中小學(xué)生創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙－識別、評估和治療

內(nèi)容概要

　　此套譯叢特別為中小學(xué)心理健康教師和相關(guān)教育工作者撰寫?；趯W(xué)校教師的工作需要，提供了有關(guān)多動癥、自閉癥、創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙、品行障礙、自傷問題和早發(fā)性精神分裂癥等多種常見兒童期發(fā)展性精神疾病的豐富資訊。為一線教師識別、評估那些有特殊需要的孩子提供了最新、最全的實(shí)用信息，并詳細(xì)介紹了在學(xué)校環(huán)境中如何進(jìn)行有效干預(yù)的豐富建議。

作者簡介

　　審校者介紹
　　王建平
北京師范大學(xué)心理學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。精神醫(yī)學(xué)主治醫(yī)師。博士畢業(yè)于北京大學(xué)；曾在中國科學(xué)院和哈佛醫(yī)學(xué)院做臨床心理學(xué)博士后各兩年。北京師范大學(xué)心理學(xué)院心理咨詢與研究中心創(chuàng)始人，首都醫(yī)科大學(xué)臨床心理學(xué)系副主任；中國第一批心理咨詢與治療督導(dǎo)師、創(chuàng)傷治療師；主編和翻譯《變態(tài)心理學(xué)》《認(rèn)知行為治療》以及多部相關(guān)著作，發(fā)表中外文學(xué)術(shù)論文80余篇，培養(yǎng)碩博士生20余名。她曾在美國學(xué)習(xí)和從事認(rèn)知行為治療3年，曾在中外多個大學(xué)做訪問學(xué)者和客座教授，并于多個學(xué)會和學(xué)術(shù)期刊任職。在臨床實(shí)踐方面，她主要從事心理障礙的評估和診斷，心理咨詢與治療以及臨床督導(dǎo)等工作；目前研究方向?yàn)閺?qiáng)迫癥、創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的發(fā)生機(jī)制以及青少年常見情緒問題的認(rèn)知行為療法干預(yù)。

書籍目錄

第一章　導(dǎo)　論
為什么學(xué)校心理衛(wèi)生專業(yè)人員應(yīng)該閱讀本書
創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的定義
創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙和教育支持服務(wù)
本書的宗旨和結(jié)構(gòu)
第二章　病　因
創(chuàng)傷性事件方面的變量
環(huán)境因素
個體的內(nèi)部易感性
總　結(jié)
第三章　流行病學(xué)相關(guān)情況
暴露于創(chuàng)傷性事件
創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的患病率
暴露于與創(chuàng)傷性事件相關(guān)的其他后果
與創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙相關(guān)的其他情況
總　結(jié)
第四章　病例發(fā)現(xiàn)、篩查和轉(zhuǎn)介
基于學(xué)校的心理衛(wèi)生專業(yè)人員的角色、責(zé)任和局限
危險因子
創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙預(yù)警信號
病例發(fā)現(xiàn)
總　結(jié)
第五章　診斷性評估
診斷標(biāo)準(zhǔn)
評估方法
總　結(jié)
第六章　心理教育評估
情緒困擾
對創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙進(jìn)行心理教育的評估
將干預(yù)與評估連接起來
總　結(jié)
第七章　治　療
文化敏感性和創(chuàng)傷反應(yīng)
預(yù)防創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙
對創(chuàng)傷性事件暴露最初的危機(jī)干預(yù)
次級危機(jī)干預(yù)
對幫助創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙兒童教育者的建議
基于學(xué)校的創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙治療
轉(zhuǎn)介給基于社區(qū)的創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙治療
創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙治療中的心理治療
創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙治療中的精神藥理學(xué)治療
康復(fù)及重返學(xué)校
總　結(jié)
附　錄　創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的相關(guān)資源
參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   創(chuàng)傷后果 還有很重要的一點(diǎn)需要了解，即致命性的出現(xiàn)與否可以極大地增加心理創(chuàng)傷的可能性。與死亡有關(guān)的創(chuàng)傷性事件與那些導(dǎo)致非致命性傷害的事件相比，會引起發(fā)展為創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的更大風(fēng)險。例如，Breslau（1998）報告，在得知重要他人經(jīng)歷的非致命性創(chuàng)傷（即性或身體上的攻擊、嚴(yán)重外傷或事故）的人群中，創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的終生患病率為2.2％。相反，得知朋友或親戚的突然意外死亡的消息與這類人群14.3％的創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙終生患病率有關(guān)。 創(chuàng)傷性事件經(jīng)歷 美國心理健康研究所（2002）指出，任何充分暴露于創(chuàng)傷性事件的個體可以并很有可能出現(xiàn)初步危機(jī)反應(yīng)。但是，意外事件之后反應(yīng)階段的指導(dǎo)方針卻是期待康復(fù)。然而，個體經(jīng)歷創(chuàng)傷性事件的方式對隨后的創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙發(fā)展來說是一個危險因子。所以，很需要對危險因子進(jìn)行心理學(xué)的分類和評估，以記錄個體在身體上和情緒上與危機(jī)事件的接近程度，以及個體把此事件看做個人威脅性事件的程度。 身體上的接近性 正如第二章所述，與創(chuàng)傷性事件有較高的身體接近性會增大心理創(chuàng)傷的風(fēng)險，而且，與創(chuàng)傷性事件的接近性是能一致地預(yù)測兒童創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙發(fā)展的因子之一。例如，Russoniell0和同事對四年級兒童經(jīng)歷弗洛伊德颶風(fēng)后6個月的研究發(fā)現(xiàn)，家被洪水淹沒的學(xué)生報告創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙癥狀的情況是那些家沒有被洪水淹沒的學(xué)生的3倍。顯然，前者比后者在身體接近程度上與這一創(chuàng)傷性事件更為緊密。Galea和同事（2002）也提供了有關(guān)身體接近重要性的證據(jù)。這些研究者發(fā)現(xiàn)“9·11”恐怖襲擊之后，曼哈頓島上住在第110街和Canal街之間（世貿(mào)中心北）的居民比那些住在被認(rèn)為是歸零點(diǎn)（即Canal街南）的居民有顯著較低的創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙出現(xiàn)率（報告的創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙率為6.8％和20％）。 如果創(chuàng)傷性事件是發(fā)生在學(xué)校里的，那么創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的評估和治療會更加復(fù)雜。因?yàn)榕c創(chuàng)傷性事件如此接近意味著學(xué)生在學(xué)校里的每一天都在重新體驗(yàn)這一事件。這一點(diǎn)在篩查、評估和轉(zhuǎn)介過程中都需要考慮。 正如第二章強(qiáng)調(diào)的，那些暴露于慢性創(chuàng)傷性應(yīng)激源的個體發(fā)展為創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的風(fēng)險會增大，包括那些居住在市中心貧民區(qū)或高犯罪率社區(qū)的學(xué)生，以及那些暴露于家庭暴力和持續(xù)性虐待的學(xué)生。這些因素或許會影響到為他們提供支持的緊急干預(yù)措施。更確切一點(diǎn)，在進(jìn)行心理干預(yù)之前要先確保其身體上的安全。

編輯推薦

《中小學(xué)生創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙:識別、評估和治療》提供了豐富且簡要的綜合信息，包括關(guān)鍵的研究發(fā)現(xiàn)、與學(xué)校有關(guān)的事宜，明確地將發(fā)展心理病理學(xué)領(lǐng)域的重要研究與從業(yè)者的日常工作相連，并為想要獲得更多文獻(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)信息的讀者提供了相關(guān)資源。可以為學(xué)校心理學(xué)家和其他教育及心理健康專業(yè)人員的實(shí)踐提供指導(dǎo)，并闡釋了致力于中小學(xué)生創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙工作實(shí)踐的意義。

名人推薦

在我國，學(xué)校心理咨詢師以及教師在促進(jìn)中小學(xué)生心理健康發(fā)展中扮演著不可或缺的角色。因此，我要誠摯地推薦這套為教育領(lǐng)域的一線心理學(xué)工作者、教師和家長所寫的書，它不僅能夠?yàn)閷W(xué)校心理咨詢師提供專業(yè)支持；而且也能夠?yàn)閺V大熱衷于中小學(xué)心理健康工作的教育者和研究者，提供理解多動癥、自閉癥等多種童年期和少年期常見精神障礙的知識基礎(chǔ)，以及識別、評估并恰當(dāng)干預(yù)這些常見心理問題的實(shí)用方法。 ——林崇德 北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師 教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會主任 作為一名長期從事臨床工作的精神科醫(yī)師、心理治療師，我非常高興看到專門為中小學(xué)生心理健康問題撰寫的這套叢書。該叢書涉及的問題有跨文化的普遍性，在我國中小學(xué)生中發(fā)生率也很高。但國內(nèi)的有關(guān)專業(yè)人員，如教師、臨床醫(yī)生、心理學(xué)工作者卻缺乏內(nèi)容較全面的參考書，針對性的技術(shù)培訓(xùn)更是匱乏，由此導(dǎo)致學(xué)校、醫(yī)療部門及心理衛(wèi)生機(jī)構(gòu)缺乏有針對性的和有效的預(yù)防和干預(yù)方法。面對出現(xiàn)的問題，家長和教師容易出現(xiàn)兩個極端的反應(yīng)——要么忽視、否認(rèn)問題，延誤寶貴的矯治時機(jī)；要么反應(yīng)過度，小題大做，采取不恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對措施。兩種情況都對及時、正確地解決問題不利，對兒童、青少年的心身發(fā)展不利。這套叢書由國際知名專家撰寫，對我國學(xué)校心理衛(wèi)生工作非常有借鑒價值，可以成為關(guān)心兒童、青少年心理健康的各界人士的重要參考資料。 ——趙旭東 德國海德堡大學(xué)醫(yī)學(xué)博士 同濟(jì)大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師 中國心理衛(wèi)生協(xié)會心理治療與心理咨詢專業(yè)委員會主任委員

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