立體構(gòu)成

內(nèi)容概要

　　本書努力遵循教育規(guī)律，體例上盡可能與教學(xué)進(jìn)程相呼應(yīng)，“單元教學(xué)提示”、“總結(jié)歸納”和“設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)”等內(nèi)容的設(shè)置，使教材更好用，更具實(shí)效。圖稿是藝術(shù)設(shè)計(jì)類教材的重頭戲，教材選用的圖片新穎、精美、專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，不失為“好看”的教材。信息量大、資料性強(qiáng)是本套教材的另一特點(diǎn)，除豐富的文字內(nèi)涵、可觀的圖片數(shù)量，還用光盤的形式擴(kuò)大信息貯存量。從藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的專業(yè)特性出發(fā)，我們?yōu)楸窘滩脑O(shè)計(jì)了相對(duì)寬泛的讀者群，不僅針對(duì)普通高等教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，還兼顧了高職高專的相關(guān)專業(yè)。同時(shí)，對(duì)于自學(xué)、培訓(xùn)等群體，本教材也是不錯(cuò)的選擇。

書籍目錄

課程綜述
　1．認(rèn)識(shí)物質(zhì)形態(tài)
　2．建立立體概念
　3．立體構(gòu)成的課程目標(biāo)
　4．立體構(gòu)成的學(xué)習(xí)方法
　5．課時(shí)分配參考
第一單元　感覺(jué)立體
　感受立體構(gòu)成的三維形態(tài)
　知識(shí)闡述
　1．1　學(xué)會(huì)觀察立體形態(tài)
　　1．1．1　從自然物象中觀察立體
　　1．1．2　從非常規(guī)視角觀察立體
　　1．1．3　從不同的視點(diǎn)觀察立體
　1．2　學(xué)會(huì)構(gòu)想立體形態(tài)
　　1．2．1　從平面圖像進(jìn)行立體構(gòu)想
　　1．2．2　從平面符號(hào)進(jìn)行立體構(gòu)想
　　1．2．3　從平面構(gòu)成進(jìn)行立體構(gòu)想
　課題訓(xùn)練
　　課題1　從植物世界采集并研究立體物體
　　課題2　從動(dòng)物世界采集并研究立體物體
　　課題3　從微觀和宏觀世界采集并研究立體物體
　　課題4　從多個(gè)視點(diǎn)觀察立體
　　課題5　從投影進(jìn)行立體構(gòu)想
　　課題6　從平面構(gòu)成作品進(jìn)行立體構(gòu)想
　設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)
第二單元　認(rèn)知立體
　了解立體構(gòu)成的基本特征
　知識(shí)闡述
　2．1　立體構(gòu)成的形態(tài)特征
　　2．1．1　立體構(gòu)成的實(shí)體特征
　　2．1．2　立體構(gòu)成的空間特征
　2．2　立體構(gòu)成的美學(xué)特征
　　2．2．1　對(duì)比與調(diào)和
　　2．2．2　節(jié)奏與韻律　
　　2．2．3　穩(wěn)定與輕巧
　　2．2．4　量感與空間感
　課題訓(xùn)練
　　課題1　采集并分析點(diǎn)、線、面、體四種形態(tài)的特征
　　課題2　表現(xiàn)線的某個(gè)具體形態(tài)的特征
　　課題3　表現(xiàn)面的某個(gè)具體形態(tài)的特征
　　課題4　表現(xiàn)實(shí)體內(nèi)吸與外展的空間特征
　　課題5　表現(xiàn)虛弱或隱晦的空間形態(tài)特征
　　課題6　表現(xiàn)量感的形態(tài)特征
　　課題7　利用紙材料創(chuàng)造空間的深度感
　設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)
　體驗(yàn)立體
第三單元　掌握立體構(gòu)成的基本形式
　知識(shí)闡述
　3．1　半立體構(gòu)成
　　3．1．1　半立體的抽象構(gòu)成
　　3．1．2　半立體的具象構(gòu)成
　3．2　線的立體構(gòu)成
　　3．2．1　硬線材的構(gòu)成
　　3．2．2　軟線材的構(gòu)成
　3．3　面材的立體構(gòu)成
　　3．3．1　面的平展構(gòu)成
　　3．3．2　面的轉(zhuǎn)化構(gòu)成
　3．4　塊的立體構(gòu)成
　　3．4．1　塊材的分割構(gòu)成
　　3．4．2　塊的積聚構(gòu)成
　課題訓(xùn)練
　　課題1　切折的半立體構(gòu)成
　　課題2　具象半立體的構(gòu)成
　　課題3　硬線材構(gòu)成
　　課題4　軟線材構(gòu)成
　……
第四單元　創(chuàng)造立體
　豐富立體構(gòu)成的表現(xiàn)效果
第五單元　運(yùn)用立體
　解析立體構(gòu)成的設(shè)計(jì)實(shí)踐
設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)
參考書目

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：   插圖：    ③折疊隆起構(gòu)成 一張平面的紙，經(jīng)過(guò)折疊便可以站立起來(lái)。如果將紙材作任意的折皺再稍加展開，用指頭輕輕一摁便不會(huì)塌，將這種構(gòu)造進(jìn)行規(guī)律的設(shè)計(jì)，便可形成有一定強(qiáng)度的隆起構(gòu)成，再將幾何紋理納入其中，就能創(chuàng)造出優(yōu)美的肌理效果。 2）面材的幾何體構(gòu)成 這里所講的幾何體是指四個(gè)或四個(gè)以上多邊形面材粘合出來(lái)的立體。當(dāng)粘接面完全展開后是一個(gè)平面形狀。面材構(gòu)成的幾何體有以下三種形式： ①柏拉圖式多面體 柏拉圖認(rèn)為構(gòu)成物質(zhì)的元素是以正四面體（火）、正六面體（土）、正八面體（氣）、正十二面體（光）和正二十面體（水）等五種基本多面體結(jié)構(gòu)形式呈現(xiàn)出來(lái)。因此，這五個(gè)多面體被稱作柏拉圖式多面體。柏拉圖式多面體的共同特點(diǎn)是每個(gè)立體都由等同的一種面型構(gòu)成，面的項(xiàng)角構(gòu)成多面體的頂角。棱角外凸并且相等。其中，四面體是最簡(jiǎn)單且最牢固的結(jié)構(gòu)，六面體則是我們最熟知的立方體。 ②阿基米德式多面體 阿基米德多面體是由兩種或兩種以上的面型構(gòu)成的。棱角外凸但不全等。阿基米德式多面體常用的有等邊十四面體（其面型包括正方形6個(gè)，正三角形8個(gè)）、等邊十四面體（其面型包括正方形6個(gè)，正六角形8個(gè)）、等邊二十六面體（其面型包括正三角形8個(gè)，正方形侶個(gè)）、等邊三十二面體（其面型包括正八角形6個(gè)，正方形12個(gè)，正六角形8個(gè)）。 僅用單純的幾何平面構(gòu)成多面體時(shí)，形態(tài)會(huì)顯得單純，甚至單調(diào)，我們可以通過(guò)多面體的變異，如在多面體的面、角、線等部位進(jìn)行挖切、凹凸、附貼等手段，使其產(chǎn)生變化多端的效果。

編輯推薦

《普通高等教育"十一五"國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材:立體構(gòu)成(第3版)》立足于21世紀(jì)的時(shí)代高度，努力適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需求，在創(chuàng)新教育理念指導(dǎo)下開展策劃。教材總體以專業(yè)課程為依托，以教學(xué)的科目和進(jìn)程為導(dǎo)向。為使選題規(guī)劃落在實(shí)處，我們深入各地高校，了解專業(yè)設(shè)置、課程改革和教材建設(shè)情況。我們關(guān)注各校的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上集思廣益，形成教材編寫思路。在反映學(xué)科和教改最新成果的同時(shí)，我們顧及大多數(shù)高校的教學(xué)現(xiàn)狀，使書目體系更加合理、規(guī)范，使教材的內(nèi)容和編寫方法得到更多受眾的認(rèn)同。

圖書封面

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

---

    立體構(gòu)成 PDF格式下載

---