雙贏課堂－積極課堂管理新視點(diǎn)

內(nèi)容概要

本書(shū)作者布魯斯坦博士研究師生關(guān)系二十多年，一直致力于在傳統(tǒng)的以教師為中心和以學(xué)生為中心的關(guān)系模式外，尋找第三種模式，以此預(yù)防課堂紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生。在本書(shū)中，作者把她多年的研究與數(shù)千位教師的實(shí)踐相結(jié)合，提出了雙贏課堂模式，指導(dǎo)教師：　　◎堅(jiān)定立場(chǎng)，確立目標(biāo)，以自身的改變帶動(dòng)學(xué)生乃至學(xué)校的改變；　　◎掌握動(dòng)機(jī)激發(fā)原則，設(shè)定邊界，用“特權(quán)”激發(fā)學(xué)生的積極表現(xiàn)；　　◎了解學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好，根據(jù)學(xué)生的水平開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃；　　◎聚焦學(xué)生做得好的方面，關(guān)注問(wèn)題本身，把學(xué)生與學(xué)生的行為區(qū)分開(kāi)；　　◎關(guān)注學(xué)生的情感需要，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，為學(xué)生提供情緒發(fā)泄口；　　◎培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題；　　◎把你所做的和要做的告訴學(xué)生的家長(zhǎng)及學(xué)校管理人員，爭(zhēng)取他們的支持；　　◎平衡工作與生活，至少培養(yǎng)一種業(yè)余興趣愛(ài)好；　　……　　全世界數(shù)千位教師的成功實(shí)踐已經(jīng)驗(yàn)證了這種模式的有效，如果你也正被師生關(guān)系問(wèn)題、課堂紀(jì)律問(wèn)題、職業(yè)倦怠問(wèn)題或人際關(guān)系問(wèn)題所困擾，請(qǐng)隨作者一起走進(jìn)雙贏課堂，收獲教師職業(yè)發(fā)展道路上的成功與快樂(lè)吧！

書(shū)籍目錄

第一部分  制度、學(xué)生和你  1.堅(jiān)定立場(chǎng)  2.從現(xiàn)在開(kāi)始  3.確立目標(biāo)第二部分  挑戰(zhàn)  4.行為和大腦  5.打破制度  6.與21世紀(jì)同行  7.牢記藍(lán)圖第三部分  重建權(quán)力結(jié)構(gòu)  8.與學(xué)生建立聯(lián)系  9.誰(shuí)獲得了權(quán)力？  10.雙贏課堂上的權(quán)力關(guān)系第四部分  在雙贏課堂上樹(shù)立威信  11.掌握動(dòng)機(jī)  12.選擇的權(quán)力  13.美好的邊界  14.堅(jiān)持到底  15.不予理睬第五部分  以成功為導(dǎo)向  16.雙贏課堂的管理  17.規(guī)劃成功  18.學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好第六部分  提高積極性  19.轉(zhuǎn)變你關(guān)注的焦點(diǎn)  20.創(chuàng)造一致性  21.告訴學(xué)生積極行為的結(jié)果  22.促進(jìn)學(xué)生的情感和社會(huì)發(fā)展  23.培養(yǎng)問(wèn)題解決技能第七部分  讓系統(tǒng)發(fā)揮作用  24.后援和支持  25.自我管理取得成功的秘訣附錄  附錄1  給學(xué)校管理者的雙贏建議  附錄2  魔法句子  附錄3  健康關(guān)系的特點(diǎn)后記

章節(jié)摘錄

　　12.選擇的權(quán)力　　初為人師的凱希爾老師試圖在課前幾分鐘用10個(gè)減法復(fù)習(xí)題激發(fā)她八年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。兩天后，學(xué)生基本都沒(méi)有做復(fù)習(xí)題。凱希爾老師收上了少數(shù)學(xué)生完成的作業(yè)，不再設(shè)法繼續(xù)她本來(lái)打算在10分鐘的復(fù)習(xí)之后進(jìn)行的新材料?！　‰m然遭受挫折，但并不氣餒。這位教師第二天使用了新的方法：學(xué)生進(jìn)入課堂后發(fā)現(xiàn)，原來(lái)黑板上的10個(gè)問(wèn)題變成了15個(gè)問(wèn)題。（常言道，只有做出改變才會(huì)有所變化。這些改變不必太復(fù)雜，但必須有所變化。）一些學(xué)生對(duì)作業(yè)量的增加在嘀咕，這不足為奇。一名學(xué)生帶著挑釁地走進(jìn)來(lái)，拒絕做黑板上的題目。他強(qiáng)調(diào)說(shuō)，“作業(yè)太多了”?！　≈挥凶龀龈淖儾艜?huì)有所變化?！　∽鳛檫@堂課的觀察者，我認(rèn)為對(duì)于凱希爾老師而言，這似乎是堅(jiān)決表明自己意見(jiàn)并讓學(xué)生知道誰(shuí)才是課堂上的真正老板的絕好機(jī)會(huì)。事實(shí)上，她也是這么做的，盡管她使用的是一種有別于傳統(tǒng)的方式。她沒(méi)有與學(xué)生爭(zhēng)論，而是使用了一種避免與任何人包括成人發(fā)生沖突的最有效的方式，那就是同意他的意見(jiàn)！　　凱希爾老師轉(zhuǎn)身看看黑板，又回頭看看他，笑著說(shuō)：“我覺(jué)得把這些問(wèn)題放在黑板上很有趣，我想我有點(diǎn)失控了”。然后她轉(zhuǎn)過(guò)身，建議學(xué)生從15道題里選出他們想做的10道題。猜猜發(fā)生了什么？還沒(méi)下課，每個(gè)學(xué)生就已經(jīng)完成了至少10道題。讓人驚奇的是，超過(guò)一半的學(xué)生做完了所有15道題。　　作為凱希爾老師的指導(dǎo)老師，我很高興看到這種方法奏效了。但說(shuō)實(shí)話，我也多少有些擔(dān)心。那時(shí)我腦海中一直在與雙贏的權(quán)力關(guān)系的概念做斗爭(zhēng)，坦率講，我還是有些非全即無(wú)的思想。那天我什么也沒(méi)說(shuō)，想等等看她會(huì)怎樣繼續(xù)這種方法。盡管在后續(xù)的幾天中，學(xué)生非常合作，課堂也非常成功，但還是那個(gè)學(xué)生，他又帶著挑釁的態(tài)度說(shuō)，“我討厭做黑板題”。這次老師又同意了他的要求。她泰然自若地鼓勵(lì)那些厭煩黑板題的學(xué)生要么自己找10個(gè)題來(lái)做，要么完成課本36頁(yè)上面的10個(gè)問(wèn)題。這樣，即使是最具挑釁性的學(xué)生也不好拒絕了?！　　?/pre>








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