2011年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（初中語(yǔ)文）

前言

　　自2001年起，我國(guó)實(shí)施了新中國(guó)成立以來(lái)改革力度最大的課程改革。為了著眼于建立有中國(guó)特色、更加符合時(shí)代要求的基礎(chǔ)教育課程體系，研究制定基礎(chǔ)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是其中的核心內(nèi)容。由此，2001年印發(fā)的義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），在十年的改革實(shí)踐中，極大地促進(jìn)了教育工作者教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，大范圍引導(dǎo)了教學(xué)改革和人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變，得到中小學(xué)教師的廣泛認(rèn)同。但隨著改革的深入推進(jìn)，也發(fā)現(xiàn)許多需要進(jìn)一步提高與完善的地方，如有些學(xué)科容量偏多，難度偏大；有些學(xué)科具體內(nèi)容體現(xiàn)循序漸進(jìn)的梯度不夠；相關(guān)學(xué)科、學(xué)段間的銜接有待加強(qiáng)等。這表明課程標(biāo)準(zhǔn)有待修改完善。與此同時(shí)，2010年中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，明確提出與時(shí)俱進(jìn)，推進(jìn)課程改革的任務(wù)要求?；谏鲜霰尘埃逃课谢A(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì)組織開(kāi)展了此次義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂與審議工作，并于2011年底完成此次修訂工作。　　此次課標(biāo)的修訂，主要圍繞著三個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)：　　一為“德育”。義務(wù)教育的三維目標(biāo)是“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”。其中，學(xué)生可以從課堂上了解知識(shí)與技能.在學(xué)習(xí)中體會(huì)過(guò)程與方法，但是作為三維目標(biāo)的最高目標(biāo)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀往往被老師所忽視?！靶抡n標(biāo)”在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面，不僅在篇幅上超出以前，而且也提出了許多具體要求：一是各學(xué)科把落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、社會(huì)主義核心價(jià)值體系作為修訂的指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)滲透。二是進(jìn)一步突出了中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育。如語(yǔ)文課程專(zhuān)設(shè)了書(shū)法課，數(shù)學(xué)課程建議將《九章算術(shù)》列為教材內(nèi)容，歷史課程增加了傳統(tǒng)戲劇等反映我國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。三是進(jìn)一步增強(qiáng)了民族團(tuán)結(jié)教育的針對(duì)性和時(shí)代性。根據(jù)我國(guó)多民族的基本國(guó)情，按照社會(huì)主義和諧社會(huì)的總體要求，在原有民族團(tuán)結(jié)教育內(nèi)容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同發(fā)展”的內(nèi)涵。四是強(qiáng)化了法制教育的內(nèi)容?！　　?/pre>


內(nèi)容概要
全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)組編的《初中語(yǔ)文（2011年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀）》采用教師喜聞樂(lè)見(jiàn)的“鏘鏘3人行”的對(duì)話形式。不僅有對(duì)義務(wù)教育階段課標(biāo)修訂背景、修訂理念、總體要求及最新進(jìn)展等方面的宏觀指導(dǎo)思想的解讀，也有對(duì)義務(wù)教育階段課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、實(shí)施建議等方面進(jìn)行實(shí)用指導(dǎo)，同時(shí)還收集了豐富的教學(xué)案例。



書(shū)籍目錄
專(zhuān)題一 整體解讀（一）——識(shí)字寫(xiě)字、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)
 話題1 識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)
 話題2 寫(xiě)作教學(xué)
 話題3 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)
 拓展閱讀1：寫(xiě)作，在有意無(wú)意之間
 拓展閱讀2：瀝盡黃沙始見(jiàn)金
 拓展閱讀3：作文批改：基于表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)與對(duì)話
專(zhuān)題二 整體解讀（二）——閱讀教學(xué)的目標(biāo)、建議、評(píng)價(jià)
 話題1 強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)是多重對(duì)話
 話題2 對(duì)閱讀教學(xué)理念的一些新表述
 話題3 課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀教學(xué)和評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)建議
 拓展閱讀1：走向個(gè)性化和語(yǔ)感型——新課標(biāo)下的課堂閱讀教學(xué)例說(shuō)
 拓展閱讀2：我的閱讀教學(xué)主張
拓展閱讀3：側(cè)重展示閱讀的過(guò)程與方法，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的體驗(yàn)與理解——對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段文學(xué)作品閱讀目標(biāo)的認(rèn)識(shí)
專(zhuān)題三 初中語(yǔ)文：古詩(shī)文閱讀
 話題1 對(duì)中考試卷中古詩(shī)文考查的基本認(rèn)識(shí)
 話題2 初中古詩(shī)文教學(xué)的基本定位
 話題3 明確在2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，初中古詩(shī)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)問(wèn)題
 課例展示：《岳陽(yáng)樓記》
專(zhuān)題四 初中語(yǔ)文：現(xiàn)代文閱讀
 話題1 從“課程性質(zhì)”與“課程理念”的高度把握閱讀教學(xué)
 話題2 解讀第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容——閱讀”
 話題3 解讀第三部分“實(shí)施建議——閱讀”
 課例展示：《春望》
專(zhuān)題五 初中語(yǔ)文：作文教學(xué)——回到“真實(shí)的寫(xiě)作”
 話題1 目的與對(duì)象：寫(xiě)作與生活的真實(shí)關(guān)聯(lián)
 話題2 文體思維：寫(xiě)作交往真實(shí)有效的策略
 話題3 全過(guò)程：寫(xiě)作生產(chǎn)的真實(shí)形態(tài)
 課例展示：《這就是我》與《獻(xiàn)給母親的歌》
專(zhuān)題六 初中語(yǔ)文：綜合性學(xué)習(xí)
 話題1 “初中綜合性學(xué)習(xí)”課程內(nèi)容及課標(biāo)要求
 話題2 “初中綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)實(shí)施
 話題3 “初中綜合性學(xué)習(xí)”命題的呈現(xiàn)方式及應(yīng)對(duì)策略


章節(jié)摘錄
　?。ǘW(xué)生與學(xué)生的對(duì)話　　學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話也是以文本為媒介而進(jìn)行的。在這樣的對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生可以交流自己的見(jiàn)解或提出自己的疑問(wèn)，可以評(píng)價(jià)別人的意見(jiàn)或與別人進(jìn)行爭(zhēng)辯。在這樣的對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生處于一個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，互通有無(wú)，聯(lián)手合作，共享成果，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的自主與合作?！　。ㄈW(xué)生與文本的對(duì)話　　學(xué)生與文本的對(duì)話是多重對(duì)話關(guān)系中的核心。在學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該敞開(kāi)自己的心扉，將自身的體驗(yàn)和理解融注到文本的表達(dá)之中，進(jìn)入到文本作者的內(nèi)心世界，與文本作者進(jìn)行心與心的交流和融通。初讀課文時(shí)，要給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。初讀課文時(shí)，需要學(xué)生全身心地投入，因?yàn)槲谋臼窍扔陂喿x而存在的一種凝固的物質(zhì)形態(tài)，這種物質(zhì)形態(tài)只是一些線性排列、靜止不動(dòng)的文字符號(hào)，閱讀主體必須積極主動(dòng)地去辨認(rèn)這些文字符號(hào)，再按語(yǔ)義單位對(duì)它們進(jìn)行分割組合并用發(fā)音器官順暢地讀出來(lái)，這才是初步完成了閱讀。在精讀階段，必須設(shè)法激活文本的全部話語(yǔ)因子，讓它們代表作者與學(xué)生對(duì)話，進(jìn)行心靈溝通與交流。在這個(gè)過(guò)程中，要著力引導(dǎo)學(xué)生站在自己的生活世界中，采用讀、背、說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)、演、做等形式實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到生命存在的價(jià)值，感受到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長(zhǎng)的幸福?！　。ㄋ模W(xué)生與教科書(shū)編者的對(duì)話　　教材的結(jié)構(gòu)、課文的選擇、課后的訓(xùn)練，無(wú)不體現(xiàn)著教科書(shū)編者的眼力和智慧。與教科書(shū)編者對(duì)話，過(guò)去都是教師的事情，課程標(biāo)準(zhǔn)這次修訂提出并增加的“學(xué)生和教科書(shū)編者的對(duì)話”，目的是讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，能夠從課文前后獲取相關(guān)信息，把握單元主題，關(guān)注導(dǎo)讀提示和課后習(xí)題等，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，能夠更好地把課文的例子作用最大限度地發(fā)揮出來(lái)。剛開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生做這件事的時(shí)候，教師要有更多的耐心，從點(diǎn)滴做起，讓學(xué)生在和文本對(duì)話的過(guò)程中能夠逐步學(xué)會(huì)關(guān)注單元主題、前后課文的聯(lián)系、導(dǎo)讀提示、課后習(xí)題等方面的因素，切實(shí)地與教科書(shū)的編者進(jìn)行有效對(duì)話，不斷地提高對(duì)話的質(zhì)量和閱讀的效果。　　……








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