教師專業(yè)發(fā)展與校本行動研究

前言

　　本書的內(nèi)容由兩部分構(gòu)成，前三章是教師專業(yè)發(fā)展，后三章是校本行動研究，但這兩部分是一個有機的整體。教師專業(yè)發(fā)展涉及方方面面，本書只是從目標(biāo)的角度來闡述教師專業(yè)發(fā)展，而校本行動研究則是促進教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)達成的最重要途徑。換句話說，本書中所講的就是教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與主要途徑?！　⌒袆友芯恳鹞覈行W(xué)關(guān)注已有十幾年光景，人們把它看成是中小學(xué)開展教育科研的方法，很多學(xué)校在開展課題研究時，都說自己使用的是行動研究法。事實上，從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃蒲蟹椒ǖ囊饬x上來分析，行動研究并不是一種研究方法。我在《教育心理學(xué)專論》（中國審計出版社，1997年）曾將教育行動研究定義為運用各種科研方法和技術(shù)對解決中小學(xué)教育教學(xué)問題的探索。雖然學(xué)術(shù)界對行動研究的內(nèi)涵有不同的界定，但公認(rèn)它是一種適合于中小學(xué)開展研究的思路，不過在實際操作中它要綜合使用各種研究方法和技術(shù)?！　∥覈行W(xué)開展行動研究的實踐表明，它不僅有助于解決教育實踐中的問題，而且有助于提高教師的專業(yè)化水平。

內(nèi)容概要

本書的內(nèi)容由兩部分構(gòu)成，前三章是教師專業(yè)發(fā)展，后三章是校本行動研究。教師專業(yè)發(fā)展涉及方方面面，本書只是從目標(biāo)的角度來闡述教師專業(yè)發(fā)展，而校本行動研究則是促進教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)達成的最重要途徑。     本書的主要對象是中小學(xué)在職教師及將來有志于從事基礎(chǔ)教育工作的學(xué)生。

書籍目錄

第一章  教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)角色  第一節(jié)  教師專業(yè)發(fā)展  第二節(jié)  教師的實踐性知識  第三節(jié)  教師的職業(yè)角色第二章  教師角色行為  第一節(jié)  在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感  第二節(jié)  在學(xué)科教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)  第三節(jié)  在師生互動過程中理解學(xué)生  第四節(jié)  教師對學(xué)生成就行為的歸因  第五節(jié)  加強教師對學(xué)生的積極期待與指導(dǎo)  第六節(jié)  培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)第三章  教師的教學(xué)監(jiān)控能力與效能感  第一節(jié)  教學(xué)監(jiān)控能力  第二節(jié)  教學(xué)效能感第四章  校本行動研究的基本概念與研究設(shè)計  第一節(jié)  校本行動研究的有關(guān)概念  第二節(jié)  明確問題  第三節(jié)  確定研究變量  第四節(jié)  提出研究假設(shè)  第五節(jié)  制定研究計劃第五章  觀察、調(diào)查與測驗：校本行動研究的重要方法  第一節(jié)  教育觀察法  第二節(jié)  教育調(diào)查法  第三節(jié)  測驗法  第四節(jié)  社會測量法第六章  校本行動研究成果的主要表現(xiàn)方式  第一節(jié)  研究報告  第二節(jié)  教育敘事  第三節(jié)  教育案例與課例附件一  關(guān)于深入開展小課題研究實施意見附件二  長春市中小學(xué)教師校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)行動計劃(2010-2015年)附件三  團隊敘事研究：幫助東東糾正不良習(xí)慣附件四  需要專業(yè)引領(lǐng)也需要行政推動附件五  倡導(dǎo)“且思且行”引領(lǐng)教師專業(yè)成長求真務(wù)實讓教育科研真正走進中小學(xué)(代結(jié)束語)主要參考書目

章節(jié)摘錄

　　二、教師的專業(yè)素質(zhì)　　對教師專業(yè)素質(zhì)的界定有助于我們明確教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。國內(nèi)外關(guān)于教師素質(zhì)的研究很多，由于關(guān)注的角度和使用方法的不同，得出的結(jié)論也是多種多樣。　　我國有的學(xué)者將教師素質(zhì)分為三個方面，他們采用《中華人民共和國教育法》中“德、智、體等方面全面發(fā)展”的說法，把教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)劃分為“高尚的師德、良好的智能和健康的身心”三方面（健康的身心包括身體健康和心理健康）。葉瀾將教師素質(zhì)分為教師的教育理念、教師的知識結(jié)構(gòu)與教師的能力結(jié)構(gòu)①。她認(rèn)為，教育理念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念，主要包括新的教育觀、學(xué)生觀和教育活動觀；教師的知識結(jié)構(gòu)，不再局限于“學(xué)科知識+教育學(xué)知識”的傳統(tǒng)模式，而是強調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。知識結(jié)構(gòu)分三個層面，即有關(guān)當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的基本知識以及工具性學(xué)科的扎實基礎(chǔ)和熟練運用的技能、技巧，具備1～2門學(xué)科的專門性知識和技能、教育學(xué)科類的知識；教師的能力結(jié)構(gòu)主要包括理解他人和與他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。　　有的學(xué)者將教師素質(zhì)分為四個方面，他們將教師素質(zhì)分為教師的觀念結(jié)構(gòu)素質(zhì)、教師的知識結(jié)構(gòu)素質(zhì)、教師的能力結(jié)構(gòu)素質(zhì)與教師的身心結(jié)構(gòu)素質(zhì)②。他們認(rèn)為，優(yōu)秀的思想道德素質(zhì)是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中不可或缺的部分，是素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的核心，決定并制約著其他素質(zhì)的存在和發(fā)展方向；知識素質(zhì)是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，包括三大塊，一是生活常識、自然科學(xué)、社會科學(xué)等知識，二是所教科目的專業(yè)知識，三是教育心理學(xué)知識；復(fù)合型的能力素質(zhì)是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要方面，包括表達能力、科學(xué)研究能力、創(chuàng)造性的教育能力、社會交往能力等。

圖書封面

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