幼兒教師易犯的150個(gè)錯(cuò)誤

內(nèi)容概要

本書(shū)從反面案例入手，通過(guò)150個(gè)真實(shí)案例再現(xiàn)了幼兒教師在幼兒園一日生活和園外生活中出現(xiàn)的不適宜行為，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)自己在幼兒園工作細(xì)節(jié)中存在的若干問(wèn)題，并給出詳盡的分析和實(shí)用的建議。本書(shū)是幼兒教師觀(guān)察幼兒、反省自身、提高專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有力工具。

作者簡(jiǎn)介

伍香平　湖北黃岡人，湖北省教研室學(xué)前教育教研員，湖北第二師范學(xué)院教師，華中師范大學(xué)外聘學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生導(dǎo)師。
主要從事幼兒園課程與教學(xué)研究工作。目前正在主持教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“生活體驗(yàn)與兒童發(fā)展研究”，以及湖北省人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“幼兒體驗(yàn)式閱讀研究”；已經(jīng)完成省部級(jí)科研項(xiàng)目3項(xiàng)；主編出版《幼兒生活體驗(yàn)（養(yǎng)成教育）》、《幼兒心理健康指導(dǎo)叢書(shū)》、《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)之整體環(huán)境》等多部幼兒園教育指導(dǎo)叢書(shū)；合編《綜合實(shí)踐活動(dòng)的理念》一書(shū)；發(fā)表學(xué)術(shù)論文十余篇；獲得湖北省社會(huì)科學(xué)研究成果二等獎(jiǎng)1次，全國(guó)基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教育資源獎(jiǎng)1次。

書(shū)籍目錄

第一章　晨間接待
錯(cuò)誤1　被動(dòng)回應(yīng)幼兒，敷衍家長(zhǎng)
錯(cuò)誤2　忽視幼兒的主動(dòng)問(wèn)好
錯(cuò)誤3　要求幼兒先打招呼
錯(cuò)誤4　問(wèn)候形式刻板、單一
錯(cuò)誤5　主觀(guān)上忽視個(gè)別幼兒的心理需要
錯(cuò)誤6　重語(yǔ)言，忽視面部表情交流
錯(cuò)誤7　忽視幼兒的情緒變化
錯(cuò)誤8　只了解，不記錄
錯(cuò)誤9　只顧哄幼兒進(jìn)班，忽視對(duì)幼兒的晨間檢查
錯(cuò)誤10　安撫情緒止于表面
錯(cuò)誤11　重晨間檢查，輕情感交流
錯(cuò)誤12　晨間接待，教師集體缺崗
錯(cuò)誤13　只看身體情況，忽視心理疏導(dǎo)
錯(cuò)誤14　忽視對(duì)早到幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)
第二章　晨間活動(dòng)
錯(cuò)誤15　放羊式的晨間活動(dòng)組織方式
錯(cuò)誤16　晨間活動(dòng)指導(dǎo)缺乏靈活性和創(chuàng)新性
錯(cuò)誤17　晨間活動(dòng)中讓部分幼兒消極等待
錯(cuò)誤18　忽視與家長(zhǎng)的溝通
錯(cuò)誤19　催促多于提醒
錯(cuò)誤20　不注重空間場(chǎng)地對(duì)早操活動(dòng)的影響
錯(cuò)誤21　疏于糾正幼兒的動(dòng)作
錯(cuò)誤22　早操活動(dòng)內(nèi)容缺乏變化
錯(cuò)誤23　操節(jié)活動(dòng)中疏于對(duì)幼兒間合作意識(shí)的培養(yǎng)
錯(cuò)誤24　早操中缺乏積極的師幼互動(dòng)
錯(cuò)誤25　操節(jié)活動(dòng)后輕視對(duì)幼兒收拾能力的培養(yǎng)
第三章　飲水、如廁與盥洗
錯(cuò)誤26　組織幼兒集體排隊(duì)飲水
錯(cuò)誤27　組織幼兒劇烈運(yùn)動(dòng)后喝水
錯(cuò)誤28　錯(cuò)失培養(yǎng)幼兒飲水興趣的良機(jī)
錯(cuò)誤29　缺乏個(gè)體差異的因需飲水
錯(cuò)誤30　灌輸給幼兒錯(cuò)誤的飲水觀(guān)念
錯(cuò)誤31　認(rèn)為喝水是“小事情”
錯(cuò)誤32　男女生同廁，忽視引導(dǎo)
錯(cuò)誤33　愛(ài)幫助，煩引導(dǎo)
錯(cuò)誤34　刻板守時(shí)致幼兒內(nèi)急難耐
錯(cuò)誤35　未能對(duì)幼兒大便進(jìn)行觀(guān)察
錯(cuò)誤36　粗暴對(duì)待尿濕褲子的幼兒
錯(cuò)誤37　如廁環(huán)境不適宜個(gè)別幼兒
錯(cuò)誤38　缺乏衛(wèi)生意識(shí)
錯(cuò)誤39　因怕麻煩而減少幼兒洗手的次數(shù)
錯(cuò)誤40　忽視對(duì)幼兒洗手的細(xì)節(jié)指導(dǎo)
錯(cuò)誤41　剝奪幼兒解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)
第四章　進(jìn)餐活動(dòng)
錯(cuò)誤42　不斷地催促幼兒進(jìn)餐
錯(cuò)誤43　進(jìn)餐過(guò)程中批評(píng)幼兒
錯(cuò)誤44　對(duì)食物過(guò)敏的幼兒關(guān)心不夠
錯(cuò)誤45　進(jìn)餐習(xí)慣指導(dǎo)不到位
錯(cuò)誤46　讓幼兒撿起掉在桌上的飯菜吃掉
錯(cuò)誤47　當(dāng)眾議論幼兒的家庭隱私
錯(cuò)誤48　喂辣椒醬刺激幼兒食欲
錯(cuò)誤49　把個(gè)人情緒帶到幼兒園
錯(cuò)誤50　無(wú)效的警告
錯(cuò)誤51　不當(dāng)?shù)呐u(píng)
第五章　教學(xué)活動(dòng)
錯(cuò)誤52　活動(dòng)準(zhǔn)備工作不到位
錯(cuò)誤53　完全按照教材內(nèi)容，不敢逾越
錯(cuò)誤54　缺乏自主設(shè)計(jì)活動(dòng)的靈活性
錯(cuò)誤55　以教師預(yù)設(shè)限制幼兒的想象思維
錯(cuò)誤56　重視書(shū)本知識(shí)，輕視幼兒興趣
錯(cuò)誤57　一言堂——以權(quán)威者的身份要求幼兒
錯(cuò)誤58　個(gè)別教育的誤導(dǎo)
錯(cuò)誤59　將個(gè)別問(wèn)題共性化
錯(cuò)誤60　缺乏機(jī)智應(yīng)變的能力
錯(cuò)誤61　無(wú)視教育保護(hù)
錯(cuò)誤62　指導(dǎo)語(yǔ)選用不恰當(dāng)
錯(cuò)誤63　操作示范不到位
錯(cuò)誤64　對(duì)幼兒做出負(fù)面的定性評(píng)價(jià)
錯(cuò)誤65　教學(xué)中只關(guān)注能力強(qiáng)的幼兒
錯(cuò)誤66　分組教學(xué)中引導(dǎo)不到位
錯(cuò)誤67　只備教案，不備教具
錯(cuò)誤68　只有口頭承諾，沒(méi)有落實(shí)延伸環(huán)節(jié)
錯(cuò)誤69　忽視環(huán)節(jié)間過(guò)渡語(yǔ)的巧妙運(yùn)用
錯(cuò)誤70　失信于幼兒
錯(cuò)誤71　急趕活動(dòng)流程，輕視學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)
錯(cuò)誤72　封閉式提問(wèn)讓幼兒失去學(xué)習(xí)興趣
錯(cuò)誤73　重灌輸，輕探索
錯(cuò)誤74　提問(wèn)和回應(yīng)缺乏引導(dǎo)性
錯(cuò)誤75　提前彩排公開(kāi)課
錯(cuò)誤76　美術(shù)活動(dòng)中追求整齊劃一的作品
錯(cuò)誤77　為結(jié)論而教學(xué)，忽略幼兒的真實(shí)體驗(yàn)
錯(cuò)誤78　以孤立來(lái)懲罰幼兒
錯(cuò)誤79　靠“鎮(zhèn)壓”維持課堂紀(jì)律
錯(cuò)誤80　提問(wèn)缺乏嚴(yán)密性
錯(cuò)誤81　只強(qiáng)調(diào)分組，忽視了對(duì)組內(nèi)分工的指導(dǎo)
錯(cuò)誤82　對(duì)幼兒作品評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式單一
錯(cuò)誤83　依個(gè)人喜惡評(píng)價(jià)幼兒作品
錯(cuò)誤84　忽視幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備
錯(cuò)誤85　剝奪個(gè)別幼兒參與公開(kāi)課的權(quán)利
錯(cuò)誤86　否定幼兒富有個(gè)性的表達(dá)
錯(cuò)誤87　選材超出幼兒的接受能力
錯(cuò)誤88　讓幼兒以打還打
錯(cuò)誤89　提出的問(wèn)題偏離目標(biāo)
錯(cuò)誤90　預(yù)設(shè)不到位，過(guò)程難靈活
第六章　區(qū)域與游戲活動(dòng)
錯(cuò)誤91　區(qū)域活動(dòng)的材料和形式單一
錯(cuò)誤92　區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性和發(fā)展性
錯(cuò)誤93　活動(dòng)區(qū)成品與半成品比例不當(dāng)
錯(cuò)誤94　未能及時(shí)調(diào)整活動(dòng)區(qū)的規(guī)則
錯(cuò)誤95　忽視了對(duì)活動(dòng)區(qū)的人數(shù)限制
錯(cuò)誤96　區(qū)域設(shè)置與主題活動(dòng)割裂
錯(cuò)誤97　區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)缺乏藝術(shù)
錯(cuò)誤98　突然介入打亂幼兒的活動(dòng)計(jì)劃
錯(cuò)誤99　把進(jìn)區(qū)卡集中放置在一個(gè)地方
錯(cuò)誤100　區(qū)域活動(dòng)材料好看但不能玩
錯(cuò)誤101　干預(yù)幼兒的自主選擇
錯(cuò)誤102　把禁止玩游戲作為懲罰的手段
錯(cuò)誤103　不珍視幼兒的活動(dòng)成果
錯(cuò)誤104　越俎代庖降低幼兒游戲的樂(lè)趣
錯(cuò)誤105　自作主張改變區(qū)域的設(shè)置
錯(cuò)誤106　呵斥不按時(shí)結(jié)束游戲的幼兒
錯(cuò)誤107　游戲材料不適合幼兒操作
錯(cuò)誤108　把活動(dòng)結(jié)果作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
錯(cuò)誤109　親自動(dòng)手代替規(guī)則教育
錯(cuò)誤110　區(qū)域活動(dòng)學(xué)習(xí)性大于游戲性
錯(cuò)誤111　忽視幼兒才是游戲中的主角
錯(cuò)誤112　游戲情境與現(xiàn)實(shí)生活不符
錯(cuò)誤113　不干預(yù)、不指導(dǎo)
錯(cuò)誤114　隨意丟掉獎(jiǎng)勵(lì)給幼兒的小貼紙
錯(cuò)誤115　安全準(zhǔn)備工作不到位
錯(cuò)誤116　多智力游戲，少操作和戶(hù)外游戲
錯(cuò)誤117　游戲缺少創(chuàng)新的玩法
第七章　午睡活動(dòng)
錯(cuò)誤118　過(guò)分關(guān)愛(ài)幼兒
錯(cuò)誤119　缺乏對(duì)睡眠環(huán)境的營(yíng)造意識(shí)
錯(cuò)誤120　重視起床速度，輕視幼兒自理能力的培養(yǎng)
錯(cuò)誤121　把愛(ài)哭的幼兒關(guān)進(jìn)小屋子
錯(cuò)誤122　忽視對(duì)幼兒睡姿的教育
錯(cuò)誤123　讓值日生管理幼兒
錯(cuò)誤124　午睡檢查工作不到位
錯(cuò)誤125　交接班環(huán)節(jié)出差錯(cuò)
錯(cuò)誤126　太相信自己的判斷
錯(cuò)誤127　午睡室沒(méi)有開(kāi)窗通風(fēng)
第八章　離園時(shí)刻
錯(cuò)誤128　回應(yīng)家長(zhǎng)的態(tài)度與方式有誤
錯(cuò)誤129　離園時(shí)讓幼兒熱鬧起來(lái)
錯(cuò)誤130　離園時(shí)讓幼兒無(wú)所事事地枯坐等待
錯(cuò)誤131　否定個(gè)別幼兒的活動(dòng)需求
錯(cuò)誤132　漠視晚接幼兒的情感
錯(cuò)誤133　不能準(zhǔn)確說(shuō)出幼兒被誰(shuí)接走
錯(cuò)誤134　讓家長(zhǎng)的“等”缺乏溫情
錯(cuò)誤135　沒(méi)有慎重對(duì)待班里的插班生離園
錯(cuò)誤136　將幼兒間的矛盾延伸到家長(zhǎng)身上
錯(cuò)誤137　當(dāng)眾向家長(zhǎng)告狀
錯(cuò)誤138　不會(huì)與愛(ài)面子的家長(zhǎng)溝通
第九章　其他活動(dòng)
錯(cuò)誤139　缺乏參與教研活動(dòng)的熱情與目標(biāo)
錯(cuò)誤140　教研活動(dòng)中評(píng)價(jià)他人的語(yǔ)言欠妥
錯(cuò)誤141　以照抄文章作為提升經(jīng)驗(yàn)的捷徑
錯(cuò)誤142　忽視幼兒年齡特點(diǎn)，匆忙開(kāi)展社區(qū)活動(dòng)
錯(cuò)誤143　社區(qū)資源利用缺乏選擇性和合理性
錯(cuò)誤144　家長(zhǎng)助教活動(dòng)的準(zhǔn)備、組織不到位
錯(cuò)誤145　顧忌安全，只允許部分幼兒參與社區(qū)活動(dòng)
錯(cuò)誤146　社區(qū)資源利用缺乏層次性和持續(xù)性
錯(cuò)誤147　不善用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為家園服務(wù)
錯(cuò)誤148　過(guò)于依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)搜索，不思考、不加工
錯(cuò)誤149　為了技術(shù)而技術(shù)
錯(cuò)誤150　信息素養(yǎng)低，學(xué)習(xí)無(wú)方法

章節(jié)摘錄

　　錯(cuò)誤2忽視幼兒的主動(dòng)問(wèn)好　　作為一名幼兒老師，同時(shí)又是一名學(xué)齡前孩子的母親，王老師經(jīng)常會(huì)從自己孩子的身上發(fā)現(xiàn)自己工作中的一些問(wèn)題。　　前段時(shí)間她的女兒還在上小班的時(shí)候，一天早上，王老師送孩子入園，站在教室門(mén)口迎接孩子的是她女兒很喜歡的張老師。她女兒很愉快地向張老師問(wèn)好，但張老師正在和另一位家長(zhǎng)交流著什么，注意力沒(méi)有投向她女兒。她女兒站在老師旁邊等了一會(huì)兒，張老師還是沒(méi)有注意到她。她女兒回頭看了看她，就去放書(shū)包了，王老師也沒(méi)太在意，直接走了。當(dāng)天晚上，女兒和她躺在床上，女兒突然說(shuō)道：“媽媽?zhuān)瑥埨蠋煵幌矚g我了，我也不喜歡她算了?！薄霸趺戳?，是不是張老師今天沒(méi)表?yè)P(yáng)你啊？”“我叫她，她不理我。”哦！早上發(fā)生的那一幕立時(shí)浮現(xiàn)在王老師的腦海中，孩子當(dāng)時(shí)臉上的表情確實(shí)是不開(kāi)心。原來(lái)教師一個(gè)不經(jīng)意的舉動(dòng)就會(huì)讓孩子有這樣的想法呀！王老師發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)也是這樣，在晨間接待幼兒時(shí)，有時(shí)和家長(zhǎng)交流或是有其他事情，她也會(huì)忽視孩子們的主動(dòng)問(wèn)好?！　√招兄壬f(shuō)：“愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”教師一句溫馨的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)溫暖的眼神，都傳達(dá)著對(duì)孩子的愛(ài)，體現(xiàn)著對(duì)孩子的關(guān)切和關(guān)注。當(dāng)孩子興高采烈地來(lái)到幼兒園，看到老師，滿(mǎn)懷欣喜地打招呼時(shí)，教師置之不理，即使是因?yàn)檎?dāng)?shù)睦碛?，也?huì)給孩子造成一種不愉快的心理暗示，導(dǎo)致孩子認(rèn)為老師不喜歡自己，進(jìn)而影響孩子一天的心情?！　∶刻斐?yáng)升起的時(shí)刻是一天中最具希望的時(shí)刻，教師怎樣在如此美好的早晨讓孩子擁有快樂(lè)的心情開(kāi)始一天的活動(dòng)呢？　?。?）要重視晨間接待的準(zhǔn)備工作，專(zhuān)注晨間接待的對(duì)象與內(nèi)容。因?yàn)槌块g接待的時(shí)間相對(duì)有限，入園的孩子和家長(zhǎng)又比較多，教師應(yīng)關(guān)注大多數(shù)幼兒，與家長(zhǎng)的交接也只能簡(jiǎn)單快捷，不能把精力全部放在個(gè)別孩子或家長(zhǎng)身上，以免影響對(duì)其他孩子和家長(zhǎng)的接待。也許，大多數(shù)教師都遇到過(guò)幾位家長(zhǎng)同時(shí)來(lái)與自己交流的情況，亦或在自己最忙碌的時(shí)候家長(zhǎng)來(lái)反映幼兒情況，教師不要喋喋不休地與一名家長(zhǎng)較長(zhǎng)時(shí)間地交流而影響其他孩子的晨檢，針對(duì)幼兒情況確實(shí)需要交流的，可與家長(zhǎng)預(yù)約，讓家長(zhǎng)早點(diǎn)送孩子來(lái)或在自己不當(dāng)班有充裕時(shí)間的時(shí)候再交流，或者請(qǐng)家長(zhǎng)在孩子離園時(shí)與自己進(jìn)行溝通，也可以采用打電話(huà)或帶紙條的方式與家長(zhǎng)交流。　?。?）要對(duì)孩子的主動(dòng)問(wèn)好給予足夠的重視和充分的肯定。即便是當(dāng)時(shí)確實(shí)有事在身不便于打招呼，也應(yīng)做到表情、動(dòng)作上的回應(yīng)。尤其是在事后必須主動(dòng)地與孩子溝通問(wèn)好，表達(dá)出真誠(chéng)交流的意愿和對(duì)當(dāng)時(shí)不能直接回應(yīng)的歉意，讓他們能恢復(fù)快樂(lè)的心情?！　　?/pre>



媒體關(guān)注與評(píng)論
　　本書(shū)以旁觀(guān)者的視角掃描一個(gè)個(gè)教育場(chǎng)景，不溢美、不隱惡，直面真實(shí)。其間每一個(gè)“故事”，作為“身在廬山中”的我們，早已司空見(jiàn)慣，但火眼金睛的作者從現(xiàn)象入手，直抵問(wèn)題癥結(jié)。本書(shū)以批判立意，糾錯(cuò)卻沒(méi)有凌人的盛氣，而是心平氣和、條分縷析，真誠(chéng)言說(shuō)教育的感悟，智慧道出改進(jìn)的策略。教師并非無(wú)所不能的智者，如果每位教師都能透過(guò)這些案例反思自己教育過(guò)程中的不當(dāng)行為并加以修正，我們就會(huì)離理想的教育近些，再近些，更近些！我們就會(huì)過(guò)上充滿(mǎn)無(wú)限幸福感的教育生活！　　——李曉虹（湖北省荊州市機(jī)關(guān)幼兒園園長(zhǎng)，特級(jí)教師）　　　　有幸先拜讀了書(shū)稿，對(duì)于整本書(shū)的各章節(jié)總有“欲罷不能”的認(rèn)同和期待，在此謹(jǐn)記下我的閱讀感受。　　首先，本書(shū)立足一線(xiàn)幼兒教師真實(shí)的工作場(chǎng)景，每個(gè)場(chǎng)景都會(huì)讓人感同身受、產(chǎn)生共鳴、引發(fā)思考！其次，它為有困惑的、在忙碌中產(chǎn)生缺失與盲目的幼兒教師指清前行的航向。再次，它成為有經(jīng)驗(yàn)教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，讓新上崗教師和年輕教師穩(wěn)步跨向“成熟教師”有了捷徑。最后，它促進(jìn)不同層次幼教工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，幫助幼兒教師確立更為完善的職業(yè)愿景與職業(yè)理想?！　　睇惾A（湖北省十堰市教育科學(xué)研究院學(xué)前教育教研員）


編輯推薦
　　眾多一線(xiàn)幼兒教師和教研員的智慧成果；真實(shí)再現(xiàn)了幼兒園園內(nèi)和園外諸多方面教師的工作場(chǎng)景；　　反面案例揭示不適宜行為更能引人深??；　　到位的分析和實(shí)用的建議增加了書(shū)的可讀性。





圖書(shū)封面



圖書(shū)標(biāo)簽Tags
無(wú)




評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載



還沒(méi)讀過(guò)(98)
勉強(qiáng)可看(712)
一般般(121)
內(nèi)容豐富(5036)
強(qiáng)力推薦(413)


 


    幼兒教師易犯的150個(gè)錯(cuò)誤 PDF格式下載