教育管理學

內(nèi)容概要

本書是全世界最經(jīng)典、最暢銷的教育管理學教材之一，也是學校管理者的入門指導書。
 它具有以下鮮明的特點：
（1）覆蓋面廣，涵蓋了教育管理的全部領域。該書既涉及獨特而前沿的教育管理學研究主題（如后行為主義科學時代、批判理論與后現(xiàn)代主義等），又涉及學校管理的常規(guī)主題（如組織文化建設、教學領導、校本決策、學校變革、課程開發(fā)與實施、分析和改進教學、人力資源管理等）。
（2）實踐性強，為教育工作者提供了全方位的實踐指導。作者不僅系統(tǒng)地梳理了有關教育管理的主要理論與實踐知識，而且通過“思考題”、“管理建議”、“實踐中的教育管理者典范”、“正反雙方辯論”、“討論題”等板塊進一步引導讀者學習和運用教育管理學知識。
（3）通俗易懂，適合所有對教育管理和學校管理感興趣的讀者閱讀。本書雖為教材，但讀起來絕無晦澀之感，不僅適合高等學校教育專業(yè)的師生研讀，而且很適合廣大中小學校的管理者作為工作指導書。

作者簡介

　　Fred C.Lunenburg，美國薩姆休斯頓州立大學（Sam Houston State
University）教育專業(yè)的冠名為“Jimmy　N.
Merchant”的教授。進入大學工作之前，他曾經(jīng)擔任過學校的教師、校長以及督學。他以第一作者或合作者的身份發(fā)表了1
00多篇文章并出版了20多本書。1986年他獲得了Phi Delta Kappa研究獎，他曾是荷蘭烏特勒支大學的杰出訪問教授（1
995年）。
　　
　　Allan C.Ornstein，美國圣約翰大學(St.Johns
University）管理與教學領導專業(yè)的教授。他出版了關于教育方面的54本書，并發(fā)表了400多篇教育類文章，他是近80個政府與教育機構的顧問，其中包括芝加哥與紐約城市學區(qū)。他曾是富布萊特一海斯學者，也是富布萊特一海斯基金篩選委員會的成員。
　　
　　鄭磊，博士，北京師范大學教育學部教育經(jīng)濟研究所講師，碩士生導師。研究方向為教育經(jīng)濟學，目前的研究興趣集中在教育與社會發(fā)展、家庭結構與教育獲得的關系、教育不平等。主持教育部人文社會科學研究青年課題一項。參加過世界銀行、亞洲開發(fā)銀行、教育部等機構的招標或委托課題多項。研究成果發(fā)表在《經(jīng)濟科學》、《北京師范大學學報（社會科學版）》等學術期刊上。擔任Education
Research Frontier期刊的匿名審稿人。

書籍目錄

第一編 管理原則與概念
第一章 管理理論的發(fā)展
思考題
理論
理論的功能
古典組織理論
科學管理
行政管理
人群關系理論
霍桑系列研究
人群關系理論的其他研究者
行為科學理論
個體與組織
后行為科學理論
學校改進
民主共同體
社會公平
學校領導
管理思想的發(fā)展
系統(tǒng)理論
基礎系統(tǒng)模式
學校管理的系統(tǒng)觀
Malcolm Baldrige理論框架
組織概覽圖
體系運作
體系的基礎
新興的理論視角
總結
關鍵詞
討論題
推薦讀物
第二章組織結構
思考題
組織結構的基本概念
工作專門化
部門化
指揮鏈
職權與責任
集權化與分權化
直線職權與參謀職權
管理跨度
科層制模式
科層制組織的特征
科層制組織的功能失調(diào)
參與式管理模式
X理論與Y理論
個體與組織
系統(tǒng)4型組織
塑造校園文化
道德領導
校本管理模式
全面質(zhì)量管理模式
組織架構
組織結構的其他模式
順從理論
機械型與有機型組織
唄砸喚峁估嘈脫?br /> 學校是一個社會系統(tǒng)
社會系統(tǒng)的各個維度
拓展模式：文化層面
Getzels最新的模式：社區(qū)維度
總結
關鍵詞
討論題
推薦讀物
第三章 組織文化
思考題
組織文化的本質(zhì)
定義與特征
文化的一致性
建構、維系與改變組織文化
建構組織文化
維系組織文化
改變組織文化
組織文化的影響
卓越觀
理論
組織文化的類型
組織氛圍
開放式與封閉式氛圍
健康與病態(tài)學校
學校環(huán)境綜合評估
學生控制意識
總結
關鍵詞
討論題
推薦讀物
第二編 管理過程
第四章動機
思考題
動機的定義
動機內(nèi)容理論
需要層次理論
激勵一保健理論
生存關系增長理論
動機過程理論
期望理論
公平理論
目標設定理論
總結
關鍵詞
討論題
推薦讀物
第五章領導
思考題
領導的本質(zhì)
如何成為一名好領導
你能學會做領導者嗎
領導特質(zhì)
領導者與非領導者的特質(zhì)比較
有效領導的特質(zhì)
評價中心：以一些領導特質(zhì)和技能
為標準篩選領導者
領導行為
艾奧瓦州的研究：權威型、民主型
……
第三編 教育的結構性框架
第四編 項目和服務的管理

章節(jié)摘錄

版權頁：   插圖：   正如之前提到過的，到了2005年，幾乎每個州都處于財政危機之中，這迫使政府官員不得不采取一些非常規(guī)的裁減政策。健康福利支出現(xiàn)在占政府財政支出的30％，僅次于教育支出，所以政府下一步裁減的對象很可能就是員工的健康福利支出和學校支出中的教師薪酬待遇。上一次經(jīng)濟衰退是在2000—2002年，政府財政收入銳減，到了2003年年底，政府財政盈余僅為收入的2.9％，是1992年以來最少的一年。州政府整體財政收入在2000—2002年下降了6％，而且每個季度都有所下降，即使每年的消費水平增長1.3％也無法彌補稅收的流失。 一位叫作Abe Lackman的專家用“暴風雨”來比喻政府所遭受的財政危機。州政府的財政危機就像書里或者電影里描繪的那樣——在離新英格蘭海岸線不遠的地方，三股暴風雨聚集到了一起，造成了氣象史上的悲劇。46暴風雨不知從何而來，但急速而強勁，人們根本沒有辦法做出防護準備。每個讀者都見證了這次暴風雨的殘暴。一個人一定要在經(jīng)濟蕭條的背景下才能完全理解這次暴風雨帶來的危害：政府處于財政危機中，急需增加稅收（包括個人與企業(yè)）并減少開支，這些都對全國的教育預算產(chǎn)生了深遠的影響。 盡管時間較短，這次財政危機卻反映了經(jīng)濟形勢的重大轉變，國家似乎從收入迅猛增長的經(jīng)濟繁榮時期，一下子跌落到赤字不斷累積的蕭條局面。雖然經(jīng)濟危機正式出現(xiàn)是在2001年，但是政府直到2002年年底才意識到財政資金短缺問題，到了2003年才開始著手解決財政赤字問題。47到2003年，政府減少了50％的資產(chǎn)性預算來彌補經(jīng)營性預算。2003年，半數(shù)的州政府減少了對小學和中學的教育投資。到2005年，政府的財政狀況開始好轉，但是由于社會老齡化問題和反對減少稅收、增加消費的呼聲，政府仍然面臨著很大的財政壓力。 更糟糕的是，依據(jù)法律規(guī)定、民意以及2001年《不讓一個孩子落后法案》，州政府不得不承擔日益增長的教育支出。有些州之前還支持縮小班級規(guī)模、提高教師工資、增加學校建設、實行新的測驗、為重要測驗提供計算機數(shù)據(jù)系統(tǒng)等政策，但是現(xiàn)在由于財政壓力而不得不減少預算。48頗具諷刺意味的是，有些評論家還聲稱，為了執(zhí)行各種法案的規(guī)定，州政府在教育投入方面應該比聯(lián)邦政府投入得更多，尤其是在那些面積較小或殘疾和貧困學生較少的州更應該如此。

編輯推薦

《教育管理學:概念與實踐(第5版)》適合所有對教育管理和學校管理感興趣的讀者閱讀。《教育管理學:概念與實踐(第5版)》雖為教材，但讀起來絕無晦澀之感，不僅適合高等學校教育專業(yè)的師生研讀，而且很適合廣大中小學校的管理者作為工作指導書。

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