2011年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

前言

　　自2001年起，我國實施了新中國成立以來改革力度最大的課程改革。為了著眼于建立有中國特色、更加符合時代要求的基礎(chǔ)教育課程體系，研究制定基礎(chǔ)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是其中的核心內(nèi)容。由此，2001年印發(fā)的義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿），在十年的改革實踐中，極大地促進了教育工作者教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，大范圍引導(dǎo)了教學(xué)改革和人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變，得到中小學(xué)教師的廣泛認同。但隨著改革的深入推進，也發(fā)現(xiàn)許多需要進一步提高與完善的地方，如有些學(xué)科容量偏多，難度偏大；有些學(xué)科具體內(nèi)容體現(xiàn)循序漸進的梯度不夠；相關(guān)學(xué)科、學(xué)段間的銜接有待加強等。這表明課程標(biāo)準(zhǔn)有待修改完善。與此同時，2010年中共中央國務(wù)院印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，明確提出與時俱進，推進課程改革的任務(wù)要求?；谏鲜霰尘?，教育部委托基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會組織開展了此次義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂與審議工作，并于2011年底完成此次修訂工作。　　此次課標(biāo)的修訂，主要圍繞著三個關(guān)鍵詞展開：　　一為“德育”。義務(wù)教育的三維目標(biāo)是“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”。其中，學(xué)生可以從課堂上了解知識與技能，在學(xué)習(xí)中體會過程與方法，但是作為三維目標(biāo)的最高目標(biāo)，情感、態(tài)度與價值觀往往被老師所忽視?！靶抡n標(biāo)”在情感、態(tài)度、價值觀等方面，不僅在篇幅上超出以前，而且也提出了許多具體要求：一是各學(xué)科把落實科學(xué)發(fā)展觀、社會主義核心價值體系作為修訂的指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進行了有機滲透。二是進一步突出了中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育。如語文課程專設(shè)了書法課，數(shù)學(xué)課程建議將《九章算術(shù)》列為教材內(nèi)容，歷史課程增加了傳統(tǒng)戲劇等反映我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。三是進一步增強了民族團結(jié)教育的針對性和時代性。根據(jù)我國多民族的基本國情，按照社會主義和諧社會的總體要求，在原有民族團結(jié)教育內(nèi)容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同發(fā)展”的內(nèi)涵。四是強化了法制教育的內(nèi)容?！　　?/pre>


內(nèi)容概要
此次課標(biāo)的修訂，主要圍繞著三個關(guān)鍵詞展開：
一為“德育”。義務(wù)教育的三維目標(biāo)是“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”。其中，學(xué)生可以從課堂上了解知識與技能，在學(xué)習(xí)中體會過程與方法，但是作為三維目標(biāo)的最高目標(biāo)，情感、態(tài)度與價值觀往往被老師所忽視。
“新課標(biāo)”在情感、態(tài)度、價值觀等方面，不僅在篇幅上超出以前，而且也提出了許多具體要求：一是各學(xué)科把落實科學(xué)發(fā)展觀、社會主義核心價值體系作為修訂的指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進行了有機滲透。二是進一步突出了中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育。如語文課程專設(shè)了書法課，數(shù)學(xué)課程建議將《九章算術(shù)》列為教材內(nèi)容，歷史課程增加了傳統(tǒng)戲劇等反映我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。三是進一步增強了民族團結(jié)教育的針對性和時代性。根據(jù)我國多民族的基本國情，按照社會主義和諧社會的總體要求，在原有民族團結(jié)教育內(nèi)容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同發(fā)展”的內(nèi)涵。四是強化了法制教育的內(nèi)容。
 二為“創(chuàng)新”。我國基礎(chǔ)教育有重視“雙基”
(基礎(chǔ)知識和基本技能)的傳統(tǒng)，但學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)比較薄弱。為此，修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)滲透了社會主義核心價值觀，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，特別是提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和動手實踐能力：一是進一步豐富了能力培養(yǎng)的基本內(nèi)涵；二是進一步明確了能力培養(yǎng)的基本要求；三是理科課程強化了實驗要求。此次新修訂的課標(biāo)幾乎都要求老師在教學(xué)中“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)主動性的教育理念始終貫穿于整個“新課標(biāo)”?！靶抡n標(biāo)特別提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和動手實踐能力，與高中課程標(biāo)準(zhǔn)形成更好銜接，有利于老師們更為系統(tǒng)地開展教學(xué)。”
 三為“減負”。義務(wù)教育階段學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重，
已經(jīng)成為不爭的事實，此次重新修訂的“新課標(biāo)”，將從多個方面為學(xué)生減負。修訂后的“新課標(biāo)”，在課程容量控制上，大部分學(xué)科對授課內(nèi)容進行了精選，減少了學(xué)科內(nèi)容條目。在課程難度控制上，有些學(xué)科直接刪去了過難的內(nèi)容；有些學(xué)科則降低了對部分知識點的學(xué)習(xí)要求；有的學(xué)科對難度較大又不宜刪除的內(nèi)容，
以“選學(xué)”方式處理；還有些學(xué)科按照學(xué)生的認知特點，適當(dāng)調(diào)整了不同學(xué)段的課程難度。
為了幫助廣大一線教師理解新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)的實質(zhì)內(nèi)涵，全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)組織國內(nèi)知名課程專家、學(xué)者、學(xué)科教研員和一線優(yōu)秀教師，針對新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)進行解讀。為了體現(xiàn)對課程標(biāo)準(zhǔn)解讀的專業(yè)性、可讀性和應(yīng)用性，本叢書采用教師喜聞樂見的“鏘鏘3人行”的對話形式。這三人是他們所對話學(xué)科的前沿人物，代表三個領(lǐng)域：一位是負責(zé)該學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)制定(或修訂)的專家，主要從理論層面解讀課標(biāo)的修訂內(nèi)容；另一位是來自基層學(xué)校的優(yōu)秀教師，主要從教學(xué)層面解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂在實際教學(xué)中的應(yīng)用；第三位是知名的學(xué)科教研員，他起著將理論與教學(xué)聯(lián)系起來的作用，解讀理論如何在具體教學(xué)中的滲透與應(yīng)用。



書籍目錄
專題一 整體解讀(一)一一識字寫字、寫作、綜合性學(xué)習(xí)
 話題1 識字、寫字教學(xué)
 話題2 寫作教學(xué)
 話題3 語文綜合性學(xué)習(xí)
專題二 整體解讀(二)一一閱讀教學(xué)的目標(biāo)、建議、評價
 話題1 強調(diào)閱讀教學(xué)是多重對話
 話題2 對閱讀教學(xué)理念的一些新表述
 話題3 課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀教學(xué)和評價的幾點建議
專題三 小學(xué)語文：字詞教學(xué)
 話題1 2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》識字寫字部分跟實驗稿的區(qū)別
 話題2 對課標(biāo)的進一步闡釋
 話題3 識字教學(xué)案例分析
 話題4 識字教學(xué)方法
 課例展示：《老樹的故事》同課異構(gòu)教學(xué)課例
專題四 小學(xué)語文：閱讀教學(xué)
 話題1 新課標(biāo)精神下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容
 話題2 修訂后義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀教學(xué)和評價等方面的調(diào)整
 話題3 新課標(biāo)精神下，小學(xué)閱讀教學(xué)具體教學(xué)策略
 課例展示：《搭石》(第二課時) 同課異構(gòu)教學(xué)課例
專題五 小學(xué)語文：習(xí)作教學(xué)
 話題1 如何理解新課標(biāo)修訂稿
 話題2 怎樣在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中落實新課標(biāo)修訂稿
 課例展示：《學(xué)寫“具體句”》和《如何圍繞“我愛讀書
　寫一段話》教學(xué)課例
專題六 小學(xué)語文：課程資源開發(fā)
 話題1 新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程資源開發(fā)要求
 話題2 我們對課程資源開發(fā)的本質(zhì)理解
 話題3 課程資源開發(fā)對教師專業(yè)成長的意義
 話題4 我們對課程資源開發(fā)內(nèi)容的基本理解
 話題5 開發(fā)課程資源需要注意的問題
 課例展示：《美麗的丹頂鶴》和《識字5》教學(xué)課例


章節(jié)摘錄
　　2.教師的啟發(fā)引導(dǎo)　　教師是學(xué)生進行個性化閱讀的導(dǎo)師。這就意味著教師要積極為學(xué)生營造一種寬松和諧的個性化閱讀的氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，把“啟發(fā)”“點撥”“引導(dǎo)”“激勵”，留給自己，把“閱讀”“理解”“領(lǐng)會”“體味”“品味”“感悟”，還給學(xué)生，切實地讓學(xué)生展開閱讀實踐活動，讓學(xué)生通過自己的“潛心會文”，“切己體察”，把握文本的蘊蓄，得到思想的啟迪、情感的熏陶和智慧的引領(lǐng)，從而有效地避免“以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，“以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考”。　　個性化閱讀，不是放任自流、讓學(xué)生遠離文本過度發(fā)揮，而是建立在正確地理解課文的基礎(chǔ)之上的。這就要求教師要在準(zhǔn)確地理解和把握文本的基礎(chǔ)上，精于預(yù)設(shè)，巧于生成，及時捕捉，巧妙引導(dǎo)，對學(xué)生的正確而又獨到的觀點，能夠恰如其分地給予肯定、褒獎，對那些有失偏頗的看法，能夠適時巧妙地進行指點、修正。比如，一位教師在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》的時候，有位學(xué)生說：“彭德懷在紅軍斷糧的情況下，不應(yīng)該把戰(zhàn)功赫赫的大黑騾子與六匹牲口相提并論，一塊兒殺掉。彭總殺掉他心愛的大黑騾子來給戰(zhàn)士們充饑，是一種錯誤的舉動，是忘恩負義，是對大黑騾子的不公平待遇?！边@位教師聽了之后，毫不猶豫地大加贊賞道：“你的見解很有一番見地！”這種有悖于文本價值取向的觀點居然得到了教師的肯定與贊揚，怎能不令人詫異和憂慮？其實，個性化閱讀，應(yīng)在尊重文本價值取向的基礎(chǔ)上進行，做到在尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解的同時，勿忘正確地理解課文是閱讀教學(xué)之根本；在尊重文本價值取向的同時，勿忘學(xué)生的個性差異和主觀體驗，鼓勵多角度、有創(chuàng)意的閱讀理解，注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價的能力?！　?.伙伴的溝通合作　　個性化閱讀并不排斥合作學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)在修訂時特意強調(diào)：“要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。”其意旨就在于此。其實，學(xué)生與伙伴之間的相互切磋，溝通交流，會互相啟發(fā)，形成一種“對話場效應(yīng)”，有效地解決閱讀中的問題，有利于幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式。因而，在教學(xué)中，教師要注意適時地為學(xué)生與伙伴之間對話提供便利的條件，讓學(xué)生能夠敞開心扉地與伙伴交流、分享自己的閱讀收獲。但這種對話的活動必須建立在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)之上，因為只有這樣，學(xué)生才有了與伙伴進行充分對話的資本，從而有效地避免“用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀”。　　……








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