行為矯正技術(shù)

內(nèi)容概要

　　《行為矯正技術(shù)（第2版）》系統(tǒng)介紹了行為矯正概貌、研究方法以及十二種具體的行為矯正技術(shù)。全書以行為矯正技術(shù)的應(yīng)用類型為綱，將十二種行為矯正技術(shù)分為針對積極行為、消極行為以及綜合技術(shù)三大部分，不僅詳細(xì)闡述了各種技術(shù)的理論基礎(chǔ)及應(yīng)用方法，還對每種技術(shù)的適用情況和注意事項做了細(xì)致說明。《行為矯正技術(shù)（第2版）》論述精煉，深入淺出，實例豐富，應(yīng)用性強(qiáng)，對于心理學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為矯正技術(shù)而言，乃是必備書目。

作者簡介

昝飛，心理學(xué)博士，華東師范大學(xué)特殊教育學(xué)系副教授，主要從事特殊兒童行為問題與干預(yù)、自閉癥兒童干預(yù)與訓(xùn)練，特殊兒童言語障礙等方面的教學(xué)和研究工作，曾經(jīng)主持過國家哲學(xué)社會青年基金等項目。參與編寫的著作有《特殊教育學(xué)》《特殊教育概論》等。譯著及參與翻譯的著作有《中重度障礙學(xué)生的教學(xué)——全納性教育環(huán)境中的應(yīng)用》《實驗心理學(xué)》等。同時還從事教育和心理方面的臨床咨詢工作，尤其在自閉癥等特殊兒童及其家長的咨詢方面具有豐富的實踐經(jīng)驗。

書籍目錄

第一編行為矯正的基本理論／1 第一章概述 行為與問題行為 行為矯正的概念 行為矯正技術(shù)的理論基礎(chǔ) 第二章行為矯正的研究方法 行為矯正的實施過程 行為矯正的實驗設(shè)計方法 第二編用于行為形成和增加的行為矯正技術(shù)／75 第三章正強(qiáng)化 強(qiáng)化與正強(qiáng)化 正強(qiáng)化的實施 第四章負(fù)強(qiáng)化 負(fù)強(qiáng)化的概念 負(fù)強(qiáng)化的實施 第五章間歇強(qiáng)化 間歇強(qiáng)化的概念 間歇強(qiáng)化的實施 第六章行為養(yǎng)成技術(shù) 塑造 漸隱 鏈鎖 第七章代幣制與行為契約 代幣制 行為契約 第三編用于行為減少或停止的行為矯正技術(shù)／193 第八章懲罰 懲罰的概念 懲罰的實施 第九章消退 消退的概念 消退的實施 第十章區(qū)別強(qiáng)化與刺激控制 區(qū)別強(qiáng)化 刺激控制與前奏干預(yù) 第十一章臨床行為療法 厭惡療法 系統(tǒng)脫敏法 第四編綜合技術(shù)／293 第十二章示范模仿療法 示范模仿療法概述 示范模仿療法的實施 第十三章行為功能評估與積極行為支持 問題行為的功能與評估 積極行為支持的干預(yù)策略 第十四章認(rèn)知行為治療。 艾里斯的理性情緒療法 貝克認(rèn)知療法 自我控制 后記 參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   四、逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計 逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計（changing criterion design）指的是在實驗處理階段采取逐步實現(xiàn)目標(biāo)行為的方式，將整個處理階段劃分為若干小階段，并預(yù)先確定每一小階段的要求標(biāo)準(zhǔn)，依序提升，以逐步達(dá)成目標(biāo)行為的方法。它最早在兩篇文章中出現(xiàn)（Hall，F(xiàn)ox，1977；Hartmann，Hall，1976）。其中后一研究（Hartmann和Hall，1976）認(rèn)為，在該實驗設(shè)計中，最初基線階段的觀察針對的是單一的簡單行為；這個基線階段之后跟隨一個干預(yù)計劃的實施，整個干預(yù)階段由一系列小的干預(yù)階段組成；每個小干預(yù)階段都對目標(biāo)行為按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了調(diào)整，個體所達(dá)到的穩(wěn)定反應(yīng)又可以成為下一個小階段的基線反應(yīng)；當(dāng)每個小階段的行為變化按照這個標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生時，那么治療所產(chǎn)生的改變就能夠被復(fù)制，實驗控制也能夠被揭示出來。 從這個解釋可以看到，逐變標(biāo)準(zhǔn)實驗設(shè)計包括基線階段（A）和實驗處理（B）兩個階段。而實驗處理（B）階段又可以分成多個小階段，每個小階段的目標(biāo)都比之前小階段的目標(biāo)要提高一些，個體在每個小階段中的反應(yīng)都成為了下一個小階段的基線反應(yīng)。 例如，有研究者（Bigelow、Huynen和Lutzker，1993）采用這種逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的方法對一名9歲且具發(fā)展障礙的兒童S的火災(zāi)逃生能力訓(xùn)練進(jìn)行了探討。教師教S站在面向門口約3米遠(yuǎn)的位置。最初階段，僅有火警鈴響、僅有語言提示“火”以及兩者一起出現(xiàn)這三種方式不斷交替出現(xiàn)。他們發(fā)現(xiàn)，S對語言提示有比較好的反應(yīng)。當(dāng)干預(yù)者說“火”之后，就叫S跟在干預(yù)者身后走向前門，S的照顧者拿著強(qiáng)化物站在門邊，當(dāng)S走向門口的時候，就可以獲得觸摸型強(qiáng)化物，還包括擁抱和表揚。如果S半途停下來，研究人員就會在其身后輕輕地推一把，讓其繼續(xù)往門口走。干預(yù)者則對其完成的情況進(jìn)行記錄，不管是否有輔助，只要S走到門邊，都記作“是”，反之則為“否”。當(dāng)S在這一階段的正確率達(dá)到90％時，則進(jìn)入下一階段。最終目標(biāo)是在聽到指令時，不管在哪里都能走到門口，走出室外。在每個階段，S所站位置離門口的距離都要比上一個階段更遠(yuǎn)一些。每周由干預(yù)者做一次30分鐘到1個小時的訓(xùn)練，照顧者則平均每天做15分鐘的訓(xùn)練，共持續(xù)了12周，S離門口的距離從3米多遠(yuǎn)增加到7米遠(yuǎn)。

編輯推薦

《行為矯正技術(shù)(第2版)》不僅可以作為大學(xué)心理學(xué)、教育學(xué)、特殊教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的專業(yè)教材以及參考書，也可以作為臨床工作人員、教師的培訓(xùn)或進(jìn)修教材，還可為父母教育子女提供指導(dǎo)。

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