高等職業(yè)教育教學評價理論、評價體系與評價技術

內容概要

本書系統(tǒng)地闡述了現(xiàn)代高職教育教學評價的基本理論和方法，以及評價指標體系和量化技術。主要內容有：教學評價導論、高職教學評價的基本理論、教學評價指標體系、教學評價信息的收集和處理、高職院校人才培養(yǎng)工作水平評估、高職專業(yè)水平評價、高職課程評價、課堂教學評價、高職實踐教學評價、高職生學習評價、高職教師教學評價、職業(yè)素質評價和再評價。
本書注重理論與實踐的結合，重在高職教育教學評價技術，理論部分闡述力求簡明，評價技術做到程序化、表格化、量化和定性相結合，可操作性強，方法便捷實用。
本書適合從事高職教育教學的教師、教學管理人員閱讀和應用，也可用作有關的教學技能培訓教材。

書籍目錄

第一章  教學評價導論
  第一節(jié)  教學評價概述
  第二節(jié)  教學評價的淵源與發(fā)展
  第三節(jié)  教育教學評價的理論依據(jù)
第二章  高職教學評價的基本理論
  第一節(jié)  高職教學評價的系統(tǒng)結構與功能
  第二節(jié)  教學評價的基本理念和基本模式
  第三節(jié)  高職教學評價方案設計
  第四節(jié)  教學評價過程中的心理問題與調控
第三章  教學評價指標體系——評價技術(一)
  第一節(jié)  評價指標與評價指標體系
  第二節(jié)  評價指標體系的設計原則
  第三節(jié)  設計評價指標體系的程序和方法
  第四節(jié)  指標權重及其確定方法
  第五節(jié)  指標評價標準的制定
第四章  教學評價信息的收集和處理——評價技術(二)
  第一節(jié)  評價信息的收集法
  第二節(jié)  處理評價信息的方法綜述
  第三節(jié)  評價信息的測量法
  第四節(jié)  評價信息的統(tǒng)計方法
  第五節(jié)  評價信息的模糊評判法
第五章  高職院校人才培養(yǎng)水平評估
  第一節(jié)  高職院校人才培養(yǎng)水平評估概述
  第二節(jié)  高職院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標體系
  第三節(jié)  評估的實施
第六章  高職專業(yè)水平評價
  第一節(jié)  高職專業(yè)及其教學概述
  第二節(jié)  專業(yè)評價的目的和功能
  第三節(jié)  專業(yè)評價標準和方案
  第四節(jié)  專業(yè)評價指標體系
  第五節(jié)  專業(yè)認證標準
  第六節(jié)  專業(yè)評估程序和方法
第七章  高職課程評價
  第一節(jié)  課程評價概述
  第二節(jié)  課程評價指標體系及其實施
  第三節(jié)  課程評價策略
  第四節(jié)  精品課程的評價
第八章  課堂教學評價
  第一節(jié)  課堂教學評價指標體系的制定
  第二節(jié)  課堂教學評價的實施
第九章  高職實踐教學評價
  第一節(jié)  高職實踐教學體系結構與評價概述
  第二節(jié)  畢業(yè)設計/論文質量評價
  第三節(jié)  實驗實訓課程教學質量評價
  第四節(jié)  課業(yè)教學質量評價
  第五節(jié)  實習質量評價
第十章  高職生學業(yè)評價
  第一節(jié)  學業(yè)評價結構與分類
  第二節(jié)  學業(yè)評價的功能和趨勢
  第三節(jié)  學業(yè)評價中的若干重要問題與基本原則
  第四節(jié)  學業(yè)評價的過程與測驗考試評價方式
  第五節(jié)  真實性評價
第十一章  發(fā)展性高職生的學業(yè)評價
  第一節(jié)  多姿多彩的發(fā)展性高職生學業(yè)評價
  第二節(jié)  發(fā)展性高職生學業(yè)評價的基本理念和思想
  第三節(jié)  發(fā)展性的即時性評價
  第四節(jié)  發(fā)展性表現(xiàn)性評價法
  第五節(jié)  表現(xiàn)性行為觀察評價法
  第六節(jié)  發(fā)展性紙筆評價法
  第七節(jié)  發(fā)展性對話評價法
  第八節(jié)  檔案袋評價法
第十二章  高職教師教學評價
  第一節(jié)  教師評價觀
  第二節(jié)  單節(jié)課的教學評價
  第三節(jié)  課程教學評價
第十三章  教學評價的再評價
  第一節(jié)  教學評價再評價的標準
  第二節(jié)  教學評價再評價的方法
  第三節(jié)  教學評價再評價的實施
參考文獻

章節(jié)摘錄

　　二、教學評價與相關概念的差異　　從表象上看，教育教學評價與教育教學測量、測驗、評定、鑒定以及教學研究等，都是以教育教學客體為研究對象。但是，因研究的目的、視角、方法、途徑的不同，這些概念在內涵上具有一定的差異?！　∈紫瓤丛u價與測量。測量是對事實的描述，它是用測量工具，用數(shù)字描述被測對象的某種屬性，如智力測量以比西量表測量人的智商（IQ）。而評價則是根據(jù)某一標準，對測得的數(shù)量給予價值上的判斷。例如某考生高考時語文成績?yōu)?6分，這個成績是屬于優(yōu)秀、良好、中等還是差等呢？單從這個分數(shù)去看，無法分清，只有根據(jù)一定的參照標準，才能判斷。也就是說，評價必然建立在測量的基礎上，但測量不能代替評價。其次看評價與測驗。測驗重在數(shù)量上的測定，具有較好的客觀性，而評價則要求質與量并重，主、客觀兼顧；測驗重在“獲得”事實，而評價則重于“解釋”事實、作出價值判斷；測驗往往是單一的活動，而評價則為一系列錯綜復雜的活動；測量的目標在于證明量的多少，而評價的目標在于通過對教學的了解，進而獲得對成績的肯定以及對缺失的改進。　　再看評價與評定、評估、鑒定等的差異。評價是通過系統(tǒng)地收集信息，對評價客體作出價值判斷的過程；評定則用客觀的測量方法對個體特征作出判斷，如測量教與學的量與質；評估用來判斷客體的內在潛能、以往的成績或未來的發(fā)展；而鑒定是來自校外評估或鑒定機構、社會團體等對學校教學的承認和認可?？梢姡瑴y量、測驗、評定、評估、鑒定等，從本質上說都只是評價的一種手段或形式。　　還有一個相關概念，稱為認證。它是由第三方進行的，以確保認證工作的公正性。實際上，它是一種書面保證，是通過認證機構頒發(fā)認證證書使有關方面確信經認證的質量管理體系符合規(guī)定要求，是可靠的。在西方，應用認證相當普遍，主要由非政府性質的院校、專業(yè)和特定領域的專業(yè)聯(lián)合會等具體實施。通過認證，對達到或超過既定的教育質量標準的高?；驅I(yè)進行認可，并協(xié)助院校和專業(yè)進一步提升教育教學質量。實質上，認證是經官方批準、認可，可授予學位和職業(yè)資格證書的一種權力。被授權的機構可以向達標的學校、專業(yè)頒發(fā)證書。申請認證是自愿的。通過認證，學?；驅I(yè)可以得到社會和公眾的認可、信任和支持。　　……

編輯推薦

　　《高等職業(yè)教育教學評價理論評價體系與評價技術》共13章。從整體角度探討了現(xiàn)代高職教育教學評價的理論和方法，從操作層面上探討了高職教學評價的一般技術，包括教學評價指標體系的設計，評價信息收集、量化處理技術和方法，為高職教學評價提供了方法論指導和行動指南；并從理論與實踐相結合上，闡述了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平評估、高職專業(yè)水平評價、高職課程評價、高職課堂教學評價、高職實踐教學評價、高職生學習評價和教師教學評價，涵蓋了高等學校的外部評價和內部評價。最后對教學評價的再評價也進行了系統(tǒng)的論述。

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