴的變化。書中，當(dāng)優(yōu)柔寡斷的孩子面對一次次選擇而無從下手時，教師需要耐心地幫助和等待，推動他們自我選擇能力的提高?！　〈送猓緯婕安簧偌覉@溝通的話題。因?yàn)橛變航處熋鎸Φ娜后w不僅有幼兒，還有顧慮和擔(dān)心頗多的幼兒家長。因此，我們常說，新手教師最難做的工作不是帶班，而是與家長的溝通。所以，本書用了比較多的篇幅闡述家園人際溝通的技巧，即目標(biāo)一致、真誠溝通、理解認(rèn)同、尊重差異等。教師只要把握“一切為了孩子”這一宗旨，與家長的溝通就會少一些障礙，多一些理解。在應(yīng)對這一類突發(fā)事件時，教師要擺正自己的位置，既不能成為家長的指揮者，又不能被家長無原則地指揮，尤其是在應(yīng)對家長的憤怒情緒時，教師強(qiáng)調(diào)與家長平等、信任的關(guān)系才能有助于處理事件。還有一點(diǎn)也很重要，即教師就事論事地談?wù)摦?dāng)下的問題能更為有效地做好應(yīng)變工作?！　羞€有少許與園長、同事的人際溝通話題，所占篇幅不多，但也是教師在日常工作中經(jīng)常遇到的。無論是什么情況，換位思考、主動溝通、寬容對待、自我約束都是人際溝通永久不變的法則?！　∽詈?，需要強(qiáng)調(diào)的是：幼兒教師所面臨的是復(fù)雜變化的場景，對所發(fā)生事件的調(diào)控與把握是教師職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)情懷的折射。一個深懷愛的教師，其所教育的孩子的內(nèi)心也一定是充滿著愛的?！　●T偉群　　2012年10月

內(nèi)容概要

當(dāng)幼兒的興趣與預(yù)設(shè)的活動不匹配時
 當(dāng)活動突然受到外界干擾時
 當(dāng)幼兒不理解材料的設(shè)計(jì)意圖時
 當(dāng)幼兒爭搶玩具時
 當(dāng)有陌生人來接孩子時
 當(dāng)幼兒意外受傷時
 當(dāng)家長向教師贈送禮物時
 當(dāng)搭班同事逃避自己的工作時
 ……
當(dāng)教師在集體教學(xué)活動、區(qū)域活動、生活活動、大型活動和人際溝通中遇到上述諸多突發(fā)的問題時，該怎么辦呢？本書作者結(jié)合自己多年的一線工作經(jīng)驗(yàn)，介紹了化解當(dāng)前危機(jī)的諸多技巧。同時，闡述了隱藏在這些技巧后面的教育理念，讓讀者能夠遷移、生發(fā)出更多的教育策略出來，以靈活應(yīng)對多變的教育現(xiàn)場。

作者簡介

馮偉群，中學(xué)高級教師，杭州市人民政府機(jī)關(guān)幼兒園園長。先后被評為杭州市教壇新秀、杭州市第一層次學(xué)科帶頭人、杭州市優(yōu)秀教師，是杭州市第十一屆黨代表及杭州市第九屆、第十屆青聯(lián)委員。具有國家二級心理咨詢師資格證書。
　　在26年的教師生涯中，潛心研究幼兒教育，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。執(zhí)教活動多次在省、市、區(qū)公開觀摩。擔(dān)任業(yè)務(wù)副園長期間，培養(yǎng)了市、區(qū)教壇新秀多名。
　　曾經(jīng)開展過園本課程、幼兒游戲、幼兒成長檔案、教師成長等方面的研究。課題《幼兒園課程生活化的實(shí)踐研究》、《在區(qū)域活動中促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的支持性策略研究》分別在浙江省和杭州市獲三等獎和二等獎，多篇論文在省、市、區(qū)獲獎。曾主編出版《寶寶入園行為手冊》（家庭教育指導(dǎo)讀本），并多次參與浙江省審定教材的編寫。
　　座右銘：
寵辱不驚，閑看庭前花開花落；
去留無意，漫隨天外云卷云舒。

書籍目錄

第一章　集體教學(xué)活動中的臨場應(yīng)變技巧
　1.順應(yīng)與推動——當(dāng)幼兒的興趣與預(yù)設(shè)的活動不匹配時
　2.等待與引導(dǎo)——當(dāng)幼兒對材料的關(guān)注高于活動本身時
　3.尊重與適宜回應(yīng)——當(dāng)幼兒的回答與問題缺乏相關(guān)時
　4.榜樣示范與降低難度——當(dāng)幼兒參與活動缺乏信心時
　5，提問與調(diào)位——當(dāng)幼兒上課時聊得比教師還起勁時
　6.保護(hù)與啟發(fā)——當(dāng)集體教學(xué)中有“超?！钡挠變簳r
　7.觀察與推動——當(dāng)遇到“唱反調(diào)”的幼兒時
　8.表揚(yáng)與明確——當(dāng)幼兒的作品與教師要求不一致時
　9.鼓勵與探究——當(dāng)幼兒的科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作失敗時
　10.隨機(jī)生成——當(dāng)活動突然受到外界干擾時
　11.借助周圍材料——當(dāng)幼兒不能突破教學(xué)難點(diǎn)時
第二章　個別化活動中的臨場應(yīng)變技巧
　12.豐富和深化——當(dāng)幼兒的活動興趣點(diǎn)易轉(zhuǎn)移時
　13.探索與解讀——當(dāng)幼兒不理解材料的設(shè)計(jì)意圖時
　14.拆分與漸進(jìn)——當(dāng)幼兒在操作活動中缺乏毅力選擇放棄時
　15.觀望與規(guī)定——當(dāng)某一個活動區(qū)人數(shù)太多時
　16.淡化矛盾與強(qiáng)化認(rèn)識——當(dāng)幼兒故意破壞時
　17.引導(dǎo)與放手——當(dāng)幼兒只關(guān)注某一個游戲區(qū)時
　18.理解與啟蒙——當(dāng)自然角中的小動物突然死亡時
　19.創(chuàng)新與完善——當(dāng)幼兒厭倦游戲的玩法時
　20.制止與自護(hù)——當(dāng)體育游戲中幼兒做一些危險(xiǎn)的嘗試時
　21.轉(zhuǎn)移與輪流——當(dāng)幼兒相互爭搶玩具時
　22.了解與移情——當(dāng)幼兒干擾同伴的游戲時
　23.傾聽與幫助——當(dāng)幼兒被同伴拒絕時
　24.溝通與陪伴一當(dāng)幼兒游離在游戲之外(獨(dú)自游戲)時
　25.認(rèn)可與支持——當(dāng)幼兒生成新的角色游戲主題時
　26.協(xié)助選擇——當(dāng)幼兒出現(xiàn)選擇性困難時
　27.平靜與移情——當(dāng)幼兒說臟話時
第三章　生活活動中的臨場應(yīng)變技巧
　28.尋找與安撫——當(dāng)剛?cè)藞@的幼兒試圖逃園時
　29.寬容與引導(dǎo)——當(dāng)幼兒打翻飯菜時
　30.示范與說服——當(dāng)幼兒不愛喝水時
　31.挖掘與開發(fā)——當(dāng)幼兒因天冷不愿意洗手或者洗手愛玩水時
　32.保護(hù)與引導(dǎo)——當(dāng)幼兒“偷”別人東西時
　33.讓食物“投其所好”——當(dāng)幼兒挑食時
　34.接納與信任——當(dāng)幼兒午睡說話時
　35.寬容與保護(hù)隱私——當(dāng)幼兒午睡尿床時
　36.機(jī)警與確認(rèn)——當(dāng)有陌生人來接幼兒時
　37.安頓與尋找——當(dāng)發(fā)現(xiàn)有幼兒丟失時
　38.給幼兒布置任務(wù)——當(dāng)幼兒離園格外興奮時
第四章　大型活動中的臨場應(yīng)變技巧
第五章　人際溝通中的臨場應(yīng)變技巧

章節(jié)摘錄

　　5.提問與調(diào)位　　—當(dāng)幼兒上課時聊得比教師還起勁時　　情景再現(xiàn)　　中（6）班的數(shù)學(xué)活動時間，內(nèi)容是分類活動“快樂的小魚”。活動剛開始，涵涵就和鄰座的橋橋講個不停：“我昨天去超市買了輛小汽車！”“什么牌子的？”“奧迪的，下次拿來給你看看！”……我走到他倆身邊，輕輕地摸了摸他倆的頭，示意他們別講話，認(rèn)真上課。被我這一摸，他們倆安靜了一分鐘，之后又開始聊起來了，而且越聊越激動，聲音也越來越響。　　臨場應(yīng)變　　這兩個孩子的興趣完全在自己的話題里，壓根兒沒有心思來聽我講課，更嚴(yán)重的是，還影響了邊上的同伴。我不動聲色地一邊繼續(xù)上課，一邊想著怎么巧妙地既“控制”住這兩個“小鬼”，又不影響我的教學(xué)進(jìn)程。于是，我沒有嚴(yán)厲地制止他們，而是請涵涵回答問題：“涵涵，請你說說今天來了哪幾條小魚？”涵涵一直在聊天，自然回答不上來。于是，我又接著問橋橋：“橋橋，你來幫幫你的好朋友吧！”橋橋也是一臉茫然。最后，我請其他小朋友一起來幫助他倆回答?！艾F(xiàn)在記住了嗎？”涵涵和橋橋連忙點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳钦埬銈冊倩卮鹨槐閯偛诺膯栴}?！薄坝袃蓷l藍(lán)色的小魚、三條紅色的小魚和一條黃色的大魚?！薄翱纯矗灰险n認(rèn)真聽，你們都能回答對問題，都是聰明的孩子！涵涵，你的座位離老師有點(diǎn)遠(yuǎn)啊，所以你聽不清楚老師說話。來，換到前面一點(diǎn)兒就能聽清楚了?！蔽乙贿呎f著，一邊把涵涵的座位換到了前面。這樣，我在鼓勵他倆的同時，也間接地提出了上課的要求。這下，涵涵和橋橋羞得臉都紅了，接下來的時間聽得可認(rèn)真了，都非常積極地回答問題?！　剀疤崾尽　『蜆驑蜻@兩個孩子特別外向，心里藏不住事情，總喜歡說出來。所以，一遇到新鮮的事情，他們總是喜歡分享，只是今天分享的時間不太對。這往往也是教師們經(jīng)常會遇到的煩惱：老師在上面講，幼兒在下面講，有時聲音還能蓋過老師。分析其原因不外兩個：缺乏課堂規(guī)則意識和控制能力差?！　≡诩w教學(xué)活動中，當(dāng)幼兒只顧著自己聊天而不聽教師講課時，教師可以這樣做：①輕輕地走到幼兒的身邊，摸摸他們的頭，提醒他們注意聽老師講課。②找一個借口，巧妙地把愛聊天的孩子的座位隔開。③多請這些孩子回答問題。④運(yùn)用一些有趣的游戲，吸引孩子的注意力。教師要注意，千萬不能在全班幼兒面前訓(xùn)斥講話的幼兒，如果這樣做，會破壞課堂氣氛，打斷教學(xué)的連貫性。同時，當(dāng)著全班幼兒的面批評聊天的幼兒，也是不尊重幼兒的表現(xiàn)?！　〕松险n聊天，有的孩子還喜歡在上課的時候打鬧，招惹邊上的同伴，或是出現(xiàn)其他影響集體教學(xué)的狀況。這就要求教師在班級管理的過程中要做個有心人，了解每一個孩子的發(fā)展情況，在上課之前，對不同類型孩子的座位要有不同的安排。比如，盡量不要讓幾個非常調(diào)皮的男孩子坐在一起，應(yīng)該給他們分開安排座位；教室座位的排列不宜過于密集，否則，容易引起幼兒的喧鬧。對于個別特別不守規(guī)則的孩子，教師可以在上課之前先做提醒，鼓勵他遵守規(guī)則。　　此外，從小班開始，教師就應(yīng)該注意培養(yǎng)幼兒在集體教學(xué)活動中遵守規(guī)則的意識。比如，安靜傾聽老師的講話和同伴的發(fā)言，有問題可以舉手回答；到了大班，幼兒必須學(xué)會經(jīng)過教師的同意方可回答問題、上課專心聽講、不和周圍的同伴聊天等好的習(xí)慣。通過循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，幫助幼兒養(yǎng)成自我控制的能力。如果班級孩子上課常規(guī)普遍比較差，這時教師就應(yīng)該深入分析自身的原因：是教學(xué)內(nèi)容不吸引幼兒，還是教學(xué)方法太死板枯燥？同時，教師還應(yīng)了解幼兒的性格特點(diǎn)。之后，調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)活動生動有趣，內(nèi)容富有挑戰(zhàn)性。教師也可以在上課之前與孩子建立約定，提出上課的要求。必要時，還可運(yùn)用一些物質(zhì)或精神的獎勵進(jìn)行正強(qiáng)化，鼓勵遵守規(guī)則的幼兒，一旦幼兒形成了好的習(xí)慣，便可取消強(qiáng)化?！　∵€有一點(diǎn)也很重要，這就是為幼兒提供自由聊天的機(jī)會。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，孩子們在洗手間特別活躍，聊天聊得特別起勁。因?yàn)檫@段時間，教師不一定會在洗手間內(nèi)，沒有了教師的管理，幼兒在洗手間會感覺到無拘無束，所以聊天也特別起勁。因此，教師應(yīng)每天為幼兒提供自由交流的機(jī)會。教師可以在教室環(huán)境中為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、私密的“悄悄話”區(qū)，讓好朋友一起聊聊天；也可以在一日活動中安排專門的、固定的聊天時間，讓幼兒知道，哪一個時間段是聊天時間，讓他們把想和好朋友說的話都在這個時候說一說?！　　?/pre>



媒體關(guān)注與評論
　　我翻閱了杭州市人民政府機(jī)關(guān)幼兒園馮偉群老師撰寫的《幼兒教師臨場應(yīng)變技巧60例》一書，感到這是一本來自教育一線且能被用于教育一線的好書，是一位做了13年幼兒園教師，又當(dāng)了13年業(yè)務(wù)副園長的有智慧的教師對自己教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉?！　∮醒缘溃航虒W(xué)有法，教無定法。這句話說的是，一個好教師面對教育現(xiàn)場的情景性和不確定性，既能以科學(xué)的態(tài)度和方法處置，又能以藝術(shù)的感悟和方式應(yīng)對，這就是人們所謂的“教育智慧”?！敖逃腔邸辈皇菍＜覀儚睦碚撝醒堇[出來的，而是教師們在實(shí)踐中建構(gòu)起來的?！　　队變航處熍R場應(yīng)變技巧60例》一書，以案例的形式展現(xiàn)了教師的教育實(shí)踐，以“情景再現(xiàn)”、“臨場應(yīng)變”和“溫馨提示”三部分構(gòu)成，書的內(nèi)容包括集體教學(xué)、區(qū)域游戲活動、生活環(huán)節(jié)、大型活動以及家園人際關(guān)系等。這些案例都是教師在工作中時常可能會遇到的事情或事件，涉及面甚廣，生動鮮活，讓人在閱讀中能清晰地看到和想到教育現(xiàn)場的情景，看到和想到作者在其所展現(xiàn)的教育現(xiàn)場中的所思、所為；讓人在閱讀中能通過“溫馨提示”部分，看到作者對案例進(jìn)行的剖析，以及在剖析中所突現(xiàn)的案例的要點(diǎn)和可被借鑒的部分?！　「鼮榭少F的是，馮偉群老師所謂的“幼兒教師臨場應(yīng)變技巧”，并非一些具體的策略和方法，而是一些經(jīng)過提煉和升華的經(jīng)驗(yàn)及其背后的理念。在教育現(xiàn)場能夠自如應(yīng)變，能夠靈活選擇、運(yùn)用對幼兒產(chǎn)生積極影響的教育策略和教育手段，能夠因人而變、因事而變、因地而變，能夠以“不變”（理念不變）和“變”（策略和方法）應(yīng)對萬變，這就是通常意義上所謂的教師的教育智慧?！　　旒倚郏ㄖ麑W(xué)前教育專家，華東師范大學(xué)教授）


編輯推薦
　　《幼兒教師臨場應(yīng)變技巧60例》是一線幼教名師多年工作的經(jīng)驗(yàn)提煉，是對幼兒教師教育智慧的精彩詮釋！面對集體活動、游戲活動、生活活動、大型活動和家園合作中的突發(fā)事件，作者以不變的教育理念和多變的教育策略來應(yīng)對萬變的教育現(xiàn)場！同時，與情景再現(xiàn)、臨場應(yīng)變和溫馨提示的成書結(jié)構(gòu)有效呼應(yīng)！





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