實(shí)用討論式教學(xué)法

內(nèi)容概要

如果你是剛剛觸及討論法的新手，你會從作者幽默詼諧、通俗易懂的筆調(diào)中，尋味出討論法既是一種教學(xué)方法、教學(xué)思想，同時(shí)又是一種學(xué)習(xí)方法。　　如果你是一名在施展討論法時(shí)覺得有些難以適從的教師，你會發(fā)現(xiàn)這本書為你提供了一根拐杖、一盞明燈乃至成功的源泉，眾多的案例、練習(xí)、列舉，會讓你茅塞頓開、心有所悟。　　如果你是一位從事理論探究的教育者，你會從作者探討有關(guān)討論民主、批判的思想，如何專注地傾聽與發(fā)言，如何實(shí)現(xiàn)競爭、合作與平等，如何定位教師的角色以及性別差異等具體的問題中激發(fā)出你思想的火花?！　”緯鵀槲覀兇蜷_了一扇重新看待“討論式教學(xué)法”的窗戶，令人耳目一新，它必將有助于廣大基層教師找到“討論式教學(xué)法”的真諦，提高自己的教學(xué)水平，真正使課堂“煥發(fā)出生機(jī)和活力”。

書籍目錄

第1章　民主政體中的討論 　討論、對話以及交談的混用 　要使討論具有批判性 　進(jìn)行民主討論的具體安排 　通過討論爭取民主 　結(jié)論 第2章　討論式教學(xué)的好處 　討論式教學(xué)法的15點(diǎn)好處 　討論的局限性 　為什么教師會對討論失去信心 　結(jié)論 第3章　準(zhǔn)備討論 　保證大家提前并同等地獲得相關(guān)資料 　在模擬民主討論時(shí)運(yùn)用講授法 　運(yùn)用課堂關(guān)鍵事件調(diào)查問卷 　讓教師演示如何努力參與討論 　進(jìn)行討論時(shí)需要基本的原則 　讓學(xué)生系統(tǒng)地、批判地提前閱讀有關(guān)資料 　澄清期望和目的 　寫給新生的信 　結(jié)論 第4章　開始討論 　討論開始時(shí)應(yīng)當(dāng)避免的錯誤做法 　宣布班級討論的原則 　詢問所做的準(zhǔn)備工作 　回憶過去的經(jīng)驗(yàn) 　講述來自戰(zhàn)壕的故事 　圍成圓圈來討論：使所有發(fā)言者都能聽見 　通過令人厭煩的引文來確保學(xué)生參與討論 　結(jié)論 第5章　通過提問、傾聽和回應(yīng)來進(jìn)行討論 　提問 　傾聽 　回應(yīng) 　對話建議 　結(jié)論 第6章　通過創(chuàng)造性分組使討論持續(xù)進(jìn)行 　改變小組的大小 　向大組報(bào)告的策略 　旋轉(zhuǎn)舞臺 　通過扮演不同角色使討論持續(xù)進(jìn)行 　給討論注入活力 　結(jié)論 第7章　跨越性別差異的討論 　性別是如何使討論復(fù)雜化的：四個(gè)實(shí)例 　推定男性和女性的語言模式 　主張男女平等教學(xué)法 　擴(kuò)大討論，使之包含女性和男性的談話方式 　結(jié)論 第8章　讓學(xué)生的發(fā)言保持平衡 　當(dāng)一些學(xué)生說得太多時(shí) 　當(dāng)學(xué)生默不作聲時(shí) 　應(yīng)答學(xué)生的沉默 　一個(gè)檢查清單：學(xué)生不發(fā)言時(shí)反問自己的問題 第9章　讓教師的發(fā)言保持平衡 　當(dāng)教師說得太多時(shí) 　為什么教師說得太多 　當(dāng)教師說得太少時(shí) 　為什么一些教師說得太少 　恰當(dāng)平衡：既不獨(dú)占也不缺席 　平衡和非平衡的三個(gè)案例 　結(jié)論 第10章　了解在線討論的動力因素 　典型的在線課程的結(jié)構(gòu) 　在在線討論中實(shí)踐4R法 第11章　創(chuàng)造在線討論的條件 　創(chuàng)造參與性的在線討論 　組織討論的在線課程 　在線教與學(xué)的一些問題 第12章　理論如何運(yùn)用于討論實(shí)踐 　結(jié)構(gòu)主義分析 　后結(jié)構(gòu)主義 　壓制的容忍 　結(jié)論 第13章　討論小組—民主學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)室 　公共領(lǐng)域的減少 　通過交流使公共領(lǐng)域復(fù)興 　討論的有效性要求 　實(shí)踐討論的有效性要求 　民主的演說理論 　結(jié)論 第14章　對討論式教學(xué)的評價(jià) 　評價(jià)即鑒賞 　結(jié)論

章節(jié)摘錄

　　第6章 通過創(chuàng)造性分組使討論持續(xù)進(jìn)行　　……　　旋轉(zhuǎn)舞臺　　這是在一系列連續(xù)總結(jié)中使報(bào)告形式免于流俗的另一個(gè)方法。讓每一個(gè)小組選定一個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行討論，小組用10分鐘的時(shí)間對一個(gè)具有煽動性的問題展開討論，并且把他們的觀點(diǎn)寫在稿紙或黑板上。時(shí)間一到，小組立即轉(zhuǎn)移到教室中的另一個(gè)地點(diǎn)，繼續(xù)進(jìn)行他們的討論。前一個(gè)小組在這個(gè)討論點(diǎn)上將寫在稿紙或黑板上的答案與原先的問題放在一起，成為他們繼續(xù)討論的主題。每10分鐘轉(zhuǎn)換一次位置，連續(xù)進(jìn)行，直到每一個(gè)小組都轉(zhuǎn)遍了所有的位置，都有機(jī)會考慮其他每一個(gè)小組的意見為止。下面是在這個(gè)練習(xí)中我們給予學(xué)生的一些指導(dǎo)：　　我們將進(jìn)行另外一項(xiàng)小組活動。這一次你們不必長時(shí)間待在一個(gè)地方。每個(gè)學(xué)生都必須參加一個(gè)5人小組，在教室里選擇一個(gè)討論的地點(diǎn)。每個(gè)小組必須回答一些問題，并且把你們的答案直接寫到放在你們組前面的稿紙上，時(shí)間是10分鐘。時(shí)間一到，整組轉(zhuǎn)移到下一個(gè)討論點(diǎn)繼續(xù)討論，同時(shí)必須對剛剛在這里討論的小組留下的意見做出評價(jià)。在這個(gè)討論點(diǎn)上，你們討論和記錄你們觀點(diǎn)的時(shí)間也是10分鐘。等時(shí)間到了，移向下一個(gè)地點(diǎn)繼續(xù)討論，在這里，前兩個(gè)小組的觀點(diǎn)都需要你們思考和討論?！　≡倩?0分鐘時(shí)間回答問題，時(shí)間到了，繼續(xù)移動。等每個(gè)小組在每個(gè)地點(diǎn)都討論過，寫下自己的評論之后，解散小組，閱讀所有寫在稿紙上的意見。無論何時(shí)，只要你靈感來了，都可以把你的問題、意見或批評列入其中。需要銘記在心的就是每一個(gè)討論點(diǎn)都將記錄所有小組的意見，保持稿紙的整潔是一個(gè)挑戰(zhàn)。請寫得盡可能短小，盡可能明了，通俗易懂?！　〕箚栴}更具有迷惑性之外，輪換位置還鼓勵學(xué)生去檢驗(yàn)?zāi)切﹣碜孕〗M之外的批評意見。當(dāng)小組把整個(gè)班級討論中產(chǎn)生的各種觀點(diǎn)融合在一起的時(shí)候，小組的安全感和親密感便保留了下來。當(dāng)小組從一個(gè)地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)地點(diǎn)時(shí)，參與者在小組活動中感到非常愉快，感受到一種非同尋常的連貫性，討論的動力和興奮程度呈不斷上升的趨勢。學(xué)生們感到他們傾聽和回應(yīng)了教室里的多種聲音，與大組討論相比，這種方式減少了威脅。但一個(gè)不足之處就是，對于深入討論來講，每個(gè)地點(diǎn)10分鐘的時(shí)間不是特別充足。但是，更長一點(diǎn)時(shí)間，如50～60分鐘，我們發(fā)現(xiàn)是不切實(shí)際的。增加小組成員的人數(shù)、減少小組數(shù)是處理這一問題的一個(gè)選擇方案，但是，小組人數(shù)的增加會使害羞、缺乏自信和性格內(nèi)向的學(xué)生感到參與的困難。　　滾雪球　　使討論實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展和逐步深化的一個(gè)辦法就是運(yùn)行一種被稱之為“滾雪球”或“疊羅漢”的程序。活動開始時(shí)，學(xué)生以個(gè)人的身份參與回答問題，然后每隔幾分鐘就把小組人數(shù)加倍，不斷累進(jìn)，創(chuàng)建更大的小組，直到最后重新形成一個(gè)大組為止。下面是指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的實(shí)例：　　今天要進(jìn)行的活動與以前的有所不同。它叫做“滾雪球”。你有機(jī)會以不同的形式來思考和討論這些問題。注意在作業(yè)紙的底部有一些問題，剛開始，你必須以你自己的方式給出你關(guān)于這些問題的答案。如果你愿意，可以簡要記下你自己的反應(yīng)。獨(dú)立思考5分鐘之后，你和另外一個(gè)人就這些問題展開對話交流。再過5分鐘，你和你的搭檔加入另一對伙伴形成一個(gè)4人小組，你們繼續(xù)討論10分鐘，然后與另一個(gè)4人小組合并形成一個(gè)8人小組。這次討論20分鐘。然后兩個(gè)小組再合并，……每隔20分鐘合并一次，直到整個(gè)班級最后又聚集在一起。全班重新集合時(shí)，討論或者結(jié)束，或者繼續(xù)討論20分鐘，或者在時(shí)間允許的范圍內(nèi)繼續(xù)討論?！　∫环矫?，這種練習(xí)保留了小組討論的大部分優(yōu)點(diǎn)，使許多人之間互相交流，它使整個(gè)班級處于節(jié)日的氣氛之中。當(dāng)學(xué)生在不同的形式下見面時(shí)，他們興奮而又熱烈的互相致意。另一方面，“滾雪球”有時(shí)會給人狂熱而雜亂的感覺。但是有時(shí)候，定期地變換小組成員正可以給學(xué)生一點(diǎn)震動。　　雞尾酒會　　“雞尾酒會”由“滾雪球”演變而來。在這種活動中，教師除了發(fā)給學(xué)生需要討論的作品之外，還為學(xué)生準(zhǔn)備了不含酒精的飲料?；疽?guī)則不可能是單一的。為了創(chuàng)造良好的氣氛，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)盤子，盤子在教室里傳來傳去，并不時(shí)地補(bǔ)充一些食品和飲料。就像聚會一樣，學(xué)生們盡可能多地聚在一起，推杯換盞。唯一的期望就是學(xué)生在與不同的對象聊天時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)有趣而恰當(dāng)?shù)倪m合研究這一問題的方法。正如“滾雪球”一樣，這種練習(xí)也創(chuàng)造了一種節(jié)日的氣氛，提供了一個(gè)寬松的討論氛圍。這種獨(dú)特的討論程序有時(shí)會產(chǎn)生新奇而精彩的結(jié)果。盡管我們沒有承諾一定有奇跡出現(xiàn)，但我們確實(shí)認(rèn)為這種偶然的活動會自然地產(chǎn)生出乎人們意料的結(jié)果?！　≈橇ζ磮D*　　另一種既能保留小組討論的優(yōu)點(diǎn)，又能避免觀點(diǎn)過于多元化的辦法就是：運(yùn)用一種被稱之為“智力拼圖”的合作性分組技術(shù)。開始時(shí)，教師和學(xué)生列出他們愿意研究的問題清單。每個(gè)學(xué)生選擇其中一個(gè)題目進(jìn)行研究，變成這一問題的“專家”。學(xué)生先單個(gè)研究，然后再與其他“專家”一起討論。最后，賦予這些學(xué)生“專家”責(zé)任，讓他們通過對話，幫助那些外行同學(xué)同他們一樣成為研究這一問題的行家里手。下面是運(yùn)行這一程序的主要步驟：　　1. 一個(gè)25人的班級選擇5個(gè)他們需要進(jìn)一步了解的題目（需要選擇的題目數(shù)量應(yīng)該嚴(yán)格等于班級人數(shù)的平方根--16人的班級選4個(gè)題目，25人的班級選5個(gè)題目，36人的班級選6個(gè)題目）?！　?. 每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)需要精通的題目（教師要檢查所有的題目是否合理地分布于學(xué)生之中），并開始進(jìn)行研究，在集合之前按照要求提出自己的“專家”意見。　　3. 在班上，選擇了同一題目的學(xué)生集合成一個(gè)小組，提出問題，互相理解，冰釋誤會，并且交流心得?！　?. 當(dāng)學(xué)生們把在變?yōu)椤皩＜摇钡倪^程中提出的各種真知灼見融會貫通、集于一身的時(shí)候，開始組建新的小組，每個(gè)小組至少要有一名關(guān)于每一個(gè)最初題目的“專家”代表?！　?. 每個(gè)學(xué)生“專家”輪流領(lǐng)導(dǎo)小組成員討論關(guān)于自己獨(dú)特問題的“專家”意見?！　?. 當(dāng)所有的小組成員都表示已經(jīng)理解并掌握了所有題目的知識時(shí)，小組討論結(jié)束。整個(gè)活動可以就此結(jié)束，也可以繼續(xù)進(jìn)行，全班總結(jié)對所有問題的討論?！　∠旅媸窃谥v授一門叫做“領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與傳記”的本科生課程時(shí)運(yùn)用智力拼圖技術(shù)的一個(gè)案例：　　今天的課上，我給出6個(gè)人物傳記，供你們閱讀。鑒于班上有36個(gè)學(xué)生，所以6個(gè)學(xué)生讀一個(gè)人物傳記。你要仔細(xì)閱讀你所選擇的傳記，對這個(gè)人的生平充分了解，在我們下面討論這個(gè)人時(shí)，你就是專家。當(dāng)我們回到課堂上來的時(shí)候，你要和與你選同一傳記的同學(xué)組成一個(gè)小組，例如所有閱讀《蘇珊？安東尼》 （Susan B. Anthony）的同學(xué)組成一組，所有閱讀《弗萊德里克？道格拉斯》（Frederick Douglass）的同學(xué)組成一組，等等。在小組討論中，要盡可能涉及這個(gè)人一生的各個(gè)不同方面。要重點(diǎn)討論這個(gè)人的主要造詣、錯過的機(jī)會、性格的缺陷、個(gè)人歷史等方面以及個(gè)人沒有回答的問題?！　∫坏┟總€(gè)小組成員都精通了他所選擇的題目，我們就按照第二種方式即從每個(gè)專家小組中抽取一名代表，組建一個(gè)新小組。這樣，每個(gè)小組里都有一個(gè)讀過《蘇珊？安東尼》的同學(xué)，一個(gè)讀過《弗萊德里克？道格拉斯》的同學(xué)……在第二次討論中，每個(gè)專家都要把專家小組的思想與大家分享，并且領(lǐng)導(dǎo)該小組討論這個(gè)人的生平。在討論中，每個(gè)專家都有機(jī)會領(lǐng)導(dǎo)小組討論，直到每個(gè)學(xué)生對所討論的人物的事跡、生平都相當(dāng)熟悉的時(shí)候，討論才宣告結(jié)束。最后，全班進(jìn)行簡要總結(jié)，活動結(jié)束?！　≡谶@個(gè)活動中，學(xué)生從與一般小組成員的兩次討論中獲益匪淺。智力拼圖技術(shù)甚至給了那些最沉默寡言的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，因此強(qiáng)化了他們的自信心。兩次討論盡管討論的方式不同，但內(nèi)容卻同樣豐富。在第一次專家討論中，每個(gè)人的基礎(chǔ)都是平等的，他們有共同關(guān)注的話題，有豐富的思想與大家分享。在第二次討論中，每個(gè)人都有了為小組做出實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)的基礎(chǔ)，每個(gè)人都必須參與。每個(gè)人都有機(jī)會成為討論中的亮點(diǎn)。智力拼圖技術(shù)的主要缺點(diǎn)是：在第二次討論中，需要吸收消化大量信息，可能會給人造成眼花繚亂、頭暈?zāi)垦５母杏X。　　……

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