中小學生創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙－識別、評估和治療

內(nèi)容概要

　　此套譯叢特別為中小學心理健康教師和相關(guān)教育工作者撰寫?；趯W校教師的工作需要，提供了有關(guān)多動癥、自閉癥、創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙、品行障礙、自傷問題和早發(fā)性精神分裂癥等多種常見兒童期發(fā)展性精神疾病的豐富資訊。為一線教師識別、評估那些有特殊需要的孩子提供了最新、最全的實用信息，并詳細介紹了在學校環(huán)境中如何進行有效干預(yù)的豐富建議。

作者簡介

　　審校者介紹
　　王建平
北京師范大學心理學教授、博士生導師。精神醫(yī)學主治醫(yī)師。博士畢業(yè)于北京大學；曾在中國科學院和哈佛醫(yī)學院做臨床心理學博士后各兩年。北京師范大學心理學院心理咨詢與研究中心創(chuàng)始人，首都醫(yī)科大學臨床心理學系副主任；中國第一批心理咨詢與治療督導師、創(chuàng)傷治療師；主編和翻譯《變態(tài)心理學》《認知行為治療》以及多部相關(guān)著作，發(fā)表中外文學術(shù)論文80余篇，培養(yǎng)碩博士生20余名。她曾在美國學習和從事認知行為治療3年，曾在中外多個大學做訪問學者和客座教授，并于多個學會和學術(shù)期刊任職。在臨床實踐方面，她主要從事心理障礙的評估和診斷，心理咨詢與治療以及臨床督導等工作；目前研究方向為強迫癥、創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的發(fā)生機制以及青少年常見情緒問題的認知行為療法干預(yù)。

書籍目錄

第一章　導　論
為什么學校心理衛(wèi)生專業(yè)人員應(yīng)該閱讀本書
創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的定義
創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙和教育支持服務(wù)
本書的宗旨和結(jié)構(gòu)
第二章　病　因
創(chuàng)傷性事件方面的變量
環(huán)境因素
個體的內(nèi)部易感性
總　結(jié)
第三章　流行病學相關(guān)情況
暴露于創(chuàng)傷性事件
創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的患病率
暴露于與創(chuàng)傷性事件相關(guān)的其他后果
與創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙相關(guān)的其他情況
總　結(jié)
第四章　病例發(fā)現(xiàn)、篩查和轉(zhuǎn)介
基于學校的心理衛(wèi)生專業(yè)人員的角色、責任和局限
危險因子
創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙預(yù)警信號
病例發(fā)現(xiàn)
總　結(jié)
第五章　診斷性評估
診斷標準
評估方法
總　結(jié)
第六章　心理教育評估
情緒困擾
對創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙進行心理教育的評估
將干預(yù)與評估連接起來
總　結(jié)
第七章　治　療
文化敏感性和創(chuàng)傷反應(yīng)
預(yù)防創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙
對創(chuàng)傷性事件暴露最初的危機干預(yù)
次級危機干預(yù)
對幫助創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙兒童教育者的建議
基于學校的創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙治療
轉(zhuǎn)介給基于社區(qū)的創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙治療
創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙治療中的心理治療
創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙治療中的精神藥理學治療
康復(fù)及重返學校
總　結(jié)
附　錄　創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的相關(guān)資源
參考文獻

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   創(chuàng)傷后果 還有很重要的一點需要了解，即致命性的出現(xiàn)與否可以極大地增加心理創(chuàng)傷的可能性。與死亡有關(guān)的創(chuàng)傷性事件與那些導致非致命性傷害的事件相比，會引起發(fā)展為創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的更大風險。例如，Breslau（1998）報告，在得知重要他人經(jīng)歷的非致命性創(chuàng)傷（即性或身體上的攻擊、嚴重外傷或事故）的人群中，創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的終生患病率為2.2％。相反，得知朋友或親戚的突然意外死亡的消息與這類人群14.3％的創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙終生患病率有關(guān)。 創(chuàng)傷性事件經(jīng)歷 美國心理健康研究所（2002）指出，任何充分暴露于創(chuàng)傷性事件的個體可以并很有可能出現(xiàn)初步危機反應(yīng)。但是，意外事件之后反應(yīng)階段的指導方針卻是期待康復(fù)。然而，個體經(jīng)歷創(chuàng)傷性事件的方式對隨后的創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙發(fā)展來說是一個危險因子。所以，很需要對危險因子進行心理學的分類和評估，以記錄個體在身體上和情緒上與危機事件的接近程度，以及個體把此事件看做個人威脅性事件的程度。 身體上的接近性 正如第二章所述，與創(chuàng)傷性事件有較高的身體接近性會增大心理創(chuàng)傷的風險，而且，與創(chuàng)傷性事件的接近性是能一致地預(yù)測兒童創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙發(fā)展的因子之一。例如，Russoniell0和同事對四年級兒童經(jīng)歷弗洛伊德颶風后6個月的研究發(fā)現(xiàn)，家被洪水淹沒的學生報告創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙癥狀的情況是那些家沒有被洪水淹沒的學生的3倍。顯然，前者比后者在身體接近程度上與這一創(chuàng)傷性事件更為緊密。Galea和同事（2002）也提供了有關(guān)身體接近重要性的證據(jù)。這些研究者發(fā)現(xiàn)“9·11”恐怖襲擊之后，曼哈頓島上住在第110街和Canal街之間（世貿(mào)中心北）的居民比那些住在被認為是歸零點（即Canal街南）的居民有顯著較低的創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙出現(xiàn)率（報告的創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙率為6.8％和20％）。 如果創(chuàng)傷性事件是發(fā)生在學校里的，那么創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的評估和治療會更加復(fù)雜。因為與創(chuàng)傷性事件如此接近意味著學生在學校里的每一天都在重新體驗這一事件。這一點在篩查、評估和轉(zhuǎn)介過程中都需要考慮。 正如第二章強調(diào)的，那些暴露于慢性創(chuàng)傷性應(yīng)激源的個體發(fā)展為創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的風險會增大，包括那些居住在市中心貧民區(qū)或高犯罪率社區(qū)的學生，以及那些暴露于家庭暴力和持續(xù)性虐待的學生。這些因素或許會影響到為他們提供支持的緊急干預(yù)措施。更確切一點，在進行心理干預(yù)之前要先確保其身體上的安全。

編輯推薦

《中小學生創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙:識別、評估和治療》提供了豐富且簡要的綜合信息，包括關(guān)鍵的研究發(fā)現(xiàn)、與學校有關(guān)的事宜，明確地將發(fā)展心理病理學領(lǐng)域的重要研究與從業(yè)者的日常工作相連，并為想要獲得更多文獻及網(wǎng)絡(luò)信息的讀者提供了相關(guān)資源?？梢詾閷W校心理學家和其他教育及心理健康專業(yè)人員的實踐提供指導，并闡釋了致力于中小學生創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙工作實踐的意義。

名人推薦

在我國，學校心理咨詢師以及教師在促進中小學生心理健康發(fā)展中扮演著不可或缺的角色。因此，我要誠摯地推薦這套為教育領(lǐng)域的一線心理學工作者、教師和家長所寫的書，它不僅能夠為學校心理咨詢師提供專業(yè)支持；而且也能夠為廣大熱衷于中小學心理健康工作的教育者和研究者，提供理解多動癥、自閉癥等多種童年期和少年期常見精神障礙的知識基礎(chǔ)，以及識別、評估并恰當干預(yù)這些常見心理問題的實用方法。 ——林崇德 北京師范大學心理學院教授、博士生導師 教育部中小學心理健康教育專家指導委員會主任 作為一名長期從事臨床工作的精神科醫(yī)師、心理治療師，我非常高興看到專門為中小學生心理健康問題撰寫的這套叢書。該叢書涉及的問題有跨文化的普遍性，在我國中小學生中發(fā)生率也很高。但國內(nèi)的有關(guān)專業(yè)人員，如教師、臨床醫(yī)生、心理學工作者卻缺乏內(nèi)容較全面的參考書，針對性的技術(shù)培訓更是匱乏，由此導致學校、醫(yī)療部門及心理衛(wèi)生機構(gòu)缺乏有針對性的和有效的預(yù)防和干預(yù)方法。面對出現(xiàn)的問題，家長和教師容易出現(xiàn)兩個極端的反應(yīng)——要么忽視、否認問題，延誤寶貴的矯治時機；要么反應(yīng)過度，小題大做，采取不恰當?shù)膽?yīng)對措施。兩種情況都對及時、正確地解決問題不利，對兒童、青少年的心身發(fā)展不利。這套叢書由國際知名專家撰寫，對我國學校心理衛(wèi)生工作非常有借鑒價值，可以成為關(guān)心兒童、青少年心理健康的各界人士的重要參考資料。 ——趙旭東 德國海德堡大學醫(yī)學博士 同濟大學教授、博士生導師 中國心理衛(wèi)生協(xié)會心理治療與心理咨詢專業(yè)委員會主任委員

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