幼兒教師易犯的150個錯誤

內(nèi)容概要

本書從反面案例入手，通過150個真實案例再現(xiàn)了幼兒教師在幼兒園一日生活和園外生活中出現(xiàn)的不適宜行為，引導教師發(fā)現(xiàn)自己在幼兒園工作細節(jié)中存在的若干問題，并給出詳盡的分析和實用的建議。本書是幼兒教師觀察幼兒、反省自身、提高專業(yè)成長的有力工具。

作者簡介

伍香平　湖北黃岡人，湖北省教研室學前教育教研員，湖北第二師范學院教師，華中師范大學外聘學前教育專業(yè)碩士研究生導師。
主要從事幼兒園課程與教學研究工作。目前正在主持教育部人文社會科學研究一般項目“生活體驗與兒童發(fā)展研究”，以及湖北省人文社會科學研究重點項目“幼兒體驗式閱讀研究”；已經(jīng)完成省部級科研項目3項；主編出版《幼兒生活體驗（養(yǎng)成教育）》、《幼兒心理健康指導叢書》、《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)之整體環(huán)境》等多部幼兒園教育指導叢書；合編《綜合實踐活動的理念》一書；發(fā)表學術(shù)論文十余篇；獲得湖北省社會科學研究成果二等獎1次，全國基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教育資源獎1次。

書籍目錄

第一章　晨間接待
錯誤1　被動回應幼兒，敷衍家長
錯誤2　忽視幼兒的主動問好
錯誤3　要求幼兒先打招呼
錯誤4　問候形式刻板、單一
錯誤5　主觀上忽視個別幼兒的心理需要
錯誤6　重語言，忽視面部表情交流
錯誤7　忽視幼兒的情緒變化
錯誤8　只了解，不記錄
錯誤9　只顧哄幼兒進班，忽視對幼兒的晨間檢查
錯誤10　安撫情緒止于表面
錯誤11　重晨間檢查，輕情感交流
錯誤12　晨間接待，教師集體缺崗
錯誤13　只看身體情況，忽視心理疏導
錯誤14　忽視對早到幼兒活動的指導
第二章　晨間活動
錯誤15　放羊式的晨間活動組織方式
錯誤16　晨間活動指導缺乏靈活性和創(chuàng)新性
錯誤17　晨間活動中讓部分幼兒消極等待
錯誤18　忽視與家長的溝通
錯誤19　催促多于提醒
錯誤20　不注重空間場地對早操活動的影響
錯誤21　疏于糾正幼兒的動作
錯誤22　早操活動內(nèi)容缺乏變化
錯誤23　操節(jié)活動中疏于對幼兒間合作意識的培養(yǎng)
錯誤24　早操中缺乏積極的師幼互動
錯誤25　操節(jié)活動后輕視對幼兒收拾能力的培養(yǎng)
第三章　飲水、如廁與盥洗
錯誤26　組織幼兒集體排隊飲水
錯誤27　組織幼兒劇烈運動后喝水
錯誤28　錯失培養(yǎng)幼兒飲水興趣的良機
錯誤29　缺乏個體差異的因需飲水
錯誤30　灌輸給幼兒錯誤的飲水觀念
錯誤31　認為喝水是“小事情”
錯誤32　男女生同廁，忽視引導
錯誤33　愛幫助，煩引導
錯誤34　刻板守時致幼兒內(nèi)急難耐
錯誤35　未能對幼兒大便進行觀察
錯誤36　粗暴對待尿濕褲子的幼兒
錯誤37　如廁環(huán)境不適宜個別幼兒
錯誤38　缺乏衛(wèi)生意識
錯誤39　因怕麻煩而減少幼兒洗手的次數(shù)
錯誤40　忽視對幼兒洗手的細節(jié)指導
錯誤41　剝奪幼兒解決問題的機會
第四章　進餐活動
錯誤42　不斷地催促幼兒進餐
錯誤43　進餐過程中批評幼兒
錯誤44　對食物過敏的幼兒關(guān)心不夠
錯誤45　進餐習慣指導不到位
錯誤46　讓幼兒撿起掉在桌上的飯菜吃掉
錯誤47　當眾議論幼兒的家庭隱私
錯誤48　喂辣椒醬刺激幼兒食欲
錯誤49　把個人情緒帶到幼兒園
錯誤50　無效的警告
錯誤51　不當?shù)呐u
第五章　教學活動
錯誤52　活動準備工作不到位
錯誤53　完全按照教材內(nèi)容，不敢逾越
錯誤54　缺乏自主設(shè)計活動的靈活性
錯誤55　以教師預設(shè)限制幼兒的想象思維
錯誤56　重視書本知識，輕視幼兒興趣
錯誤57　一言堂——以權(quán)威者的身份要求幼兒
錯誤58　個別教育的誤導
錯誤59　將個別問題共性化
錯誤60　缺乏機智應變的能力
錯誤61　無視教育保護
錯誤62　指導語選用不恰當
錯誤63　操作示范不到位
錯誤64　對幼兒做出負面的定性評價
錯誤65　教學中只關(guān)注能力強的幼兒
錯誤66　分組教學中引導不到位
錯誤67　只備教案，不備教具
錯誤68　只有口頭承諾，沒有落實延伸環(huán)節(jié)
錯誤69　忽視環(huán)節(jié)間過渡語的巧妙運用
錯誤70　失信于幼兒
錯誤71　急趕活動流程，輕視學習習慣培養(yǎng)
錯誤72　封閉式提問讓幼兒失去學習興趣
錯誤73　重灌輸，輕探索
錯誤74　提問和回應缺乏引導性
錯誤75　提前彩排公開課
錯誤76　美術(shù)活動中追求整齊劃一的作品
錯誤77　為結(jié)論而教學，忽略幼兒的真實體驗
錯誤78　以孤立來懲罰幼兒
錯誤79　靠“鎮(zhèn)壓”維持課堂紀律
錯誤80　提問缺乏嚴密性
錯誤81　只強調(diào)分組，忽視了對組內(nèi)分工的指導
錯誤82　對幼兒作品評價的內(nèi)容和方式單一
錯誤83　依個人喜惡評價幼兒作品
錯誤84　忽視幼兒的經(jīng)驗準備
錯誤85　剝奪個別幼兒參與公開課的權(quán)利
錯誤86　否定幼兒富有個性的表達
錯誤87　選材超出幼兒的接受能力
錯誤88　讓幼兒以打還打
錯誤89　提出的問題偏離目標
錯誤90　預設(shè)不到位，過程難靈活
第六章　區(qū)域與游戲活動
錯誤91　區(qū)域活動的材料和形式單一
錯誤92　區(qū)域活動內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性和發(fā)展性
錯誤93　活動區(qū)成品與半成品比例不當
錯誤94　未能及時調(diào)整活動區(qū)的規(guī)則
錯誤95　忽視了對活動區(qū)的人數(shù)限制
錯誤96　區(qū)域設(shè)置與主題活動割裂
錯誤97　區(qū)域活動中教師的指導缺乏藝術(shù)
錯誤98　突然介入打亂幼兒的活動計劃
錯誤99　把進區(qū)卡集中放置在一個地方
錯誤100　區(qū)域活動材料好看但不能玩
錯誤101　干預幼兒的自主選擇
錯誤102　把禁止玩游戲作為懲罰的手段
錯誤103　不珍視幼兒的活動成果
錯誤104　越俎代庖降低幼兒游戲的樂趣
錯誤105　自作主張改變區(qū)域的設(shè)置
錯誤106　呵斥不按時結(jié)束游戲的幼兒
錯誤107　游戲材料不適合幼兒操作
錯誤108　把活動結(jié)果作為唯一的評價標準
錯誤109　親自動手代替規(guī)則教育
錯誤110　區(qū)域活動學習性大于游戲性
錯誤111　忽視幼兒才是游戲中的主角
錯誤112　游戲情境與現(xiàn)實生活不符
錯誤113　不干預、不指導
錯誤114　隨意丟掉獎勵給幼兒的小貼紙
錯誤115　安全準備工作不到位
錯誤116　多智力游戲，少操作和戶外游戲
錯誤117　游戲缺少創(chuàng)新的玩法
第七章　午睡活動
錯誤118　過分關(guān)愛幼兒
錯誤119　缺乏對睡眠環(huán)境的營造意識
錯誤120　重視起床速度，輕視幼兒自理能力的培養(yǎng)
錯誤121　把愛哭的幼兒關(guān)進小屋子
錯誤122　忽視對幼兒睡姿的教育
錯誤123　讓值日生管理幼兒
錯誤124　午睡檢查工作不到位
錯誤125　交接班環(huán)節(jié)出差錯
錯誤126　太相信自己的判斷
錯誤127　午睡室沒有開窗通風
第八章　離園時刻
錯誤128　回應家長的態(tài)度與方式有誤
錯誤129　離園時讓幼兒熱鬧起來
錯誤130　離園時讓幼兒無所事事地枯坐等待
錯誤131　否定個別幼兒的活動需求
錯誤132　漠視晚接幼兒的情感
錯誤133　不能準確說出幼兒被誰接走
錯誤134　讓家長的“等”缺乏溫情
錯誤135　沒有慎重對待班里的插班生離園
錯誤136　將幼兒間的矛盾延伸到家長身上
錯誤137　當眾向家長告狀
錯誤138　不會與愛面子的家長溝通
第九章　其他活動
錯誤139　缺乏參與教研活動的熱情與目標
錯誤140　教研活動中評價他人的語言欠妥
錯誤141　以照抄文章作為提升經(jīng)驗的捷徑
錯誤142　忽視幼兒年齡特點，匆忙開展社區(qū)活動
錯誤143　社區(qū)資源利用缺乏選擇性和合理性
錯誤144　家長助教活動的準備、組織不到位
錯誤145　顧忌安全，只允許部分幼兒參與社區(qū)活動
錯誤146　社區(qū)資源利用缺乏層次性和持續(xù)性
錯誤147　不善用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為家園服務(wù)
錯誤148　過于依賴網(wǎng)絡(luò)搜索，不思考、不加工
錯誤149　為了技術(shù)而技術(shù)
錯誤150　信息素養(yǎng)低，學習無方法

章節(jié)摘錄

　　錯誤2忽視幼兒的主動問好　　作為一名幼兒老師，同時又是一名學齡前孩子的母親，王老師經(jīng)常會從自己孩子的身上發(fā)現(xiàn)自己工作中的一些問題?！　∏岸螘r間她的女兒還在上小班的時候，一天早上，王老師送孩子入園，站在教室門口迎接孩子的是她女兒很喜歡的張老師。她女兒很愉快地向張老師問好，但張老師正在和另一位家長交流著什么，注意力沒有投向她女兒。她女兒站在老師旁邊等了一會兒，張老師還是沒有注意到她。她女兒回頭看了看她，就去放書包了，王老師也沒太在意，直接走了。當天晚上，女兒和她躺在床上，女兒突然說道：“媽媽，張老師不喜歡我了，我也不喜歡她算了?！薄霸趺戳?，是不是張老師今天沒表揚你??？”“我叫她，她不理我。”哦！早上發(fā)生的那一幕立時浮現(xiàn)在王老師的腦海中，孩子當時臉上的表情確實是不開心。原來教師一個不經(jīng)意的舉動就會讓孩子有這樣的想法呀！王老師發(fā)現(xiàn)自己平時也是這樣，在晨間接待幼兒時，有時和家長交流或是有其他事情，她也會忽視孩子們的主動問好?！　√招兄壬f：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育?！苯處熞痪錅剀暗脑捳Z、一個溫暖的眼神，都傳達著對孩子的愛，體現(xiàn)著對孩子的關(guān)切和關(guān)注。當孩子興高采烈地來到幼兒園，看到老師，滿懷欣喜地打招呼時，教師置之不理，即使是因為正當?shù)睦碛?，也會給孩子造成一種不愉快的心理暗示，導致孩子認為老師不喜歡自己，進而影響孩子一天的心情?！　∶刻斐柹鸬臅r刻是一天中最具希望的時刻，教師怎樣在如此美好的早晨讓孩子擁有快樂的心情開始一天的活動呢？　?。?）要重視晨間接待的準備工作，專注晨間接待的對象與內(nèi)容。因為晨間接待的時間相對有限，入園的孩子和家長又比較多，教師應關(guān)注大多數(shù)幼兒，與家長的交接也只能簡單快捷，不能把精力全部放在個別孩子或家長身上，以免影響對其他孩子和家長的接待。也許，大多數(shù)教師都遇到過幾位家長同時來與自己交流的情況，亦或在自己最忙碌的時候家長來反映幼兒情況，教師不要喋喋不休地與一名家長較長時間地交流而影響其他孩子的晨檢，針對幼兒情況確實需要交流的，可與家長預約，讓家長早點送孩子來或在自己不當班有充裕時間的時候再交流，或者請家長在孩子離園時與自己進行溝通，也可以采用打電話或帶紙條的方式與家長交流。　?。?）要對孩子的主動問好給予足夠的重視和充分的肯定。即便是當時確實有事在身不便于打招呼，也應做到表情、動作上的回應。尤其是在事后必須主動地與孩子溝通問好，表達出真誠交流的意愿和對當時不能直接回應的歉意，讓他們能恢復快樂的心情?！　　?/pre>



媒體關(guān)注與評論
　　本書以旁觀者的視角掃描一個個教育場景，不溢美、不隱惡，直面真實。其間每一個“故事”，作為“身在廬山中”的我們，早已司空見慣，但火眼金睛的作者從現(xiàn)象入手，直抵問題癥結(jié)。本書以批判立意，糾錯卻沒有凌人的盛氣，而是心平氣和、條分縷析，真誠言說教育的感悟，智慧道出改進的策略。教師并非無所不能的智者，如果每位教師都能透過這些案例反思自己教育過程中的不當行為并加以修正，我們就會離理想的教育近些，再近些，更近些！我們就會過上充滿無限幸福感的教育生活！　　——李曉虹（湖北省荊州市機關(guān)幼兒園園長，特級教師）　　　　有幸先拜讀了書稿，對于整本書的各章節(jié)總有“欲罷不能”的認同和期待，在此謹記下我的閱讀感受?！　∈紫龋緯⒆阋痪€幼兒教師真實的工作場景，每個場景都會讓人感同身受、產(chǎn)生共鳴、引發(fā)思考！其次，它為有困惑的、在忙碌中產(chǎn)生缺失與盲目的幼兒教師指清前行的航向。再次，它成為有經(jīng)驗教師的專業(yè)引領(lǐng)，讓新上崗教師和年輕教師穩(wěn)步跨向“成熟教師”有了捷徑。最后，它促進不同層次幼教工作者的專業(yè)成長，幫助幼兒教師確立更為完善的職業(yè)愿景與職業(yè)理想?！　　睇惾A（湖北省十堰市教育科學研究院學前教育教研員）


編輯推薦
　　眾多一線幼兒教師和教研員的智慧成果；真實再現(xiàn)了幼兒園園內(nèi)和園外諸多方面教師的工作場景；　　反面案例揭示不適宜行為更能引人深??；　　到位的分析和實用的建議增加了書的可讀性。





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