做學(xué)生最好的心理營養(yǎng)師

內(nèi)容概要

本書致力于幫助廣大中小學(xué)班主任和心理教師做好學(xué)生的心理輔育工作，促進(jìn)學(xué)生的心靈成長。兩位作者都是有著多年班主任和學(xué)生心理輔育經(jīng)驗的優(yōu)秀教師。
通過本書，您將了解到：
 怎樣構(gòu)建學(xué)生“心靈檔案”，全面了解學(xué)生的心理營養(yǎng)狀況；
 怎樣為每個學(xué)生配置獨特的心理營養(yǎng)秘方；
 怎樣營造富有心理營養(yǎng)的良好班級環(huán)境；
 怎樣開發(fā)有效改善學(xué)生心理營養(yǎng)的班本課程。
書中不乏實用的心理輔導(dǎo)技巧和成功的心理輔導(dǎo)實例。倡導(dǎo)為學(xué)生建立“心靈檔案”的名師王曉春為書中的5個案例做了精彩的點評。

作者簡介

　　梁崗　四川省宜賓市三中化學(xué)教師。四川省中小學(xué)校最具風(fēng)采班主任、四川省陽光教師，全國未成年人心理健康教育輔導(dǎo)中心四川輔導(dǎo)站主任，《教育導(dǎo)報》特約專家，四川省中小學(xué)主題班會活動特聘專家。在國家級報刊上公開發(fā)表文章100多篇。四川電視臺、《教育導(dǎo)報》、宜賓電視臺、《宜賓晚報》等多家媒體對其教育事跡做過專題報道，《班主任之友》2011年第3期以封面人物對其做重點推介，譽之為“長于思考的探究型班主任”。
　　彭玉華　北京市懷柔區(qū)紅螺寺中學(xué)心理教師，中學(xué)心理高級教師。1992年畢業(yè)于北京師范大學(xué)。國家二級心理咨詢師，全國十佳心理教師，北京市市級骨干教師，北京市師德先進(jìn)個人。

書籍目錄

第一章　做學(xué)生最好的“心理營養(yǎng)師”
　一、疑惑——現(xiàn)在的學(xué)生究竟怎么啦？
　二、尷尬——我們都是“中游老師”
　三、求索——我們需要專業(yè)的幫助和指導(dǎo)
　四、突圍——先心理輔育再心理診療
　五、展開——做學(xué)生最好的“心理營養(yǎng)師”
　　1. 需要是主題閱讀最好的出發(fā)點
　　2. 探究是主題閱讀最好的導(dǎo)航儀
　　3. 實踐是主題閱讀最好的生長點
第二章　為學(xué)生測定心理營養(yǎng)水平
　一、教育走向科學(xué)
　二、構(gòu)建“心靈檔案”
　　1. 《學(xué)生基本情況匯集?家庭背景文化問卷》及其解讀
　　2. 《學(xué)生基本情況匯集?學(xué)生問卷》及其解讀
第三章　為學(xué)生配制心理營養(yǎng)配方
　案例一 “牛犢情”的背后
　案例二 孩子成績不穩(wěn)定，都是幫忙惹的禍？
　案例三 孩子對媽媽說謊，誰之過？
　案例四 “內(nèi)外不一”的實習(xí)生小閆
　案例五 我打架了
第四章　為學(xué)生營造富有心理營養(yǎng)的班級環(huán)境
　一、建設(shè)積極向上的班級心理社區(qū)
　　1. 什么是積極管理
　　2. 如何開展積極管理
　　3. 心理輔導(dǎo)的技巧
　　4. 針對特殊學(xué)生的心理輔導(dǎo)
　二、創(chuàng)建“五感”班集體
　　1. 無恐懼感——讓師生彼此擁有安全感
　　2. 歸屬感——班級是師生共同的家園
　　3. 成就感——師生都能實現(xiàn)自我價值
　　4. 獨特感——師生都保持著個性化發(fā)展
　　5. 驅(qū)動感——師生都主動為班級發(fā)展服務(wù)
第五章　為學(xué)生開發(fā)改善心理營養(yǎng)的班本課程
　第一單元　適應(yīng)新環(huán)境
　　第一單元課外拓展：心理繪畫
　　1. 我畫我心，畫由心生
　　2. 同伴互助，畫外有話
　第二單元　學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)
　　第二單元課外拓展：心理測量是把“雙面刀”
　第三單元　人際交往
　　第三單元課外拓展：積極語言模式在教育學(xué)生中的運用
　第四單元　認(rèn)識自我
　　第四單元課外拓展：心理游戲
　　1. 小學(xué)段
　　2. 初中段
　　3. 高中段
　第五單元　幸福成長
　　第五單元課外拓展：在歌聲中成長
結(jié)束語：不要輕言“改變學(xué)生”

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   （2）知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。 稍加留意，我們會發(fā)現(xiàn)作者不但對胡利軍的顯性問題進(jìn)行了全面的分析，還對一些隱性問題也進(jìn)行了分析。如對胡利軍的群眾基礎(chǔ)的分析就非常精彩：“在班上有一定的影響力，特別是他敢于當(dāng)著眾人的面和老師論辯，所以還是有學(xué)生‘敬佩’他的?！闭J(rèn)識這一點非常重要。換句話說，胡利軍很有“人緣”，有比較牢靠的群眾基礎(chǔ)，甚至是“粉絲”。如果班主任單刀直入，對他發(fā)起正面進(jìn)攻，不僅解決不了問題，還會失掉民心，甚至?xí)屗哪切胺劢z”們暗中支持，等著看班主任怎么落敗。這無異于把胡利軍推向了對立面，還無意間推動群眾與他形成統(tǒng)一戰(zhàn)線。最終的結(jié)果是，問題不僅得不到解決，還會擴大，輿論力量一邊倒，班主任被完全孤立。 由此可見，面對問題學(xué)生教育，一定要知己知彼，一定要結(jié)合天時、地利、人和制定戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，匆忙上陣的結(jié)果只能是兇多吉少。顯然，經(jīng)過全面分析、綜合考慮、深思熟慮，作者決定采取“搭建展示臺”的策略。相比那些一遇到問題就倉促上陣、只會揮一揮“三板斧”（曉之以理，動之以情，繩之以法）的莽夫而言，這位仁兄“太有才”了！ （3）哪壺開了提哪壺，此時無聲勝有聲。 即使對問題學(xué)生進(jìn)行了全面的分析，不同的老師采取的措施也會大相徑庭。比較常見的老師是對學(xué)生好的一面輕描淡寫，抓住學(xué)生的“辮子”說事。一句老掉牙的開場白是，你是個不錯的孩子，在哪些哪些方面都做得好，就是哪些哪些方面還不行，你要這么這么做才行。隨后就是大段大段的說教（不同性格的老師說教的方式和力度不同，但大概意思一定是一樣的，無非是曉之以理、動之以情，再不行就繩之以法）。說白了，就是哪壺不開提哪壺，學(xué)生不領(lǐng)情就是頑固不化。案例中的老師反其道而行之，面對胡利軍的特點，哪壺開了提哪壺，從他最擅長的辯論入手。我猜想，作者一定深諳“道長魔消”的一體兩面性。當(dāng)我們放大好的一面的時候，壞的一面自然會受到抑制。

編輯推薦

《做學(xué)生最好的"心理營養(yǎng)師"》是一本關(guān)于在中小學(xué)班級如何開展“心育”的好書?！蹲鰧W(xué)生最好的"心理營養(yǎng)師"》從心理診斷、心理輔育、心理課例等方面探討了如何成為學(xué)生的“心理營養(yǎng)師”，對班主任和心理教師有較好的參考與借鑒意義。

名人推薦

本書從心理診斷、心理輔育、心理課例等方面探討了如何成為學(xué)生的“心理營養(yǎng)師”，對班主任和心理教師有較好的參考與借鑒意義。兩位老師在繁重的工作之余，能夠靜下心來，去做一件比較費時費力但讓學(xué)生受益的事情，是了不起的。 ——北京師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師 鄭日昌 江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年！青年班主任有能力、有水平成為班主任培訓(xùn)和班主任工作研究的中堅力量，成為中流砥柱！青年班主任要勇于挑起重?fù)?dān)，頂起大梁，走上展示教育才華與智慧的前臺、著書立說的舞臺！ 這本出自“80后”班主任之手的著作是這一觀點的最好詮釋。 ——著名德育特級教師，享受國務(wù)院政府特殊津貼專家 棖萬祥 這是一本關(guān)于在中小學(xué)班級如何開展“心育”的好書。學(xué)生心靈成長檔案、班級心理社區(qū)、班級心理效應(yīng)、班本課程等，由班主任以“心理營養(yǎng)師”的獨特視角編織起來，共同構(gòu)筑成了富有生命力的“心育”文化。 ——《班主任之友》常務(wù)副主編，教育學(xué)博士 熊華生 本書不僅為學(xué)生提供了心理營養(yǎng)，也為教師開展心理健康教育工作提供了參考和借鑒。字里行間體現(xiàn)著作者對學(xué)生的尊重與愛，體現(xiàn)著作者對工作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。尤為可喜的是，書中的很多工作方法和活動設(shè)計都以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，更凸顯出時代意義。 ——《中小學(xué)心理健康教育》雜志社副社長 陳虹 這是很實用的一本書，它來自現(xiàn)實中的學(xué)校生活。字里行間滲透著對學(xué)生的理解和共情。要成為孩子的“心理營養(yǎng)師”，應(yīng)當(dāng)有吸引孩子的特質(zhì)。相信作者不但讓學(xué)生感受到了，也通過本書讓讀者感受到了，愛是多么真實！ ——心理健康教育專家，北京師范大學(xué)心理學(xué)博士 劉視湘

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