小學班級特色活動設計與指導

內容概要

　　本書圍繞“尊重”這一核心價值，從“尊重自己”“尊重他人”“尊重規(guī)則”“尊重外物”四個維度，探討如何設計并開展富有班級特色的系列活動；如何形成和彰顯自己的班級文化；如何引導學生在活動中體悟到生命的意義與關懷，從而正確看待他人乃至自然萬物，促進學生的品格成長。書中呈現(xiàn)的所有案例、故事均源自作者七年來在課題研究過程中的真實教育案例，為廣大一線教師開展富有實效的班級活動提供了新思路和新視角。

作者簡介

　　王懷玉　中央教育科學研究所南山附屬學校小學語文教師，華南師范大學《中小學德育》品牌工作室講師團成員，廣東省中小學名班主任工作室成員。從教20年來，致力于學生品格養(yǎng)成教育研究與實踐，以及班級特色文化建設。曾參與“社區(qū)德育理論與實踐”“小學語文自主學習”等多項國家級課題研究，主持廣東省“十一五”規(guī)劃立項課題“小學生底線倫理規(guī)訓和個人品德養(yǎng)成的關系研究”，先后有十余篇相關文章在《班主任之友》《教育科學研究》《中小學德育》等雜志上發(fā)表并獲獎。　　在自主教育實踐與追求中，探索出了精細化德育活動的基本模式。她樂于把教育感悟傾注于筆端，在不斷的反思與實踐中，追求如何把日常經驗轉化為個人教育理念，實現(xiàn)師生的共同成長。博客地址：
http://blog.sina.com.cn/u/1375010133

書籍目錄

推薦序 行者無疆，思者有為
前 言 讓班級活動激發(fā)孩子的生命活力
第一章 學會與自己相處
一、話題緣起
（一）引子：“我們都是丑小鴨”
（二）確定主題：相信自己，成為自己
二、“序列活動”連連看
（一）你很特別，愛你本來的樣子
（二）相信自己，做個有主見的人
（三）不找借口，做個有責任感的人
（四）自信積極，做最好的自己
三、“即時教育”時時見
（一）做情緒的小主人
（二）生命只有一次：一次特殊的悼亡儀式
（三）“老師，你認為是我拿的嗎？”
四、“內化踐行”面面觀
（一）我是班級小主人，我的崗位我做主
（二）無借口日，生氣盒子和快樂聚寶盆
（三）“滾著雪球”向前走
小結：認識自我，完善自我——人生最重要的功課
第二章 學會與他人相處
一、話題緣起
（一）引子：“她是個笨蛋”
（二）確定主題：學會尊重，欣賞他人
二、“序列活動”連連看
（一）己所不欲，勿施于人
（二）掛在心空的“一百條裙子”
（三）尺有所短，寸有所長——我為同學找優(yōu)點
三、“即時教育”時時見
（一）“阿姨，送您一棟別墅”
（二）愣頭小子遭遇野蠻女生
（三）如何解決生活中的兩難
四、“內化踐行”面面觀
（一）一場心理戰(zhàn)：攻破自負的“心理壁壘”
（二）我們這樣選座位
（三） 良性互助式競爭：對面的小組“看”過來
小結：讓學生在交往中學會交往
第三章 學會為自己“立法”
一、話題緣起
（一）引子：“你告啊，我怕誰?!”
（二）確定主題：敬畏規(guī)則，勇于擔責
二、“序列活動”連連看
（一）辯論賽：教師應不應該懲罰學生
（二）讀書交流會：《不是我的錯》
（三）主題班會：美麗的罌粟花，美麗的陷阱
（四）《生命斑馬線》觀影會：珍愛生命，健康成長
三、“即時教育”時時見
（一）“老師，是我撿的”
（二）你在為誰做作業(yè)？
（三）“為什么他們都不愛跟我玩兒”
四、“內化踐行”面面觀
（一）班規(guī)哪里來
（二）尋找一種“美麗”的懲罰方式
（三）我的“心靈對話本”
小結：規(guī)則要簡，執(zhí)行要嚴
第四章 學會簡約生活
一、話題緣起
（一）引子：孩子軍訓，家長受訓
（二）確定主題：崇尚節(jié)儉，簡約生活
二、“序列活動”連連看
（一）生活可以很簡單
（二）生活條件好了，還要不要提倡節(jié)儉、合理消費？
（三）我們都是大地之子：《走向孤獨》讀書會
三、“即時教育”時時見
（一）為什么我們看不見“日出”與“日落”
（二）“老師，我的作業(yè)本又不見了”
（三）做事不拖沓，生活就會簡單而輕松
四、“內化踐行”面面觀
（一）簡單生活，從學會簡單的生活技能開始
（二）小手拉大手，家庭簡單生活三步走
（三）社區(qū)活動二三事：節(jié)約水電、廢品回收、綠色出行
結語：簡約生活，需要家長的配合與支持
后記

章節(jié)摘錄

　　（二）無借口日，生氣盒子和快樂聚寶盆　　把“無借口日”、“生氣盒子”和“快樂聚寶盆”這三個似乎毫不相干的活動放在一個話題里介紹，是因為這些活動雖然內容不同，但是根本目的都一樣，而且它們的由來也相同——都是為了當時班級發(fā)展的需要而想出的幾個“鬼”點子。經過一段時間的試行，我發(fā)現(xiàn)這些小活動，能夠收到意想不到的效果?！　?. 關于“無借口日”　　我了解，在一些大公司里，一周5個工作日中，有一天會被專門設定為無借口日。在那一天，不管你出了什么樣的差錯，都不要找借口，以此來培養(yǎng)職員良好的職業(yè)習慣。當時我們班級存在著學生遇到問題總愛找借口，比如和同學發(fā)生矛盾總是相互推諉，家庭作業(yè)沒完成甚至請家長幫忙“說情”找理由……這些現(xiàn)象從根本上講主要是他們缺乏自信，害怕承認錯誤會遭到批評，就想方設法去掩飾。于是我想到在班級設定一個班級“無借口日”，以此培養(yǎng)學生遇事學會承擔不推諉的習慣。　　當我在班級提出設立“無借口日”這個倡議時，孩子們覺得很好玩兒，支持推行，我們商量把每周的周三作為班級“無借口日”。這一天，老師和學生一樣，不管遇到什么事都不準找借口，每個人都是監(jiān)督員和執(zhí)行員，師生間相互監(jiān)督，相互約束，相互提醒。試行過程中，大部分同學都能做到不為自己的小過錯找借口，個別“違規(guī)”的孩子也能在同學和老師的提醒下及時糾正?！　≡诔跗谕菩小盁o借口日”時，我們以游戲方式運作，沒有懲罰，只有善意的提醒，所以，大家沒有心理壓力，都樂于參與，但周三晚上有一項必做作業(yè)，就是寫“一日回憶錄”（班主任同樣也需要完成這項作業(yè)，完成后上傳在網上班級群共享文件夾里），要求真實記錄一天是否有過找借口的時候，得到了哪些人的善意提醒，以及自己的感受等。第二天，每位同學以自己特殊的方式，對給予自己提醒的人表達真誠的感謝?！　　盁o借口日”在班級推行以來，收到很不錯的效果。這一方法促進了學生養(yǎng)成自我反思，相互監(jiān)督的意識和習慣。對于教師來說，不找借口成為培養(yǎng)學生擔當意識的一個新的切入點。　　2. 關于“生氣盒子”和“快樂聚寶盆”　　大家都知道，情緒是可以被感染的。一個人的情緒不好，其負面能量可能傳遞給周圍的人；反之，一個擁有快樂積極情緒的人，其正面能量也可以傳遞給周圍的人。一個身心健康的人一定有著較強的情緒管理能力，尋找適合小學生釋放情緒的方式，讓學生自覺自愿地主動排解情緒，對他們進行心理疏導是一項重要的工作?！　‘斍皣鴥韧庥泻芏嘟榻B情緒宣泄的方法，但有些并不適合學校這個集體場合，也不適合小學生去效仿。這就需要我們開動腦筋多想主意。近年來我通過在班級設立“生氣盒子”和“快樂聚寶盆”來達到這個目的，收到較好效果?！　∈紫?，準備兩個形狀可愛的摔不破的塑料儲物盒（有蓋子，可以上鎖，可以捶打），分別做成“生氣盒子”和“快樂聚寶盆”，由學生設計出可愛的圖案，然后用噴繪做成兩個盒子的外衣，進行巧妙包裝后，分別放在教室的相應位置，準備工作就做好了。　?。?）儲蓄快樂的“快樂聚寶盆”。　　為了讓大家每天都帶著好心情，進入新一天的學習與生活，我們班級有個約定，就是早上在上學路上，回想一下從起床到進教室前，自己遇到或者想到了哪些開心的事，在心里默想一遍。進教室在座位上坐定后，朝著放在教室前門旁講臺邊的“快樂聚寶盆”微笑著打招呼，然后在心里用積極的語言把自己的快樂“說”給“快樂聚寶盆”聽，比如“昨晚我和朋友一起開心地玩了一個游戲”，“上學路上我主動和某某同學打了聲招呼，我們倆成了好朋友”，“昨天，我看完一本好看的故事書，我要與同學分享”……完整地說出自己的想法就算是為自己的一天做了一份快樂儲蓄?！　》艑W時每名同學在離開教室前，有一個一分鐘快樂冥想環(huán)節(jié)，即回想一下今天的開心事件，然后面帶微笑，離開教室，走過“快樂聚寶盆”時溫柔地看看它，留下一句美好的祝福，排隊回家?！　。?）釋放情緒的“生氣盒子”?！　　吧鷼夂凶印眲t放在教室后方不太惹人注意的地方，我們一般用班級書柜隔出一個獨立安靜的小空間專門擺放。學生在自己不開心又不愿意對好朋友傾訴的時候，可以把令自己生氣的事件寫出來，然后丟進“生氣盒子”，最后在心里說：“這件事我轉交給你了，我不再生氣了?！闭f完還可以用手拍拍生氣盒子。放學時一名負責管理的同學把“生氣盒子”里的紙條當眾倒入垃圾桶，全班就進入快樂冥想環(huán)節(jié)?！　∵@樣，到校第一件事和離校的最后一件事，都是有意引導學生保持快樂積極的情緒，憑借“快樂聚寶盆”把這種情緒進行外化和強化；而每當遇到不開心的事時，又有“生氣盒子”，引導孩子們及時釋放負面情緒，學會放下。這樣進行情緒管理就不只是一句口號，而是通過兩個有形的“盒子”、幾段固定的時間，讓學生有意識地主動加強情緒疏導，并且逐步練習在生活中如何讓自己保持一份積極、樂觀的心情，主動釋放、化解負面情緒，有益身心。　　……

媒體關注與評論

　　本書將“尊重”這一公民教育的要素，通過精心的架構和系統(tǒng)性的安排，貼近學生實際的活動設計，給學生搭建了體悟生命價值、增進互動交流的平臺。學生在親身參與的實踐過程中，逐步理解“尊重”對于社會生活的意義和價值，明晰自己在其中的權利和義務。教師要借鑒的，正是這樣的經驗；學生所需要的，正是這樣的經歷。 　　——常生龍（上海市虹口區(qū)教育局局長，特級教師）　　　　　　本書來自學校教育的土壤，來自人格培養(yǎng)的核心主題，來自作者二十年嘔心瀝血育人的智慧結晶。本書四大主題的系列教育活動，是通向小學生人格發(fā)育與人格塑造的深刻而又有效的路徑。但愿更多的人能夠分享到王懷玉老師育人的智慧與育人的快樂，也期待著更多的孩子能夠在本書四大主題的系列教育活動中健康地成長。 　　——唐建新（全國“中語會”學術委員，廣東省課程改革專家組成員）　　　　　　本書以“尊重”為核心內涵，設計出指導性、應用性和梯度性都很強的特色教育活動，讓學生在一次次的活動中增強體驗，為學生的品格養(yǎng)成找到了抓手，為學生互助成長搭建了平臺，為班主任開展富有實效的班級活動提供了新思路，為班級特色文化建設開辟了新路徑。 　　——譚細龍（全國知名教育專家，湖北省教育學會秘書長，教授）　　　　　　如果不是親手去觸碰一下那個裝著開水的玻璃杯，孩子可能永遠不能理解媽媽為什么在一邊大喊：“太燙了，不要碰！”空洞的說教會讓孩子覺得蒼白乏力，而非黑即白、非對即錯的簡單邏輯也沒有辦法讓孩子認識一個真實、豐滿、立體的世界。只有通過感受、體驗，進而思考、思辯和內化，孩子才能跟周圍的一切建立真正密不可分的鏈接，王老師的班級活動課，正是立足于此。 　　——高李麗（學生家長）

編輯推薦

　　《小學班級特色活動設計與指導》特點：班級活動也許每位教師都會開展，但如何將活動做出新意、做出特色、做出班級文化底蘊，這是讓許多教師苦惱的問題?！缎W班級特色活動設計與指導》不僅能夠解答這些難題，而且會給您帶去諸多關聯(lián)性的啟發(fā)……　　《小學班級特色活動設計與指導》側重實用性設計，幫助教師直面班級，從日常教育現(xiàn)象中把脈，梳理出班級文化核心，進而有計劃、有梯度地開展班級特色活動。 3．如何與自己相處，如何與他人相處，如何學會為自己立法，如何學會簡單生活，作者用精心設計的班級活動回答了上述問題。這些問題同時也是我們每個人畢生都該努力和修正的方向。

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