破解優(yōu)質(zhì)教學(xué)的課堂管理之謎

前言

　　出色的課堂管理不但是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)所需要的一個(gè)重要條件，其實(shí)也是優(yōu)質(zhì)教學(xué)本身的一個(gè)構(gòu)成要素。無論是新教師還是老教師都可能被課堂管理問題所困擾，本書就針對(duì)新老教師會(huì)遇到的課堂管理問題進(jìn)行了比較系統(tǒng)的剖析，體現(xiàn)出了以下一些特點(diǎn)：　　首先，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為指導(dǎo)思想。本書有一個(gè)反復(fù)出現(xiàn)的短語一對(duì)學(xué)生做最積極的假設(shè)，這也是書中隱藏在各條策略背后最主要的一個(gè)觀點(diǎn)。無論教師采取什么樣的策略進(jìn)行課堂管理，出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)都是為了學(xué)生的發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生是想要進(jìn)步和實(shí)現(xiàn)發(fā)展的。在教學(xué)過程中，學(xué)生既需要學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，也需要學(xué)習(xí)一定的教學(xué)程序和恰當(dāng)行為，在內(nèi)容、程序和行為三個(gè)方面，作者對(duì)后兩者進(jìn)行了更為詳細(xì)的闡述，突出強(qiáng)化了這兩個(gè)方面的價(jià)值，這同樣也體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的思想。正因?yàn)閷?duì)學(xué)生抱著積極主動(dòng)的態(tài)度，作者提出預(yù)防重于干預(yù)的思想。是積極設(shè)計(jì)、主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生正確的行為，還是在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤行為后再進(jìn)行干預(yù)？作者認(rèn)為前者才是基礎(chǔ)和根本。因此，在提供課堂管理策略的時(shí)候，預(yù)防策略成為本書的重點(diǎn)。

內(nèi)容概要

　　出色的課堂管理不但是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)所需要的一個(gè)重要條件，其實(shí)也是優(yōu)質(zhì)教學(xué)本身的一個(gè)構(gòu)成要素。無論是新教師還是老教師都可能被課堂管理問題所困擾，《破解優(yōu)質(zhì)教學(xué)的課堂管理之謎》就針對(duì)新老教師會(huì)遇到的課堂管理問題進(jìn)行了比較系統(tǒng)的剖析。

作者簡(jiǎn)介

　　里克·史密斯是一位獲獎(jiǎng)教師，也是一位教育顧問和國際主持人，他在加利福尼亞州的圣拉斐爾任教已經(jīng)超過15年（主要教授高危學(xué)生），擔(dān)任指導(dǎo)教師和導(dǎo)師協(xié)調(diào)員已有7年。他還在加利福尼亞州圣拉斐爾的中學(xué)教師認(rèn)證項(xiàng)目中任教，培訓(xùn)派往西非加納的美國和平隊(duì)志愿教師。里克的碩士論文（題目是“指導(dǎo)新教師：策略、結(jié)構(gòu)與成就”）發(fā)表在1993年秋季的《教師教育季刊》上。他的文章“對(duì)學(xué)生的成就做最積極的假設(shè)”發(fā)表在2002年10月的美國督導(dǎo)與課程開發(fā)協(xié)會(huì)的《課堂領(lǐng)導(dǎo)力》雜志上。

書籍目錄

第一章　引　言 如何使用本書 基礎(chǔ)——我們是誰第二章　做最積極的假設(shè) 教師教的是程序和行為 學(xué)生想要學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容 學(xué)生想要學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)男袨?第三章　內(nèi)在的權(quán)威 內(nèi)在權(quán)威的連續(xù)體 什么時(shí)候以及怎樣道歉 生成內(nèi)在權(quán)威 第四章　尋求幫助 好教師的特征 抵制孤立 策略 第五章　感到有壓力 教師壓力的最大來源 教師的工作永無止境 明確哪些方法是起作用的 關(guān)心自己 預(yù)防——我們主動(dòng)做了些什么第六章　堅(jiān)定立場(chǎng) 堅(jiān)定立場(chǎng)與溫和態(tài)度之間的矛盾 說“不” 不要過度解釋 有效地說“不”有哪些特征 “不”里模棱兩可的特征 生氣與應(yīng)激反應(yīng) 第七章　積極的師生關(guān)系 組成要素——關(guān)心 秘訣——策略 避開麻煩 第八章　教學(xué)程序 程序就是軌道——教學(xué)內(nèi)容就是火車 需要做的事情 第九章　一致性 舉手和發(fā)言中的頑固問題 和仲裁者爭(zhēng)辯 爆米花效應(yīng) 其他關(guān)于一致性的要點(diǎn) 第十章　做好準(zhǔn)備 學(xué)校開學(xué)前應(yīng)該做什么 開學(xué)了 先做什么事情 第十一章　教學(xué)設(shè)計(jì) 全局性的掃視 開始上課 關(guān)于課程本身 結(jié)束 干預(yù)——我們做出什么反應(yīng)第十二章　規(guī)則與因果法則 原則 規(guī)則 因果法則——五個(gè)關(guān)鍵的假設(shè) 因果法則最基本的組成部分 第十三章　打破學(xué)生不恰當(dāng)行為的循環(huán) 重要的假設(shè) 實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效轉(zhuǎn)變的五個(gè)關(guān)鍵要素 關(guān)于暫時(shí)性轉(zhuǎn)變的小貼士 第十四章　總結(jié)——最后的思考 課堂管理：全局圖 教學(xué)：全局圖 我們自己的生活：真正的全局圖

章節(jié)摘錄

　　這一策略在引起學(xué)生注意力方面很有作用。從某種意義上說，學(xué)生很難一方面與教師眼神接觸，另一方面還能同時(shí)和鄰座說話。讓學(xué)生看著教師，可以使學(xué)生很快安靜下來。請(qǐng)注意：學(xué)生的某些文化差異可能會(huì)影響這一策略的使用。有些學(xué)生所處的文化告訴他們，和教師眼神接觸是不尊敬的行為，尤其是在進(jìn)行私人談話的時(shí)候。在這種情況下，教師需要了解班里學(xué)生的文化傳統(tǒng)，如有必要，選擇獨(dú)特的、恰當(dāng)?shù)奶娲绞?。　　這一策略有助于學(xué)生明白教室環(huán)境是安全溫暖的，而教師也很注重尊重學(xué)生個(gè)體。在這個(gè)環(huán)境里學(xué)生就會(huì)比較放松，愿意聽從指導(dǎo)，并懷著尊敬的態(tài)度聆聽教誨.教師如果在門口歡迎學(xué)生比較困難，也可以在教室門邊或者門附近和學(xué)生進(jìn)行眼神接觸，這是個(gè)不錯(cuò)的替代選擇?！　∵@要比“同學(xué)們”或者“坐下”更能引起學(xué)生的注意。如果薩利正在說話，那么叫馬克的名字也往往能使薩利停止說話?！　〗處熑绻枰鎸?duì)學(xué)生堅(jiān)定自己的立場(chǎng)，那么堅(jiān)定但溫和的聲音就能告訴學(xué)生，這里沒有什么協(xié)商的余地。在我們的聲音里，沒有憎惡、嘲諷和難堪，同樣也沒有自我的歉意，有的只是清晰和直接的態(tài)度。

媒體關(guān)注與評(píng)論

　　“每個(gè)校長(zhǎng)都希望自己的教職員工能夠閱讀本書……了解整隊(duì)、就座、打掃教室的要義——雖然只是一個(gè)簡(jiǎn)單得驚人的概念，卻能夠使日常工作變得容易管理，同時(shí)也能使學(xué)生清楚地明白這些工作！”　　——Candy Plahy　　“本書適用于任何人——任課教師和新教師，希望指導(dǎo)教師更有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的校長(zhǎng)；希望利用本書相關(guān)內(nèi)容激發(fā)關(guān)于教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)管理的有意義的探討的教師教育工作者。本書以流暢的對(duì)話風(fēng)格展開，就好像作者里克在和你面對(duì)面地進(jìn)行個(gè)別交流一樣！”　　——Mike Murphy　　“里克關(guān)注‘預(yù)防先于干預(yù)’，這是正確的。他所提供的具有積極主動(dòng)性的策略不但幫助教師緩解了壓力，而且也大大減少了教師在課堂管理上所花費(fèi)的時(shí)間和精力。”　　——Derrise Leonard　　“里克與我們分享的這些策略已經(jīng)使我的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。以前我也讀過有關(guān)課堂管理的一些書，但沒有一本可以比得上這本書所提供的策略。這本書應(yīng)該是新教師必讀書籍！”——Nina Osberg　　“這本書剖析了對(duì)于有效教學(xué)而言非常關(guān)鍵的思維過程，清晰地闡明了要取得成功該如何做，以及為什么需要某些特定的策略。這是本非常優(yōu)秀的書，應(yīng)該成為所有教師的必讀書籍?！薄　　猂ick Morris　　“里克·史密斯的書通俗易懂，全書以對(duì)話方式展開，充滿了幽默，不但具體告訴我們星期一該做什么，而且還提醒我們自己當(dāng)初為什么選擇教育工作。本書為我們展示了課堂管理的基礎(chǔ)與核心所在。我想把這本書推薦給和我一起工作的新教師，以及終其一生都在從教的老教師?！薄　　狹artha Allen　　“對(duì)于正糾結(jié)于課堂管理問題的新教師和老教師而言，這本書無疑能為他們帶來可喜的解脫。本書非常實(shí)用，它將課堂管理的重心從限制學(xué)生的某些行為轉(zhuǎn)移到了培養(yǎng)其他某些行為上。這樣的導(dǎo)向以積極的學(xué)生發(fā)展觀為基礎(chǔ)，改變了師生對(duì)自己在課堂上所扮演角色的認(rèn)識(shí)。”　　——Susan Verducci

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無

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