活躍課堂思維的教學(xué)策略

前言

　　思維能夠“看得見”嗎？　　思維有規(guī)則可循嗎？　　思維可以教嗎？　　答案是肯定的。本書通過以下各項(xiàng)內(nèi)容告訴我們，思考可以有形化，也有規(guī)律甚至步驟可以遵循，是可以“教授”、可以“學(xué)會(huì)”的：　　一是教學(xué)理念。從數(shù)十年前馬約拉（Majosa）先生在課堂上提出的一個(gè)問題，作者領(lǐng)悟到了教師“閉嘴”（S.U.E.）的作用。作者還引入了成功的螺旋、改進(jìn)后的布魯姆分類、頭腦風(fēng)暴、逗號(hào)思考法則、理解的重要性、把批評(píng)當(dāng)做信息等教學(xué)理念。作者潛心鉆研、用心體悟而得到的這些教學(xué)理念，正是清除課堂思維障礙的良方?！　《莻€(gè)人思維策略，如PCQ（支持：反對(duì)：改進(jìn)）策略、法官與陪審團(tuán)策略、SWOT分析、Y型圖分析，卡片排序、“程度計(jì)”、十字架分析、K.W.L、優(yōu)先賽，矩陣決策法，還有SCAMPER、字詞聯(lián)想、MASC、強(qiáng)迫關(guān)聯(lián)、水平思考等創(chuàng)造性思維策略。這些具體的思維策略，不僅使得以往“只可意會(huì)，不可言傳”的思考變得步驟明確，條理清楚，而且使得思考結(jié)果有理有據(jù)、邏輯縝密.創(chuàng)造性思維策略，更使得“高深莫測(cè)”的創(chuàng)造性思考變得觸手可及。

內(nèi)容概要

思維能夠“看得見”嗎？　　思維有規(guī)則可以遵循嗎？　　思維可以教嗎？　　讀完本書，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，答案是肯定的。思維可以有形化，也有規(guī)律甚至步驟可以遵循，是可以“教授”、可以“學(xué)會(huì)”的。　　從教學(xué)理念到操作策略再到實(shí)踐反饋，作者完整地向我們呈現(xiàn)了“構(gòu)建思考的課堂”的全過程，并提供了靈活多樣的思維策略。對(duì)教師來說，從一篇課文、一節(jié)課的教學(xué)，到日常時(shí)間安排、職業(yè)發(fā)展，都可以借助這些思維策略；對(duì)學(xué)生而言，它們能夠提升學(xué)生的自我信念，帶領(lǐng)他們走上“成功的螺旋”，并學(xué)會(huì)更好地與他人合作，在面對(duì)人生選擇時(shí)，思考得更周密、更有遠(yuǎn)見。

作者簡(jiǎn)介

　　埃里克曾在印尼、馬來西亞、荷蘭、肯尼亞、津巴布韋和南非居住過，現(xiàn)在定居澳大利亞。他是一個(gè)經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的高中歷史教師，自1970年以來，他曾在津巴布韋、南非和昆士蘭教書，曾任學(xué)科主任、部門主管和代理校長(zhǎng).在羅克漢普頓做了一年半的教師以后，他擔(dān)任昆士蘭教育局卡普里科尼亞地區(qū)天才學(xué)生的教育顧問長(zhǎng)達(dá)四年時(shí)間。此后三年他在布里斯班一所獨(dú)立學(xué)校管理天才項(xiàng)目。

書籍目錄

導(dǎo)言 個(gè)人教學(xué)理念 分析與評(píng)價(jià)思維策略 創(chuàng)造性思維策略 合作思維策略 其他課堂思維策略 《荒島生存》教學(xué)計(jì)劃 項(xiàng)目設(shè)計(jì)的一般順序 海報(bào) 作者簡(jiǎn)介

章節(jié)摘錄

　　此外，安德森提出，就層次結(jié)構(gòu)而言，評(píng)價(jià)優(yōu)于創(chuàng)造，因此這兩個(gè)層次要交換位置，但是，把更高層次的認(rèn)知水平視作層次結(jié)構(gòu)不一定有必要。在建立系統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程中，不論是一堂簡(jiǎn)單的課、系列課程中的一部分，還是安排一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，“從想要達(dá)成的結(jié)果開始”都是很重要的?！　∪绻橙讼胗懻摶蛘{(diào)查（分析），學(xué)習(xí)者也會(huì)很自然地評(píng)價(jià)現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生（創(chuàng)造）新的主意。但是，主要注意力集中在對(duì)主題的分析上?！　∪绻饕P(guān)注的是評(píng)價(jià)，例如判斷一個(gè)行為是否合宜（評(píng)價(jià)），學(xué)習(xí)者也就會(huì)在把注意力集中于某個(gè)決定之前，很自然地分析該事件，并提出可以選擇的主意或行為（創(chuàng)造）?！　×硪环矫?，如果主要關(guān)注創(chuàng)造，例如提出一個(gè)問題的解決方法，學(xué)習(xí)者則會(huì)在得出該問題的解決辦法之前，自然地分析正在討論的現(xiàn)有情景，進(jìn)而做出決定（評(píng)價(jià)）?！　〔徽撊蝿?wù)為何，教師會(huì)通過主要任務(wù)來評(píng)價(jià)學(xué)生，也會(huì)同樣運(yùn)用到分類的其他方面，包括基礎(chǔ)思考（通常作為低層次的思考）。

圖書封面

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無

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