破解挑戰(zhàn)教師智慧的42個(gè)問(wèn)題

前言

　　有一天，校園里一個(gè)學(xué)生在打另一個(gè)學(xué)生。陶行知先生匆忙走過(guò)去喝住，然后，對(duì)打人的學(xué)生說(shuō)：“你下午三點(diǎn)鐘到我辦公室來(lái)！”　　下午三點(diǎn)鐘，這位學(xué)生誠(chéng)惶誠(chéng)恐地來(lái)到他的辦公室，準(zhǔn)備接受嚴(yán)厲的懲罰。不料，陶行知競(jìng)微笑著迎上前去拉住他的手，親切地讓其坐到自己的身邊，并從自己的口袋里掏出一塊糖來(lái)?！　　白屇闳c(diǎn)到，你就準(zhǔn)時(shí)到，說(shuō)明你很守時(shí)，這很好，”陶行知說(shuō)：“這塊糖就是對(duì)你的獎(jiǎng)勵(lì)?！睂W(xué)生接住糖，滿臉疑惑?！　∵@時(shí)，陶行知又掏出一塊糖。　　“我了解過(guò)了，是他欺負(fù)女同學(xué)你才打他的?！碧招兄獙⒌诙K糖輕輕地遞過(guò)去，說(shuō)：“這說(shuō)明你很有正義感，也應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)?！薄　‘?dāng)學(xué)生接住第二塊糖時(shí)，疑惑的臉上開始有了笑容，眼睛里閃爍著一種喜悅的光芒?！　√招兄统龅谌焯恰！澳愫芏米鹬貏e人！”陶行知接著說(shuō)：“當(dāng)時(shí)你打架時(shí)，我走過(guò)去讓你住手，你就不打了，這很好嘛，我就喜歡你尊重別人這一點(diǎn)，也應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)。”　　學(xué)生接住第三塊糖后，開始不好意思起來(lái)。他眼睛里的喜悅，漸漸被自責(zé)、后悔和羞愧所代替，面對(duì)這樣的校長(zhǎng)，他不得不垂下自己的頭來(lái)?！　　按蛉恕吘故遣粚?duì)的，”學(xué)生低垂著頭，小聲表態(tài)說(shuō)：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，我愿意向他道歉！”　　“好！”陶行知立即從衣袋里又掏出第四塊糖，高興地說(shuō)：“我就知道你是一個(gè)知錯(cuò)能改的好學(xué)生，更應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)！”　　《四塊糖的故事》，我之所以讀過(guò)很多遍，是因?yàn)槲疑钌畹乇惶招兄壬慕逃腔鬯鄯?，而每一次讀我都能得到一些新意。先生的智慧以愛和寬容為前提，先生的愛通過(guò)智慧來(lái)傳達(dá)。每一塊糖的發(fā)放，是那樣自然貼切、勵(lì)志潤(rùn)心，都緊緊抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，沒有一點(diǎn)生硬和牽強(qiáng)，化教育于無(wú)痕，蘊(yùn)大愛于平凡。愛和智慧的交融，則凸顯其人格的偉大。　　可是，在反思中，我愈來(lái)愈注意到一個(gè)問(wèn)題，在這個(gè)案例中，先生的教育智慧以愛為基礎(chǔ)，沒有愛的包容，沒有愛的滋潤(rùn)，那個(gè)學(xué)生就不可能在不知不覺中深受感動(dòng)，發(fā)自內(nèi)心地要改正；先生的愛又是以教育智慧為實(shí)施的載體和手段，沒有智慧地抓住學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，沒有智慧地促學(xué)生自悟，那個(gè)學(xué)生也不可能深深后悔、主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)。很顯然，如果沒有愛或者缺少教育智慧，都不可能發(fā)生這樣經(jīng)典的故事?？墒?，現(xiàn)在很多人把“愛”奉若神明，以為愛能包治百病。長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)清楚地告訴我：愛固然重要，但智慧也必不可少；兩者的有機(jī)融合，是我們處理和解決嚙合教育教學(xué)問(wèn)題的一把金鑰匙?！　?.教師工作質(zhì)量的提升，教育智慧是根本　　許多人談到做教育工作，開口閉口都是一個(gè)字“愛”，好像愛真的能解決一切教育問(wèn)題。我卻不以為然，22年的教育教學(xué)實(shí)踐告訴我：沒有愛就沒有教育，但教育并不僅僅需要愛；沒有愛是蒼白的教育，而沒有智慧則是愚昧的教育。就如溺愛孩子的父母，收獲的卻是苦的果實(shí)。缺少了智慧，往往事倍功半，達(dá)不到良好的教育效果。與改革開放以來(lái)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相類似，我們的教育工作也走了一條粗放型道路，并呈現(xiàn)出四大特點(diǎn)：　　（1）高消耗——教師和學(xué)生的時(shí)間投入量極大。從白天到黑夜，從校內(nèi)到校外，班級(jí)管理成為拼體力、拼消耗的一種體力型勞動(dòng)。教育本來(lái)是一個(gè)智慧型行業(yè)，教師本來(lái)要做學(xué)生的精神領(lǐng)袖、人生導(dǎo)師，本來(lái)人們的經(jīng)驗(yàn)越豐富、智慧越成熟，在班級(jí)工作中就越有風(fēng)采、越優(yōu)秀，可是，試看今天站在教師崗位上的老師們，還有多少40歲的、50歲的？更不要談什么60歲的老師！這不僅是教師的痛苦，更是教育的悲哀！　?。?）低產(chǎn)出——一教師和學(xué)生發(fā)展不全面、不健康?；伟l(fā)展成為不少地方學(xué)校教育的一種常態(tài)，許多教師至今仍以教出幾個(gè)競(jìng)賽尖子、幾個(gè)考人清華北大的學(xué)生為驕傲，卻輕視大多數(shù)學(xué)生的身心發(fā)展，忽視班級(jí)學(xué)生整體文明習(xí)慣的養(yǎng)成、個(gè)性品質(zhì)的完善、創(chuàng)新精神的錘煉。機(jī)械地送走一茬又一茬學(xué)生，很少或根本就沒有想到要為學(xué)生一生的幸福奠基！　?。?）粗放式——對(duì)學(xué)生的管理、班級(jí)文化的培育和班級(jí)發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成，不全面、不到位、不科學(xué)。班集體建設(shè)工作不講究規(guī)范化、精細(xì)化、科學(xué)化，從目標(biāo)上講，往往只管平日考核和學(xué)習(xí)成績(jī)；從方法上講，大都不管過(guò)程，只注重結(jié)果；從實(shí)質(zhì)上講，只教不育，教育和管理大多停留在表面現(xiàn)象，沒有真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心?！　。?）鄙視科學(xué)——班級(jí)教育的科學(xué)精神極其匱乏，對(duì)班集體和學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃缺乏辯證思維、科學(xué)思維。頑固地相信時(shí)間加汗水，不尊重規(guī)律、不相信科學(xué)。殊不知，不尊重規(guī)律，不調(diào)查研究，不規(guī)劃思考，不追求效益的“管”，只能導(dǎo)致教師的忙亂、疲憊和班級(jí)管理的機(jī)械、武斷?！　￠L(zhǎng)期以來(lái)，教育工作的科學(xué)性經(jīng)常被漠視和遺忘，所謂手勤、腿勤、眼勤、嘴勤的“四勤”，一直以來(lái)都是優(yōu)秀教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。于是，大多數(shù)教師就像一頭總在低著頭拉車的老黃牛，我們看不到他學(xué)習(xí)、思考，也看不到他和學(xué)生的溝通交流，沒有因材施教、循循善誘，更談不上什么追求效益，講究智慧?！　∥蚁耄瑦凼墙逃那疤岷拓灤┦冀K的催化劑，但絕不是教育的全部。愛心主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生及其問(wèn)題的欣賞和包容，而智慧則直指問(wèn)題的解決和學(xué)生的發(fā)展。教育的藝術(shù)就在于將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為機(jī)會(huì)。學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)恰恰是教育、幫助學(xué)生的良機(jī)，也恰恰是教師不斷修正自我、不斷進(jìn)步的契機(jī)。而如何抓住這些契機(jī)，實(shí)現(xiàn)我們的教育目的，光有愛心顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的需要我們教師敏銳地觀察、靈活地分析、機(jī)智地處理、耐心地鞏固。要教育好學(xué)生，從來(lái)就沒有那么簡(jiǎn)單的事。誠(chéng)然，如果沒有仔細(xì)的調(diào)查研究、沒有機(jī)智靈活的教育方法、沒有充滿信任的期望，就不會(huì)有上面那個(gè)經(jīng)典的故事?！　?.教育工作需要愛心，但更應(yīng)該是一顆智慧的愛心　　確實(shí)，新的教育理念和方法，已經(jīng)使平等、尊重、信任成為現(xiàn)代教師的行為特征。但是，當(dāng)我們打開各種教育報(bào)刊，看到滿眼都是tc充滿愛心傳奇”的教育敘事時(shí)，心里難免有些擔(dān)心和憂慮：轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)生太簡(jiǎn)單了，教育一個(gè)學(xué)生太輕松了。比如，某某學(xué)生平時(shí)不愛學(xué)習(xí)，因?yàn)槔蠋熞淮斡H切的交談或是一封鼓勵(lì)的書信，于是改變了態(tài)度，成績(jī)突飛猛進(jìn)；兩個(gè)調(diào)皮男生愛動(dòng)愛鬧，老師就讓他們參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，結(jié)果取得了優(yōu)異成績(jī)，老師進(jìn)一步表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，于是兩人痛改前非……　　每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)都充滿“變數(shù)”，而這些敘事或案例卻有共同的特點(diǎn)，即無(wú)論問(wèn)題如何起源，無(wú)論過(guò)程多么曲折，最終結(jié)果都一定是成功的；而且大都是在以前多次批評(píng)和懲罰無(wú)效之后，偶然有了一個(gè)教育契機(jī)，教師就借機(jī)做了一件使學(xué)生感動(dòng)的事，說(shuō)了一些表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的話，于是，學(xué)生大徹大悟，一切搞定。　　難道教育就這么簡(jiǎn)單嗎？絕對(duì)不是。這樣的教育故事，無(wú)疑是一個(gè)又一個(gè)美麗的謊言。教師尤其是我們班主任老師心里都非常清楚，表?yè)P(yáng)也好，獎(jiǎng)勵(lì)也好，這些至多只能給那些后進(jìn)生一些暫時(shí)的鼓勵(lì)和信心，可能會(huì)起到一些作用，但是治標(biāo)不治本，學(xué)生三分鐘熱度過(guò)后，如果沒有其他有效的后續(xù)教育手段來(lái)幫助其鞏固、內(nèi)化，必然還會(huì)恢復(fù)老樣子。正如高爾基所言，愛孩子，是老母雞都會(huì)的本領(lǐng)，而教育孩子則是件大事。很明顯，愛孩子是教育者首要的素質(zhì)，是做好教師的前提；沒有了愛，教育將變成一潭死水，毫無(wú)生機(jī)和意義?！　〉?，作為教師，光有愛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教育孩子，不能亂愛，你得會(huì)愛，愛更需要方法、技巧。試想，有哪一個(gè)家長(zhǎng)不愛自己的孩子？可是越是溺愛的孩子，越難以管理，成長(zhǎng)越容易出現(xiàn)問(wèn)題。因?yàn)樗麄兊膼廴鄙僦腔?，缺少科學(xué)的教育觀念和方法。贊可夫說(shuō)過(guò)：‘‘不能把教師對(duì)兒童的愛，僅僅設(shè)想為用慈祥的、關(guān)注的態(tài)度對(duì)待他們?！崩碇堑膼蹜?yīng)該是深刻的，不僅關(guān)注學(xué)生的智力、習(xí)慣，更關(guān)注其情感；不僅關(guān)注學(xué)生的表面行為，更關(guān)注其內(nèi)心所想；不僅關(guān)注學(xué)生的今天，更關(guān)注其明天。這種深刻的愛，來(lái)自教師深刻的思想和冷靜的處理方式。教師應(yīng)該像淘金者一樣有信心、有耐心，只有不為表面沙礫所困擾，慢慢地去除沙礫，懂得去留的技巧，最終才能看見閃光的金子?！　〉聡?guó)教育家第斯多惠說(shuō)得好：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”對(duì)于教師而言，愛心是工作的基礎(chǔ)，但教師更需要一顆智慧的愛心。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一群需要引導(dǎo)、幫助的孩子，沒有愛心，就不能承擔(dān)工作，而只有愛心，不求方法、策略、技巧、規(guī)律，就難以開展工作。比如，平時(shí)我們每個(gè)班級(jí)里或多或少都會(huì)有幾位學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，老師常常把他們作為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，上課提醒他們聽課，批改作業(yè)耐心細(xì)致，有時(shí)間便給予個(gè)別輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)進(jìn)步便給予鼓勵(lì)…一但是一學(xué)期下來(lái)，我們往往發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生大都未能從根本上改變，有的收效甚微。原因何在？愛心不能包治百病而已。　　3.對(duì)教育問(wèn)題的解決起決定作用的是教師的專業(yè)能力　　面對(duì)學(xué)生中存在的問(wèn)題，不能光靠愛心，還應(yīng)在愛學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，要有更多的智慧。要解決各種教育問(wèn)題，教師的愛心固然重要，但起決定作用的還是教師的專業(yè)能力。教師的能力更多地表現(xiàn)在管理策略、團(tuán)隊(duì)組織、潛能挖掘和成長(zhǎng)引領(lǐng)上。就像醫(yī)生和病人關(guān)系好，并不能保證一定會(huì)治好病一樣，要治好病人，還得需要醫(yī)生的專業(yè)技能，對(duì)癥下藥。對(duì)于有問(wèn)題的學(xué)生，教師最重要的任務(wù)是引導(dǎo)他深入具體地分析，使他對(duì)自己的心理問(wèn)題、智力類型、思維方式等有一個(gè)比較清楚的了解，然后幫助他找出困難所在，制定補(bǔ)救和突破的措施、方案，進(jìn)而一步步地建立自信，走向成功?！　∑鋵?shí)，大多數(shù)學(xué)生的問(wèn)題，僅憑“愛心”是不能解決的。比如，同’學(xué)們?cè)谝黄鹣嗵幘昧?，難免產(chǎn)生矛盾。有兩個(gè)同學(xué)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事情發(fā)生了沖突，爭(zhēng)吵起來(lái)甚至拳腳相加。這種情形，相信很多教師都不陌生，但是僅憑對(duì)弱者的關(guān)愛、強(qiáng)者的寬容能解決問(wèn)題嗎？當(dāng)然不能，因?yàn)檫@樣做并沒有教給學(xué)生處理矛盾的方法。 有一個(gè)教師面對(duì)這種情形，是這樣處理的：　　課堂上，他突然問(wèn)學(xué)生：“喜歡看電視嗎？”學(xué)生面面相覷，不知道教師葫蘆里賣的是什么藥。于是，他不緊不慢地將電視上的一個(gè)公益廣告寫在黑板上，并讓同學(xué)們分角色朗讀這段對(duì)話：　　女：哎，你擠什么擠，沒長(zhǎng)眼睛??？　　男：年紀(jì)輕輕的，怎么不說(shuō)人話？　　女：哎，你擠著我了，你！　　男：怎么著？來(lái)勁了，是吧？　　老者：算了，算了，年輕人！把心放寬，就不擠啦！　　隨著老師自顧自地念叨著“把心放寬，就不擠了”，那兩個(gè)孩子早就明白了老師的用心：同學(xué)之間不應(yīng)該這樣斤斤計(jì)較，而要學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)謙讓。就這樣，一段廣告詞，就讓矛盾消弭在無(wú)形之中?！　∥以?jīng)遇到過(guò)一個(gè)“頑固不化”的學(xué)生?！　∷诤苄〉臅r(shí)候，就因母親病故而失去了母愛。由于父親承包了兩個(gè)蔬菜大棚，特別忙，所以他一直跟隨爺爺、奶奶生活，爺爺、奶奶非常寵愛他。由于長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的父教母愛，他養(yǎng)成了孤僻、執(zhí)拗的性格，自私自利，好吃零食，愛占同學(xué)的小便宜。他頭腦可以，但上課除了看小說(shuō)就是睡覺，不想學(xué)習(xí)。他進(jìn)入初中不到半年，幾乎所有任課老師都拿他沒了“轍”?！　?duì)于這個(gè)缺少母愛的孩子，作為教師的我對(duì)他一直愛護(hù)有加，送藥、送錢、送衣服，帶他到醫(yī)院看病，領(lǐng)他到我家吃飯，我完全把他當(dāng)做自己的孩子一樣加以愛護(hù)。當(dāng)然，我也是想力圖用愛來(lái)感化他。一個(gè)十三四歲的孩子了，按理說(shuō)他應(yīng)該了解老師的良苦用心，但是他始終管不住自己，往往是上午剛談完話，下午又出現(xiàn)問(wèn)題。有一天，他因上課看小說(shuō)被老師批評(píng)，誰(shuí)知他競(jìng)與老師頂撞起來(lái)。我一怒之下，找學(xué)生把他送回家進(jìn)行反省。幾天后返校，他的行為只是略有收斂。我真有些傷心，但仔細(xì)一想，還不能放棄。關(guān)愛和批評(píng)都已經(jīng)不起作用，那我該怎么辦呢？　　這時(shí)，恰巧市里組織新年征文比賽，學(xué)校要求每班上交一篇學(xué)生作品。我靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)通語(yǔ)文老師，干脆把這個(gè)任務(wù)交給他來(lái)完成。我親自督促他寫作，抽空幫助他修改，沒想到其作品被評(píng)為全校第一名，后來(lái)又在市里獲得大獎(jiǎng)?！　∵@回機(jī)會(huì)來(lái)了，根據(jù)他的性格特點(diǎn)，我一改過(guò)去想感化他的做法，采取鞭策法，看他是否有所轉(zhuǎn)變。于是，我在班里正式設(shè)立“圖書推介員”，負(fù)責(zé)班級(jí)黑板報(bào)上的“讀書園地”欄目，并每周向同學(xué)們介紹一本好書。接受這個(gè)任務(wù)后，他非常賣力，干得有聲有色，不僅黑板報(bào)辦得圖文并茂、內(nèi)容充實(shí)，而且每周的圖書推介也非常精彩，深受同學(xué)們的喜愛。逐漸地，老師們都反映他像變了個(gè)人似的，開始認(rèn)真學(xué)習(xí)了。后來(lái)他競(jìng)勉強(qiáng)考上了重點(diǎn)高中，再后來(lái)以優(yōu)異的成績(jī)考取了理想的大學(xué)。至今，我仍為自己當(dāng)年的教育策略感到欣慰，試想：我依然“愛”下去的最后結(jié)果，很可能是師生矛盾的激化?！　?.教育智慧并不是單純的管理技巧，更包含民主的管理思想和科學(xué)的問(wèn)題研究意識(shí)及解決途徑　　現(xiàn)在許多年輕教師一遇到問(wèn)題，就談什么絕招，找什么技巧，卻忽視了自我身心的修養(yǎng)和自身專業(yè)能力的提高。其實(shí)，技巧性的東西，大都是局限于具體情境下具體問(wèn)題的招式，離開了猶如深厚內(nèi)功的教育智慧就無(wú)法施展。比如，以人為本的理念、多種方案的預(yù)設(shè)、分類解決的方法、妥協(xié)多贏的策略、機(jī)智靈活的應(yīng)對(duì)等，都能體現(xiàn)教師的教育智慧，是一個(gè)教師走向優(yōu)秀乃至卓越的必然選擇。在我看來(lái)，尊重就比熱愛更為重要。因?yàn)橹挥薪o學(xué)生以尊重，學(xué)生才能感受到師生的平等，才能感受到自尊的存在。一旦他們認(rèn)為失去自尊，他們就會(huì)失去向上的動(dòng)力和精神的支柱，由此而消沉。當(dāng)學(xué)生有過(guò)錯(cuò)或問(wèn)題時(shí)，教師要以寬容的心態(tài)表示充分的同情和諒解；優(yōu)秀的教師都善于給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅、自主的學(xué)習(xí)和生活空間，放手讓學(xué)生做一些自己喜歡的、力所能及的事情?！　≡谄匠５陌嗉?jí)管理中，我注意設(shè)計(jì)一系列的文體活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中得到感悟和提高。特別是，我把班級(jí)的管理權(quán)都交給了學(xué)生，班級(jí)實(shí)行小團(tuán)隊(duì)綜合評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到班級(jí)民主管理中，事事有人管，人人有事干。這樣，四十多個(gè)學(xué)生都成了我的助手，我只做一些引導(dǎo)、協(xié)調(diào)性工作，不僅輕松灑脫，而且也避免了師生之間的直接對(duì)立和摩擦?！　?.對(duì)學(xué)生的充分了解，是教育智慧產(chǎn)生的一個(gè)重要源泉　　常言道：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。教師只有在對(duì)學(xué)生有深入了解的基礎(chǔ)上，才能因材施教、進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。正如蘇霍姆林斯基所講的，“盡可能深人地了解每個(gè)孩子的精神世界——這是教師和校長(zhǎng)的首條金科玉律”。只有了解學(xué)生的社會(huì)和家庭背景、個(gè)性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展特點(diǎn)，我們才有與學(xué)生相處的基礎(chǔ)。知識(shí)最終要靠學(xué)生自己去掌握，做人最終要學(xué)生自己去做。這就決定了自主教育是學(xué)生管理的最佳途徑。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，學(xué)會(huì)自我教育、自我管理、自我成才?！　《嗄陙?lái)，我管理學(xué)生的訣竅就是兩個(gè)字：商量。教師不能主觀武斷，凡事要和學(xué)生商量，我們的班紀(jì)班規(guī)都是孩子們自己制定的，學(xué)生自己能做的事，我很少插手，對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)的懲戒也由班級(jí)紀(jì)律委員會(huì)協(xié)商，這樣，學(xué)生也就逐漸地由他律學(xué)會(huì)了自律，師生關(guān)系也逐漸變得融洽而和諧。教師和學(xué)生之間，90％的矛盾起于誤解，慢慢地接近、了解、研究、欣賞，教育智慧就會(huì)自然地生成?！　?.要想擁有教育智慧，教師就必須不斷地讀書，不斷地學(xué)習(xí)。不斷地在實(shí)踐中反思　　《學(xué)記》曰：“是故，學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！边@就是告訴我們學(xué)習(xí)和實(shí)踐的重要性。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一些優(yōu)秀教師教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們知識(shí)的大海。”讀書學(xué)習(xí)，是教師思想之源，是教師的智慧之源?！　∪》ê跎?，認(rèn)真從古今中外的經(jīng)典書籍中汲取精華，吸納能量；同時(shí)又不斷吸收現(xiàn)代教育理念、創(chuàng)新思想，這是一個(gè)教師的教育生命永遠(yuǎn)年輕，洋溢青春活力和思想靈性的必然途徑。做教師，就要做一個(gè)能引導(dǎo)學(xué)生好學(xué)的教師、一個(gè)充滿智慧的教師！如果有人問(wèn)我班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)，我將毫不猶豫地說(shuō)：“愛心+智慧?！薄　〗處熓切腋５?，同時(shí)也是辛苦的，要當(dāng)好一個(gè)優(yōu)秀的教師，除了要具備一顆對(duì)學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)的愛心，還應(yīng)有高超的智慧和強(qiáng)烈的責(zé)任感，這樣才是一個(gè)真正完整的教師。我們仔細(xì)研究?jī)?yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：智慧和愛心是他們飛翔的雙翼，缺了哪一樣，都不可想象。　　在本書中，每一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題的梳理與選擇，每一個(gè)“情景再現(xiàn)”的分析與探討，每一個(gè)“我在現(xiàn)場(chǎng)”的模擬與再現(xiàn)，每一條“溫馨提示”的引領(lǐng)與指導(dǎo)，無(wú)不凝結(jié)著我們的智慧與愛心。閱讀本書，你將對(duì)許多令人困惑的問(wèn)題豁然開朗；閱讀本書，你將找到自己真正的成長(zhǎng)之路；閱讀本書，你將在不知不覺中得到技能的增強(qiáng)、習(xí)慣的塑造、思維的優(yōu)化、智慧的提升、心靈的涵養(yǎng)……　　本書可以作為廣大中小學(xué)一線教師的培訓(xùn)教材，尤其是有夢(mèng)想、有追求的青年教師的絕佳選擇。　　鄭立平　　2011年12月22日夜草才陋室

內(nèi)容概要

　　本書作者精選了挑戰(zhàn)教師智慧的42個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行了深刻的剖析和論述。書中每一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題的梳理與選擇，每一個(gè)教育情景的分析與探討，每一個(gè)“我在現(xiàn)場(chǎng)”的模擬與再現(xiàn)，每一條“溫馨提示”的引領(lǐng)與指導(dǎo)，無(wú)不凝結(jié)著智慧與愛心。
　　對(duì)真實(shí)問(wèn)題的戰(zhàn)術(shù)解剖和貫穿解決策略的智慧復(fù)演，是本書的兩大亮點(diǎn)。本書有助于廣大中小學(xué)教師技能的增強(qiáng)、習(xí)慣的塑造、思維的優(yōu)化、智慧的提升和心靈的涵養(yǎng)，也能幫助青年教師更好地認(rèn)識(shí)教師職業(yè)，從而找到專業(yè)成長(zhǎng)之路。

作者簡(jiǎn)介

　　寧杰
　　山東省壽光世紀(jì)學(xué)校教師，全國(guó)（民間）班主任成長(zhǎng)研究會(huì)骨干成員。在《人民教育》、《中國(guó)教育報(bào)》、《中國(guó)教師報(bào)》等報(bào)刊發(fā)表教育教學(xué)文章160多篇，參與編寫了《人生規(guī)劃》等山東省統(tǒng)編教材和《直面挫折》等教育讀本。
　　鄭立平
　　著名特級(jí)教師，全國(guó)（民間）班主任成長(zhǎng)研究會(huì)創(chuàng)始人。系全國(guó)十佳班主任、齊魯名師、山東省十大創(chuàng)新班主任、山東省班主任培訓(xùn)工作專家、教育部“知行中國(guó)”班主任“國(guó)培”特聘專家，事跡被《人民教育》、《中國(guó)教育報(bào)》等20多家媒體專門推介。已出版《把班級(jí)還給學(xué)生》、《教師必須掌握的教育懲戒藝術(shù)》等7部著作。應(yīng)邀在全國(guó)各地做專題講座200余場(chǎng)，是眾多青年教師喜愛的班主任導(dǎo)師。

書籍目錄

第一章　我的發(fā)展誰(shuí)做主
　問(wèn)題1：學(xué)校不給外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)怎么辦
　問(wèn)題2：怎樣才能實(shí)現(xiàn)和學(xué)生一起成長(zhǎng)
　問(wèn)題3：事務(wù)忙可以成為不讀書的借口嗎
　問(wèn)題4：如何處理好學(xué)習(xí)別人和塑造自己的關(guān)系
　問(wèn)題5：教而優(yōu)一定則仕嗎
　問(wèn)題6：班主任工作和日常教學(xué)發(fā)生沖突怎么辦
　問(wèn)題7：感受不到工作的快樂(lè)怎么辦
第二章　典型常規(guī)如何做
　問(wèn)題8：領(lǐng)導(dǎo)不賞識(shí)該怎么辦
　問(wèn)題9：和“工作狂”搭班怎么辦
　問(wèn)題10：工作與生活兼顧難嗎
　問(wèn)題11：考試成績(jī)是我們的“上帝”嗎
　問(wèn)題12：怎樣召開班會(huì)最有效
　問(wèn)題13：如何讓班級(jí)公約發(fā)揮引領(lǐng)性
　問(wèn)題14：如何加強(qiáng)學(xué)生的自主管理能力
　問(wèn)題15：怎樣使班級(jí)教導(dǎo)會(huì)更有科學(xué)性
　問(wèn)題16：家長(zhǎng)會(huì)上不該講什么
第三章　班級(jí)疑難咋處理
　問(wèn)題17：如何提高小組合作的有效性
　問(wèn)題18：班干部不稱職怎么辦
　問(wèn)題19：班級(jí)宣誓口號(hào)不響亮怎么辦
　問(wèn)題20：如何正確面對(duì)學(xué)生追求時(shí)尚
　問(wèn)題21：如何對(duì)待惹人煩的學(xué)生
　問(wèn)題22：學(xué)生不參加集體活動(dòng)怎么辦
　問(wèn)題23：怎樣讓學(xué)生捐出愛心款
　問(wèn)題24：打飯插隊(duì)犯了哪家王法
　問(wèn)題25：學(xué)生為什么對(duì)評(píng)價(jià)不以為然
第四章　學(xué)生教育怎么抓
　問(wèn)題26：隱私能否成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的促進(jìn)劑
　問(wèn)題27：學(xué)生要求舉辦生日聚會(huì)怎么辦
　問(wèn)題28：學(xué)生在課前安靜不下來(lái)怎么辦
　問(wèn)題29：班級(jí)發(fā)生盜竊事件怎么辦
　問(wèn)題30：學(xué)生愛尋“隔夜仇”怎么辦
　問(wèn)題31：在學(xué)生桌洞里發(fā)現(xiàn)了成人用品怎么辦
　問(wèn)題32：學(xué)生不思悔改怎么辦
　問(wèn)題33：當(dāng)你遭到學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)攻擊怎么辦
　問(wèn)題34：學(xué)生與任課教師發(fā)生矛盾怎么辦
　問(wèn)題35：學(xué)生非要帶手機(jī)到學(xué)校怎么辦
　問(wèn)題36：學(xué)生上課回答　問(wèn)題不積極怎么辦
　問(wèn)題37：學(xué)生偷偷拿回練習(xí)冊(cè)答案怎么辦
第五章　家校溝通有啥法
　問(wèn)題38：面對(duì)無(wú)理取鬧的家長(zhǎng)怎么辦
　問(wèn)題39：如果遇到家長(zhǎng)給老師送禮怎么辦
　問(wèn)題40：家長(zhǎng)要給孩子換老師怎么辦
　問(wèn)題41：家長(zhǎng)和孩子一起糊弄老師怎么辦
　問(wèn)題42：老師該不該介入學(xué)生家庭內(nèi)部的矛盾

章節(jié)摘錄

　　問(wèn)題2：怎樣才能實(shí)現(xiàn)和學(xué)生一起成長(zhǎng)　　情景再現(xiàn)　　星期二上午的第二節(jié)課剛下，級(jí)部主任就找到教八（2）班語(yǔ)文的楊老師，說(shuō)第三節(jié)要在他們班聽一節(jié)語(yǔ)文公開課，由楊老師執(zhí)教?！　　拔覀儼嘞乱还?jié)課上口語(yǔ)課啊，不上語(yǔ)文?！睏罾蠋熣f(shuō)?！　　斑@就是我找你的原因，你抓緊去安排一下吧。”級(jí)部主任說(shuō)，“剛才校長(zhǎng)打電話，說(shuō)來(lái)了個(gè)參觀訪問(wèn)團(tuán)、，提出要聽一節(jié)語(yǔ)文課，其他的班第三節(jié)也沒有安排語(yǔ)文，就臨時(shí)安排在八（2）班，由你上一節(jié)語(yǔ)文課，展示一下我們學(xué)校課改的成果。”　　聽了級(jí)部主任的話，楊老師認(rèn)為這是向外校展示學(xué)校風(fēng)采的機(jī)會(huì)，也是展示自己風(fēng)采的好時(shí)機(jī)，就高興地去安排了?！　∽叩浇淌议T口，楊老師看到上口語(yǔ)課的凱瑟琳老師已經(jīng)站在教室里了?！　P瑟琳上課總是這么積極。有時(shí)候，上一節(jié)課剛下，她就站在教室門口等候了。凱瑟琳是學(xué)校聘請(qǐng)的外教，專門教學(xué)生們口語(yǔ)，每周一節(jié)課。她是澳大利亞人，滿頭的金發(fā)，粉嫩的皮膚，高挑的個(gè)子，長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子，是個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的白種人。她上課總是提前到，也非常認(rèn)真，對(duì)學(xué)生很有耐心，同學(xué)們都很喜歡她的課?！　罾蠋熣淌依锩媲浦?。凱瑟琳看到楊老師站在那里好像有事，就走了出來(lái)。她笑容滿面，嘰里咕嚕地說(shuō)了幾句話?！　罾蠋熉犃艘活^霧水，一個(gè)詞也聽不懂?！　‰m然參加工作十幾年了，楊老師一直認(rèn)為自己大學(xué)畢業(yè)，英語(yǔ)從初中就開始學(xué)，高中又學(xué)了三年，這六年的學(xué)習(xí)應(yīng)付日常對(duì)話應(yīng)該是沒問(wèn)題的。在平時(shí)，楊老師還偶爾看同辦公室英語(yǔ)教師的教材，也能讀上幾句。按說(shuō)，這樣的基礎(chǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)短的日常對(duì)話是沒有問(wèn)題的。今天是怎么了？怎么一句也聽不明白呢？　　楊老師眨了眨眼，也不管她說(shuō)什么了，就用自己蹩腳的英語(yǔ)向凱瑟琳老師講了下一節(jié)課要上語(yǔ)文，這節(jié)課需要與下午的語(yǔ)文課對(duì)換?！　÷犃藯罾蠋煹脑?，凱瑟琳迷惑地眨著眼睛，微笑著搖了搖頭?！　≡瓉?lái)，凱瑟琳也聽不懂他的“英語(yǔ)”呢?！　∮谑?，他們都放慢了講話的速度，慢慢地講，結(jié)果還是相互聽不明白?！　∵@時(shí)，英語(yǔ)科代表李琳琳走了出來(lái)，問(wèn)發(fā)生了什么事情。　　“李琳琳，我們的這個(gè)外教水平怎么樣？怎么我說(shuō)的話她聽不懂呢？”楊老師問(wèn)?！　　皠P瑟琳教得很好，我們都很喜歡啊。”李琳琳說(shuō)?！　　靶枰?guī)兔?？”李琳琳?wèn)?！　　澳隳軒蜕鲜裁疵?？我講得夠清楚了，她就是聽不明白?！睏罾蠋煵粷M地說(shuō)?！　　澳灰床黄鹞野??！崩盍樟照f(shuō)，“雖然您是我的老師，知識(shí)也比我淵博，那是就您教的語(yǔ)文來(lái)說(shuō)的，如果說(shuō)英語(yǔ)的話……”　　李琳琳講到這里停下了，歪著頭看著楊老師?！　罾蠋熞惨庾R(shí)到，自己雖然認(rèn)識(shí)幾個(gè)英語(yǔ)單詞，能明白句子的意思，也能讀，但是發(fā)音很不標(biāo)準(zhǔn)，就像方言對(duì)于普通話一樣，自己心里明白，可外教就聽不懂了。自己雖然上學(xué)的時(shí)候是班里的佼佼者，英語(yǔ)也學(xué)得不錯(cuò)，但畢竟十多年過(guò)去了。再說(shuō)了，那時(shí)也不講究聽和說(shuō)，只關(guān)注讀。所以，在英語(yǔ)方面自己是個(gè)落伍者，說(shuō)不定真的還不如這些學(xué)生呢?！　　昂玫?，你告訴她，這一節(jié)課學(xué)校要安排活動(dòng)，調(diào)到下午第二節(jié)上?！睏罾蠋煂?duì)李琳琳說(shuō)?！　∞D(zhuǎn)過(guò)頭去，李琳琳嘰里咕嚕地向凱瑟琳講了一番英語(yǔ)，凱瑟琳微笑著說(shuō)了聲“OK”，就到教室里收拾東西去了。目睹這一切，楊老師覺得自己落后了，確實(shí)需要學(xué)習(xí)了。 智慧挑戰(zhàn)　　俗話說(shuō)，活到老學(xué)到老，八十三歲還學(xué)巧。作為教師，更要及時(shí)更新知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，和學(xué)生一起成長(zhǎng)。可是，在現(xiàn)實(shí)中，我們經(jīng)常遇到這樣的情況：自己不懂的知識(shí)學(xué)生懂，自己解決不了的問(wèn)題學(xué)生能解決。這樣的情況你遇到過(guò)嗎？你是怎么看待的？我們應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的共同成長(zhǎng)呢？　　給你支招　　1.是什么原因?qū)е挛覀兟湮榱恕　。?）只鉆研學(xué)科知識(shí)。作為一名人民教師，多數(shù)人認(rèn)為只要具備專業(yè)知識(shí)就可以了。例如教歷史的掌握歷史知識(shí)，教語(yǔ)文的鉆研語(yǔ)文知識(shí)，教化學(xué)的探究化學(xué)奧妙，等等。可是，隨著社會(huì)的發(fā)展，人類知識(shí)的更新，學(xué)科間的知識(shí)不再是單純地獨(dú)立存在，而是相互融合，相互交叉。如果我們僅僅滿足于掌握自己所擔(dān)任學(xué)科的知識(shí)，就是落后于時(shí)代了?！　。?）懶于學(xué)習(xí)。教師的工作非常累，也很煩瑣，這就成為了很多教師不讀書、不學(xué)習(xí)的理由。當(dāng)進(jìn)行讀書、寫作、反思等方面的調(diào)查時(shí)，很多老師都說(shuō)根本沒有時(shí)間讀書，也沒時(shí)間寫作和反思。其實(shí)不是沒有時(shí)間，而是自己變得懶惰了，把本來(lái)可以用來(lái)讀書學(xué)習(xí)的時(shí)間挪作他用了?！　。?）不善于接受新鮮事物。每個(gè)人都有自己的愛好和興趣，一般人對(duì)于自己不喜歡的事物就不去理會(huì)。但是，教師卻需要廣博的知識(shí)，需要及時(shí)了解社會(huì)的變化和動(dòng)向，了解知識(shí)的發(fā)展和趨向，如此才能縮短與學(xué)生的距離，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。　?。?）滿足于舊有知識(shí)。經(jīng)驗(yàn)是寶貴的，也是我們判斷是非和決策問(wèn)題的基礎(chǔ)。可是，如果我們僅僅局限于已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，就會(huì)固步自封，變得不思進(jìn)取，不能及時(shí)接受新鮮的事物，不能及時(shí)改變自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！　?.不能與學(xué)生一起成長(zhǎng)的危害　　（1）與學(xué)生間形成了“知識(shí)溝”。兩代之間由于世界觀的不同和知識(shí)的脫節(jié)而形成了“代溝”，如果教師不善于學(xué)習(xí)，不能及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，就會(huì)與學(xué)生之間形成“知識(shí)溝”。一旦師生間出現(xiàn)了“知識(shí)溝”，教師落后于學(xué)生，教師就不能很好地完成“傳道、授業(yè)、解惑”的教育教學(xué)任務(wù)了?！　。?）與學(xué)生不能順利交流和溝通。成長(zhǎng)中的學(xué)生可塑性強(qiáng)，接受新鮮事物很快，教師如果不善于學(xué)習(xí)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)就不能與學(xué)生同步發(fā)展，在與學(xué)生的交流與溝通中就會(huì)出現(xiàn)一些障礙?！　。?）不能給學(xué)生以輔導(dǎo)和引導(dǎo)。作為社會(huì)未來(lái)的主人，學(xué)生的思想發(fā)展變化是與時(shí)代發(fā)展同步的，而學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中又需要教師的輔導(dǎo)和引導(dǎo)，以及時(shí)修正自己的世界觀和人生觀，樹立正確的處事原則和做人原則，等等。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能與社會(huì)發(fā)展同步，就勢(shì)必與學(xué)生的成長(zhǎng)脫節(jié)，自然就不能給學(xué)生以正確的引導(dǎo)了?！　。?）不能給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。教師是要為人師表的，首先要做學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。無(wú)論在生活上、學(xué)習(xí)上、思想上，都是如此。如果教師不善于學(xué)習(xí)，學(xué)生也可能會(huì)變得浮躁而懶于學(xué)習(xí)?！　　?/pre>



媒體關(guān)注與評(píng)論
　　面對(duì)自我發(fā)展，如何突破？面對(duì)日常事務(wù)，如何超越？面對(duì)學(xué)生教育，如何應(yīng)對(duì)？面對(duì)班級(jí)建設(shè)，如何創(chuàng)新？……智慧的教師，總能從富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成創(chuàng)見。在近幾年的教師工具性書籍中，此書獨(dú)樹一幟，格外耐人尋味，給人啟迪?！督處煵┯[》主編　薛農(nóng)基　　佛曰“放下”，此乃大智慧。本書即這樣的大智慧之書。教師，只有勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)，才能發(fā)展自己；只有懂得“破解”，才能體驗(yàn)教育幸福。放下自己，像孩子一樣享受思考的樂(lè)趣，是鄭老師對(duì)教師成長(zhǎng)的最好詮釋?！虾Ｊ袃?yōu)秀教師　梅洪建　　眾所周知，好的習(xí)慣能成就人生。但是，怎樣的習(xí)慣能成就一個(gè)優(yōu)秀教師的人生？怎樣的心態(tài)能讓我們的教育有滋有味？怎樣的行為讓我們的生活有聲有色？這本書能給我們一個(gè)嶄新的思維空間。——全國(guó)著名班主任　李迪　　本書仿佛一個(gè)兄長(zhǎng)心平氣和地娓娓道來(lái)，有驚有喜，有理有據(jù)，一一破解著挑戰(zhàn)教師智慧的難題。它使我這個(gè)一線教師仿佛黑夜中的跋涉者驀然見到了燈光，心在不知不覺中變得沉靜、睿智、豁然開朗……　　——武漢市功勛班主任　管宗珍


編輯推薦
　　教師是幸福的，同時(shí)也是辛苦的，要當(dāng)好一個(gè)優(yōu)秀的教師，除了要具備一顆對(duì)學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)的愛心，還應(yīng)有高超的智慧和強(qiáng)烈的責(zé)任感，這樣才是一個(gè)真正完整的教師。　　《破解挑戰(zhàn)教師智慧的42個(gè)問(wèn)題》的作者寧杰，鄭立平精選了挑戰(zhàn)教師智慧的42個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行了深刻的剖析和論述。閱讀本書，你將對(duì)許多令人困惑的問(wèn)題豁然開朗；閱讀本書，你將找到自己真正的成長(zhǎng)之路；閱讀本書，你將在不知不覺中得到技能的增強(qiáng)、習(xí)慣的塑造、思維的優(yōu)化、智慧的提升、心靈的涵養(yǎng)。





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