教師如何觀察和評價幼兒

內(nèi)容概要

　　“幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)叢書”中的《幼兒與幼兒園環(huán)境對話》、《幼兒游戲活動的支持與引導(dǎo)》、《教師如何觀察和評價幼兒》、《家長開放日的活動設(shè)計與組織》和《幼兒教師教研活動及寫作指導(dǎo)》這5個分冊，著重從“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”“一日生活的組織與保育”“游戲活動的支持與引導(dǎo)”“教育活動的計劃與實施”“激勵與評價”等方面組稿，指導(dǎo)讀者加強(qiáng)引導(dǎo)促進(jìn)兒童健康成長的實踐能力以及遵循幼兒成長規(guī)律進(jìn)行教育的能力。

書籍目錄

第一章 教育觀察和教育評價 第一節(jié) 教育觀察概述 第二節(jié) 教育評價概述 第二章 幼兒教師與教育觀察和教育評價 第一節(jié) 觀察和評價能力對幼兒教師的意義 第二節(jié) 幼兒教師要培養(yǎng)觀察能力 第三節(jié) 幼兒教師要學(xué)會恰當(dāng)評價 第三章 在游戲中觀察和評價幼兒 第一節(jié) 幼兒游戲活動概述 第二節(jié) 不同游戲中觀察和評價幼兒的方法 第四章 在藝術(shù)活動中觀察和評價幼兒 第一節(jié) 藝術(shù)活動的作用與意義 第二節(jié) 藝術(shù)活動中觀察和評價幼兒的方法 第五章 生活活動中觀察和評價幼兒 第一節(jié) 生活活動與幼兒情況概述 第二節(jié) 在生活活動中觀察和評價幼兒 參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   從這個案例中，我們可以看到。教師將觀察點(diǎn)放到了對幼兒的表現(xiàn)上，因為之前的游戲中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒吵鬧的原因是由于不懂得謙讓。于是，本次活動開始的時候，教師就以故事的方式進(jìn)行引導(dǎo)。果然在游戲中，幼兒們注意了謙讓，而以參與者的身份介入的教師，也在適時引導(dǎo)的時候，對幼兒進(jìn)行了評價，讓幼兒意識到自己的問題，并加以調(diào)整。 【案例3—14】 觀察時間：2011年4月 觀察老師：顧文英 觀察對象：閔徐曉、彭丹楓 觀察年齡：6歲 情況分析： 閔徐曉是女孩，她在各方面能力比較強(qiáng)，且比較文靜；彭丹楓是個比較活潑調(diào)皮的小男孩，今天進(jìn)行玩理發(fā)店游戲活動，誰來當(dāng)理發(fā)師呢？小朋友的手都舉得高高的，老師選了曉曉和楓楓為游戲的合作者。曉曉對楓楓說：“我來當(dāng)理發(fā)師你來當(dāng)我的助手，好嗎？”楓楓不語，等了一會兒，楓楓說：“你當(dāng)了一會兒理發(fā)師，讓我也當(dāng)一會兒好嗎？”曉曉也不語，等了好一會兒才回答： “那好吧！” 具體措施： 當(dāng)我們游戲開始時，好多客人去理發(fā)店理發(fā)，曉曉說：“你們要排好隊的?！碑?dāng)曉曉拿起毛巾給客人披上毛巾時，彭丹楓拿起噴頭放在客人頭上，曉曉給客人洗頭，楓楓給客人頭上倒上洗頭膏，曉曉給客人抓頭，楓楓給客人噴水，洗好后彭丹楓馬上遞給曉曉毛巾，曉曉給客人擦臉，楓楓給曉曉拿梳子，再拿吹風(fēng)機(jī)、剪刀、摩絲、剃刀等理發(fā)的用具；這時，楓楓說：“曉曉，現(xiàn)在我來當(dāng)理發(fā)師好嗎？”閔徐曉等了好長時間才回答：“那好吧！”他們倆交換角色，曉曉做楓楓的助手了，在活動過程中發(fā)現(xiàn)曉曉開口說話了，她對楓楓說：“要給客人輕輕地抓，抓得重客人要痛的，知道嗎？”只聽到楓楓說：“嗯！”楓楓在理發(fā)過程中只聽得曉曉的說話聲，教楓楓這樣理發(fā)、那樣理發(fā)，楓楓一聲不響地聽她指揮。 按曉曉的方法去給客人一步一步理發(fā)，直到客人滿意為止，然后又交換了角色，這次他們都是愉快地遞給對方理發(fā)用具。在游戲中，他們不斷地在配合和合作下完成了理發(fā)活動的任務(wù)，倆人賺了很多錢，把錢整理得整整齊齊去銀行存錢。今天，彭丹楓也學(xué)會了理發(fā)的本領(lǐng)，開心地對老師說：“顧老師，我也會理發(fā)了！”“真的嗎？”他說：“是的！”他說得特別自信，聲音很響亮。 效果評析： （1）在本游戲活動中可以看出曉曉已經(jīng)有了一些理發(fā)的技能，用簡單理發(fā)造型的經(jīng)驗，給客人運(yùn)用，但彭丹楓沒有一點(diǎn)生活經(jīng)驗，大多數(shù)在曉曉指揮下操作，在此基礎(chǔ)上掌握和積累了一些理發(fā)的簡單生活經(jīng)驗。同時，手指肌肉得到了鍛煉，動作的協(xié)調(diào)性得到了發(fā)展。 （2）在兩個幼兒的合作游戲中，可見曉曉是主動一方，構(gòu)思獨(dú)特，示范、領(lǐng)導(dǎo)著角色過程；楓楓也很善于配合，兩個孩子協(xié)調(diào)角色游戲的過程，很自然地形成合作關(guān)系，產(chǎn)生成功的喜悅。 觀察記錄細(xì)致地記錄下了特定觀察對象在游戲中的表現(xiàn)，從其對待同學(xué)的言行，游戲中的表現(xiàn)，最后加以評析。幼兒在游戲中得到的收獲就體現(xiàn)出來。這也是采用觀察記錄的方式對幼兒進(jìn)行評價的方式。不過，倘若是在角色游戲的進(jìn)行中或進(jìn)行后，教師不妨以這種評價的方式引導(dǎo)幼兒，不但可以讓其了解游戲的表演相關(guān)情況，還能對自己的表演充滿信心。甚至教師可以引導(dǎo)幼兒，讓他們參與評價，共同促進(jìn)幼兒的成長。

編輯推薦

《桃李書系?幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)叢書:教師如何觀察和評價幼兒》指出幼兒園教師的質(zhì)量決定著學(xué)前教育的質(zhì)量，高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒園教師隊伍是高質(zhì)量教育和兒童健康發(fā)展的重要保障。每一位教師都需要不斷學(xué)習(xí)、提高，都應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力。幼兒園教師的專業(yè)化成長不是一蹴而就的，而是一個長期的過程，我們希望讀者通過學(xué)習(xí)這套“幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)叢書”，結(jié)合個人的實踐與反思，以達(dá)到不斷提高幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)、保障幼兒健康成長的目的。

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