2011年版義務教育課程標準解讀

前言

　　自2001年起，我國實施了新中國成立以來改革力度最大的課程改革。為了著眼于建立有中國特色、更加符合時代要求的基礎教育課程體系，研究制定基礎教育各學科課程標準是其中的核心內容。由此，2001年印發(fā)的義務教育各學科課程標準（實驗稿），在十年的改革實踐中，極大地促進了教育工作者教育思想觀念的轉變，大范圍引導了教學改革和人才培養(yǎng)方式轉變，得到中小學教師的廣泛認同。但隨著改革的深入推進，也發(fā)現許多需要進一步提高與完善的地方，如有些學科容量偏多，難度偏大；有些學科具體內容體現循序漸進的梯度不夠；相關學科、學段間的銜接有待加強等。這表明課程標準有待修改完善。與此同時，2010年中共中央國務院印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，明確提出與時俱進，推進課程改革的任務要求?；谏鲜霰尘?，教育部委托基礎教育課程教材專家工作委員會組織開展了此次義務教育課程標準的修訂與審議工作，并于2011年底完成此次修訂工作?！　〈舜握n標的修訂，主要圍繞著三個關鍵詞展開：　　一為“德育”。義務教育的三維目標是“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”。其中，學生可以從課堂上了解知識與技能，在學習中體會過程與方法，但是作為三維目標的最高目標，情感、態(tài)度與價值觀往往被老師所忽視。“新課標”在情感、態(tài)度、價值觀等方面，不僅在篇幅上超出以前，而且也提出了許多具體要求：一是各學科把落實科學發(fā)展觀、社會主義核心價值體系作為修訂的指導思想，結合學科內容進行了有機滲透。二是進一步突出了中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育。如語文課程專設了書法課，數學課程建議將《九章算術》列為教材內容，歷史課程增加了傳統(tǒng)戲劇等反映我國傳統(tǒng)文化的內容。三是進一步增強了民族團結教育的針對性和時代性。根據我國多民族的基本國情，按照社會主義和諧社會的總體要求，在原有民族團結教育內容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同發(fā)展”的內涵。四是強化了法制教育的內容。　　……

內容概要

此次課標的修訂，主要圍繞著三個關鍵詞展開：
一為“德育”。義務教育的三維目標是“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”。其中，學生可以從課堂上了解知識與技能，在學習中體會過程與方法，但是作為三維目標的最高目標，情感、態(tài)度與價值觀往往被老師所忽視。
“新課標”在情感、態(tài)度、價值觀等方面，不僅在篇幅上超出以前，而且也提出了許多具體要求：一是各學科把落實科學發(fā)展觀、社會主義核心價值體系作為修訂的指導思想，結合學科內容進行了有機滲透。二是進一步突出了中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育。如語文課程專設了書法課，數學課程建議將《九章算術》列為教材內容，歷史課程增加了傳統(tǒng)戲劇等反映我國傳統(tǒng)文化的內容。三是進一步增強了民族團結教育的針對性和時代性。根據我國多民族的基本國情，按照社會主義和諧社會的總體要求，在原有民族團結教育內容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同發(fā)展”的內涵。四是強化了法制教育的內容。
 二為“創(chuàng)新”。我國基礎教育有重視“雙基”
(基礎知識和基本技能)的傳統(tǒng)，但學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)比較薄弱。為此，修訂后的課程標準滲透了社會主義核心價值觀，強調培養(yǎng)學生的社會責任感，特別是提出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、學習能力和動手實踐能力：一是進一步豐富了能力培養(yǎng)的基本內涵；二是進一步明確了能力培養(yǎng)的基本要求；三是理科課程強化了實驗要求。此次新修訂的課標幾乎都要求老師在教學中“重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”，培養(yǎng)學生的學習興趣，增加學習主動性的教育理念始終貫穿于整個“新課標”。“新課標特別提出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、學習能力和動手實踐能力，與高中課程標準形成更好銜接，有利于老師們更為系統(tǒng)地開展教學?！?br /> 三為“減負”。義務教育階段學生課業(yè)負擔過重，
已經成為不爭的事實，此次重新修訂的“新課標”，將從多個方面為學生減負。修訂后的“新課標”，在課程容量控制上，大部分學科對授課內容進行了精選，減少了學科內容條目。在課程難度控制上，有些學科直接刪去了過難的內容；有些學科則降低了對部分知識點的學習要求；有的學科對難度較大又不宜刪除的內容，
以“選學”方式處理；還有些學科按照學生的認知特點，適當調整了不同學段的課程難度。
為了幫助廣大一線教師理解新修訂的課程標準的實質內涵，全國中小學教師繼續(xù)教育網組織國內知名課程專家、學者、學科教研員和一線優(yōu)秀教師，針對新修訂的課程標準進行解讀。為了體現對課程標準解讀的專業(yè)性、可讀性和應用性，本叢書采用教師喜聞樂見的“鏘鏘3人行”的對話形式。這三人是他們所對話學科的前沿人物，代表三個領域：一位是負責該學科課程標準制定(或修訂)的專家，主要從理論層面解讀課標的修訂內容；另一位是來自基層學校的優(yōu)秀教師，主要從教學層面解讀課程標準的修訂在實際教學中的應用；第三位是知名的學科教研員，他起著將理論與教學聯(lián)系起來的作用，解讀理論如何在具體教學中的滲透與應用。

書籍目錄

專題一 整體解讀(一)一一識字寫字、寫作、綜合性學習
 話題1 識字、寫字教學
 話題2 寫作教學
 話題3 語文綜合性學習
專題二 整體解讀(二)一一閱讀教學的目標、建議、評價
 話題1 強調閱讀教學是多重對話
 話題2 對閱讀教學理念的一些新表述
 話題3 課程標準關于閱讀教學和評價的幾點建議
專題三 小學語文：字詞教學
 話題1 2011版《義務教育語文課程標準》識字寫字部分跟實驗稿的區(qū)別
 話題2 對課標的進一步闡釋
 話題3 識字教學案例分析
 話題4 識字教學方法
 課例展示：《老樹的故事》同課異構教學課例
專題四 小學語文：閱讀教學
 話題1 新課標精神下，小學語文閱讀教學目標、內容
 話題2 修訂后義務教育語文課程標準在閱讀教學和評價等方面的調整
 話題3 新課標精神下，小學閱讀教學具體教學策略
 課例展示：《搭石》(第二課時) 同課異構教學課例
專題五 小學語文：習作教學
 話題1 如何理解新課標修訂稿
 話題2 怎樣在小學語文習作教學中落實新課標修訂稿
 課例展示：《學寫“具體句”》和《如何圍繞“我愛讀書
　寫一段話》教學課例
專題六 小學語文：課程資源開發(fā)
 話題1 新課程標準中的課程資源開發(fā)要求
 話題2 我們對課程資源開發(fā)的本質理解
 話題3 課程資源開發(fā)對教師專業(yè)成長的意義
 話題4 我們對課程資源開發(fā)內容的基本理解
 話題5 開發(fā)課程資源需要注意的問題
 課例展示：《美麗的丹頂鶴》和《識字5》教學課例

章節(jié)摘錄

　　2.教師的啟發(fā)引導　　教師是學生進行個性化閱讀的導師。這就意味著教師要積極為學生營造一種寬松和諧的個性化閱讀的氛圍，激發(fā)學生閱讀的興趣，教給學生閱讀的方法，把“啟發(fā)”“點撥”“引導”“激勵”，留給自己，把“閱讀”“理解”“領會”“體味”“品味”“感悟”，還給學生，切實地讓學生展開閱讀實踐活動，讓學生通過自己的“潛心會文”，“切己體察”，把握文本的蘊蓄，得到思想的啟迪、情感的熏陶和智慧的引領，從而有效地避免“以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考”?！　€性化閱讀，不是放任自流、讓學生遠離文本過度發(fā)揮，而是建立在正確地理解課文的基礎之上的。這就要求教師要在準確地理解和把握文本的基礎上，精于預設，巧于生成，及時捕捉，巧妙引導，對學生的正確而又獨到的觀點，能夠恰如其分地給予肯定、褒獎，對那些有失偏頗的看法，能夠適時巧妙地進行指點、修正。比如，一位教師在教學《彭德懷和他的大黑騾子》的時候，有位學生說：“彭德懷在紅軍斷糧的情況下，不應該把戰(zhàn)功赫赫的大黑騾子與六匹牲口相提并論，一塊兒殺掉。彭總殺掉他心愛的大黑騾子來給戰(zhàn)士們充饑，是一種錯誤的舉動，是忘恩負義，是對大黑騾子的不公平待遇?！边@位教師聽了之后，毫不猶豫地大加贊賞道：“你的見解很有一番見地！”這種有悖于文本價值取向的觀點居然得到了教師的肯定與贊揚，怎能不令人詫異和憂慮？其實，個性化閱讀，應在尊重文本價值取向的基礎上進行，做到在尊重學生獨特的感受、體驗和理解的同時，勿忘正確地理解課文是閱讀教學之根本；在尊重文本價值取向的同時，勿忘學生的個性差異和主觀體驗，鼓勵多角度、有創(chuàng)意的閱讀理解，注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞、評價的能力?！　?.伙伴的溝通合作　　個性化閱讀并不排斥合作學習。課程標準在修訂時特意強調：“要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！逼湟庵季驮谟诖?。其實，學生與伙伴之間的相互切磋，溝通交流，會互相啟發(fā)，形成一種“對話場效應”，有效地解決閱讀中的問題，有利于幫助學生轉變學習的方式。因而，在教學中，教師要注意適時地為學生與伙伴之間對話提供便利的條件，讓學生能夠敞開心扉地與伙伴交流、分享自己的閱讀收獲。但這種對話的活動必須建立在學生自主閱讀的基礎之上，因為只有這樣，學生才有了與伙伴進行充分對話的資本，從而有效地避免“用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀”。　　……

圖書封面

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