2011年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

前言

　　自2001年起，我國(guó)實(shí)施了新中國(guó)成立以來(lái)改革力度最大的課程改革。為了著眼于建立有中國(guó)特色、更加符合時(shí)代要求的基礎(chǔ)教育課程體系，研究制定基礎(chǔ)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是其中的核心內(nèi)容。由此，2001年印發(fā)的義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），在十年的改革實(shí)踐中，極大地促進(jìn)了教育工作者教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，大范圍引導(dǎo)了教學(xué)改革和人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變，得到中小學(xué)教師的廣泛認(rèn)同。但隨著改革的深入推進(jìn)，也發(fā)現(xiàn)許多需要進(jìn)一步提高與完善的地方，如有些學(xué)科容量偏多，難度偏大；有些學(xué)科具體內(nèi)容體現(xiàn)循序漸進(jìn)的梯度不夠；相關(guān)學(xué)科、學(xué)段間的銜接有待加強(qiáng)等。這表明課程標(biāo)準(zhǔn)有待修改完善。與此同時(shí)，2010年中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，明確提出與時(shí)俱進(jìn)，推進(jìn)課程改革的任務(wù)要求?；谏鲜霰尘埃逃课谢A(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì)組織開(kāi)展了此次義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂與審議工作，并于2011年底完成此次修訂工作?！　〈舜握n標(biāo)的修訂，主要圍繞著三個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)：　　一為“德育”。義務(wù)教育的三維目標(biāo)是“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”。其中，學(xué)生可以從課堂上了解知識(shí)與技能，在學(xué)習(xí)中體會(huì)過(guò)程與方法，但是作為三維目標(biāo)的最高目標(biāo)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀往往被老師所忽視。“新課標(biāo)”在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面，不僅在篇幅上超出以前，而且也提出了許多具體要求：一是各學(xué)科把落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、社會(huì)主義核心價(jià)值體系作為修訂的指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)滲透。二是進(jìn)一步突出了中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育。如語(yǔ)文課程專(zhuān)設(shè)了書(shū)法課，數(shù)學(xué)課程建議將《九章算術(shù)》列為教材內(nèi)容，歷史課程增加了傳統(tǒng)戲劇等反映我國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。三是進(jìn)一步增強(qiáng)了民族團(tuán)結(jié)教育的針對(duì)性和時(shí)代性。根據(jù)我國(guó)多民族的基本國(guó)情，按照社會(huì)主義和諧社會(huì)的總體要求，在原有民族團(tuán)結(jié)教育內(nèi)容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同發(fā)展”的內(nèi)涵。四是強(qiáng)化了法制教育的內(nèi)容?！　　?/pre>


內(nèi)容概要
此次課標(biāo)的修訂，主要圍繞著三個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)：
一為“德育”。義務(wù)教育的三維目標(biāo)是“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”。其中，學(xué)生可以從課堂上了解知識(shí)與技能，在學(xué)習(xí)中體會(huì)過(guò)程與方法，但是作為三維目標(biāo)的最高目標(biāo)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀往往被老師所忽視。
“新課標(biāo)”在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面，不僅在篇幅上超出以前，而且也提出了許多具體要求：一是各學(xué)科把落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、社會(huì)主義核心價(jià)值體系作為修訂的指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)滲透。二是進(jìn)一步突出了中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育。如語(yǔ)文課程專(zhuān)設(shè)了書(shū)法課，數(shù)學(xué)課程建議將《九章算術(shù)》列為教材內(nèi)容，歷史課程增加了傳統(tǒng)戲劇等反映我國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。三是進(jìn)一步增強(qiáng)了民族團(tuán)結(jié)教育的針對(duì)性和時(shí)代性。根據(jù)我國(guó)多民族的基本國(guó)情，按照社會(huì)主義和諧社會(huì)的總體要求，在原有民族團(tuán)結(jié)教育內(nèi)容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同發(fā)展”的內(nèi)涵。四是強(qiáng)化了法制教育的內(nèi)容。
 二為“創(chuàng)新”。我國(guó)基礎(chǔ)教育有重視“雙基”
(基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能)的傳統(tǒng)，但學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)比較薄弱。為此，修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)滲透了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，特別是提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力：一是進(jìn)一步豐富了能力培養(yǎng)的基本內(nèi)涵；二是進(jìn)一步明確了能力培養(yǎng)的基本要求；三是理科課程強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)要求。此次新修訂的課標(biāo)幾乎都要求老師在教學(xué)中“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教育理念始終貫穿于整個(gè)“新課標(biāo)”?！靶抡n標(biāo)特別提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，與高中課程標(biāo)準(zhǔn)形成更好銜接，有利于老師們更為系統(tǒng)地開(kāi)展教學(xué)?！?br /> 三為“減負(fù)”。義務(wù)教育階段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，
已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，此次重新修訂的“新課標(biāo)”，將從多個(gè)方面為學(xué)生減負(fù)。修訂后的“新課標(biāo)”，在課程容量控制上，大部分學(xué)科對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行了精選，減少了學(xué)科內(nèi)容條目。在課程難度控制上，有些學(xué)科直接刪去了過(guò)難的內(nèi)容；有些學(xué)科則降低了對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求；有的學(xué)科對(duì)難度較大又不宜刪除的內(nèi)容，
以“選學(xué)”方式處理；還有些學(xué)科按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整了不同學(xué)段的課程難度。
為了幫助廣大一線教師理解新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)組織國(guó)內(nèi)知名課程專(zhuān)家、學(xué)者、學(xué)科教研員和一線優(yōu)秀教師，針對(duì)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀。為了體現(xiàn)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀的專(zhuān)業(yè)性、可讀性和應(yīng)用性，本叢書(shū)采用教師喜聞樂(lè)見(jiàn)的“鏘鏘3人行”的對(duì)話形式。這三人是他們所對(duì)話學(xué)科的前沿人物，代表三個(gè)領(lǐng)域：一位是負(fù)責(zé)該學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)制定(或修訂)的專(zhuān)家，主要從理論層面解讀課標(biāo)的修訂內(nèi)容；另一位是來(lái)自基層學(xué)校的優(yōu)秀教師，主要從教學(xué)層面解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用；第三位是知名的學(xué)科教研員，他起著將理論與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)的作用，解讀理論如何在具體教學(xué)中的滲透與應(yīng)用。



書(shū)籍目錄
專(zhuān)題一 整體解讀(一)一一識(shí)字寫(xiě)字、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)
 話題1 識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)
 話題2 寫(xiě)作教學(xué)
 話題3 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)
專(zhuān)題二 整體解讀(二)一一閱讀教學(xué)的目標(biāo)、建議、評(píng)價(jià)
 話題1 強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)是多重對(duì)話
 話題2 對(duì)閱讀教學(xué)理念的一些新表述
 話題3 課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀教學(xué)和評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)建議
專(zhuān)題三 小學(xué)語(yǔ)文：字詞教學(xué)
 話題1 2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》識(shí)字寫(xiě)字部分跟實(shí)驗(yàn)稿的區(qū)別
 話題2 對(duì)課標(biāo)的進(jìn)一步闡釋
 話題3 識(shí)字教學(xué)案例分析
 話題4 識(shí)字教學(xué)方法
 課例展示：《老樹(shù)的故事》同課異構(gòu)教學(xué)課例
專(zhuān)題四 小學(xué)語(yǔ)文：閱讀教學(xué)
 話題1 新課標(biāo)精神下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容
 話題2 修訂后義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀教學(xué)和評(píng)價(jià)等方面的調(diào)整
 話題3 新課標(biāo)精神下，小學(xué)閱讀教學(xué)具體教學(xué)策略
 課例展示：《搭石》(第二課時(shí)) 同課異構(gòu)教學(xué)課例
專(zhuān)題五 小學(xué)語(yǔ)文：習(xí)作教學(xué)
 話題1 如何理解新課標(biāo)修訂稿
 話題2 怎樣在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)修訂稿
 課例展示：《學(xué)寫(xiě)“具體句”》和《如何圍繞“我愛(ài)讀書(shū)
　寫(xiě)一段話》教學(xué)課例
專(zhuān)題六 小學(xué)語(yǔ)文：課程資源開(kāi)發(fā)
 話題1 新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程資源開(kāi)發(fā)要求
 話題2 我們對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的本質(zhì)理解
 話題3 課程資源開(kāi)發(fā)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意義
 話題4 我們對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)內(nèi)容的基本理解
 話題5 開(kāi)發(fā)課程資源需要注意的問(wèn)題
 課例展示：《美麗的丹頂鶴》和《識(shí)字5》教學(xué)課例


章節(jié)摘錄
　　2.教師的啟發(fā)引導(dǎo)　　教師是學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的導(dǎo)師。這就意味著教師要積極為學(xué)生營(yíng)造一種寬松和諧的個(gè)性化閱讀的氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，把“啟發(fā)”“點(diǎn)撥”“引導(dǎo)”“激勵(lì)”，留給自己，把“閱讀”“理解”“領(lǐng)會(huì)”“體味”“品味”“感悟”，還給學(xué)生，切實(shí)地讓學(xué)生展開(kāi)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的“潛心會(huì)文”，“切己體察”，把握文本的蘊(yùn)蓄，得到思想的啟迪、情感的熏陶和智慧的引領(lǐng)，從而有效地避免“以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考”?！　€(gè)性化閱讀，不是放任自流、讓學(xué)生遠(yuǎn)離文本過(guò)度發(fā)揮，而是建立在正確地理解課文的基礎(chǔ)之上的。這就要求教師要在準(zhǔn)確地理解和把握文本的基礎(chǔ)上，精于預(yù)設(shè)，巧于生成，及時(shí)捕捉，巧妙引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的正確而又獨(dú)到的觀點(diǎn)，能夠恰如其分地給予肯定、褒獎(jiǎng)，對(duì)那些有失偏頗的看法，能夠適時(shí)巧妙地進(jìn)行指點(diǎn)、修正。比如，一位教師在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》的時(shí)候，有位學(xué)生說(shuō)：“彭德懷在紅軍斷糧的情況下，不應(yīng)該把戰(zhàn)功赫赫的大黑騾子與六匹牲口相提并論，一塊兒殺掉。彭總殺掉他心愛(ài)的大黑騾子來(lái)給戰(zhàn)士們充饑，是一種錯(cuò)誤的舉動(dòng)，是忘恩負(fù)義，是對(duì)大黑騾子的不公平待遇。”這位教師聽(tīng)了之后，毫不猶豫地大加贊賞道：“你的見(jiàn)解很有一番見(jiàn)地！”這種有悖于文本價(jià)值取向的觀點(diǎn)居然得到了教師的肯定與贊揚(yáng)，怎能不令人詫異和憂慮？其實(shí)，個(gè)性化閱讀，應(yīng)在尊重文本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上進(jìn)行，做到在尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解的同時(shí)，勿忘正確地理解課文是閱讀教學(xué)之根本；在尊重文本價(jià)值取向的同時(shí)，勿忘學(xué)生的個(gè)性差異和主觀體驗(yàn)，鼓勵(lì)多角度、有創(chuàng)意的閱讀理解，注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。　　3.伙伴的溝通合作　　個(gè)性化閱讀并不排斥合作學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)在修訂時(shí)特意強(qiáng)調(diào)：“要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀?！逼湟庵季驮谟诖恕Ｆ鋵?shí)，學(xué)生與伙伴之間的相互切磋，溝通交流，會(huì)互相啟發(fā)，形成一種“對(duì)話場(chǎng)效應(yīng)”，有效地解決閱讀中的問(wèn)題，有利于幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式。因而，在教學(xué)中，教師要注意適時(shí)地為學(xué)生與伙伴之間對(duì)話提供便利的條件，讓學(xué)生能夠敞開(kāi)心扉地與伙伴交流、分享自己的閱讀收獲。但這種對(duì)話的活動(dòng)必須建立在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)之上，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才有了與伙伴進(jìn)行充分對(duì)話的資本，從而有效地避免“用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀”?！　　?/pre>








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