讓學(xué)生愛上作業(yè)－小學(xué)生作業(yè)布置、查收和批改的技巧

內(nèi)容概要

作業(yè)的重要性不言而喻，但一直以來(lái)，作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)的不是學(xué)有所進(jìn)的欣喜，而是苦不堪言的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師也常常為作業(yè)的布置和批改而心煩氣惱、疲憊不堪?！　≡鯓幼寣W(xué)生由“消極應(yīng)付”變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”，成為作業(yè)的主人，讓教師從繁重的批批改改中解脫出來(lái)，讓作業(yè)成為師生的開心事？　　本書作者在推出《作業(yè)的革命》一書之后，又系統(tǒng)地研究和總結(jié)了小學(xué)作業(yè)布置、查收和批改的技巧，掀起了新一輪的“作業(yè)革命”。書中生動(dòng)活潑的案例與深入淺出的分析，定能讓你對(duì)作業(yè)有新的認(rèn)識(shí)：原來(lái)，讓學(xué)生愛上作業(yè)并不難！

作者簡(jiǎn)介

劉春生　江蘇教育學(xué)院附屬小學(xué)語(yǔ)文教師，副校長(zhǎng)，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師。長(zhǎng)期從事小學(xué)生學(xué)習(xí)策略、小學(xué)課堂教學(xué)策略等方面的研究，尤其是在小學(xué)作業(yè)改革方面進(jìn)行了卓有成效的探索。2007年4月出版《作業(yè)的革命》，以其深遠(yuǎn)的教育意義和創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐，博得了社會(huì)各界的關(guān)注與支持

書籍目錄

第一章　面對(duì)作業(yè)                                    　沒人喜歡做作業(yè)                                 　費(fèi)力不討好的差事                                 　教師批改作業(yè)時(shí)沒了笑臉                          　讓學(xué)生這樣訂正作業(yè)的作用何在？                   　為什么布置這么多的作業(yè)？                      　能不能不布置作業(yè)？                             　學(xué)生喜歡做什么樣的作業(yè)？                       　做得多就能考得好嗎？                              　作業(yè)問(wèn)題背后的問(wèn)題                             　為什么要讓學(xué)生做那些作業(yè)？                      　作業(yè)要緊密聯(lián)系生活                             　作業(yè)變革就從自己班上做起                      第二章　布置作業(yè)                                    　【特別思考篇】                                 　作業(yè)設(shè)計(jì)的方向                                 　“做菜”和作業(yè)的有效性                          　作業(yè)也來(lái)“變變變”                              　克服作業(yè)布置的隨意性                              　作業(yè)布置要講究加減乘除                          　學(xué)生不同，作業(yè)不同                              　為什么我不進(jìn)行分層作業(yè)？                       　做好教材上的課后練習(xí)                           　怎樣用好配套練習(xí)冊(cè)？                              　作業(yè)題目的表述要有指向性                       　一年級(jí)小學(xué)生課后不做作業(yè)做什么？                　【精彩實(shí)例篇】                                  　識(shí)字                                             　學(xué)生不喜歡寫字怎么辦？                           　詞句                                             　遣詞造句學(xué)問(wèn)多                                  　課文                                             　怎樣出課文閱讀拓展題？                            　針對(duì)語(yǔ)文課文內(nèi)容的作業(yè)選例                        　閱讀                                             　怎樣設(shè)計(jì)閱讀題？                                   　通過(guò)閱讀練習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)                     　作文                                             　怎樣設(shè)計(jì)作文題？                                  　口語(yǔ)交際                                         　作業(yè)本上的口語(yǔ)交際課                               　古詩(shī)                                             　詩(shī)詞比比更精彩                                   　將古詩(shī)改寫成故事                                   　主題性作業(yè)                                      　什么是主題性作業(yè)？                               　“我的‘寶寶’”                                   　“和媽媽一起走過(guò)的日子”                         　“名句尋根”                                       　“一分鐘小小演講”                                　日記                                              　為什么學(xué)生覺得日記難寫？                         　教學(xué)生尋找日記話題                                　啟發(fā)學(xué)生的表達(dá)意愿                                　充分發(fā)揮日記的交流功能                             　通過(guò)日記教學(xué)生學(xué)會(huì)思考                             　“小小日記”                                       　預(yù)習(xí)                                              　讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)好處多                                　“紙片老師”                                       　語(yǔ)文課文自學(xué)作業(yè)項(xiàng)目選例                         　自主作業(yè)的導(dǎo)師——課文預(yù)習(xí)指南                      　預(yù)習(xí)作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)的對(duì)接                          　讀書                                               　“我的讀書筆記”                                     　指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀                                     第三章　批改作業(yè)                                        　別帶著情緒批改作業(yè)                                 　課堂上的即時(shí)“巡批”                                 　盡量批改得快一點(diǎn)                                     　趣動(dòng)式作業(yè)批改模式                                 　從批改走向?qū)υ?                                    　偶爾來(lái)一次小小的“賣弄”                          　作業(yè)本上的QQ表情                                 　帶著微笑欣賞吧！                                    　啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考與鑒賞                              　帶著主觀傾向性批改也無(wú)妨                          　“優(yōu)米”的故事                                     　話題共振批作文                                     　啟動(dòng)學(xué)生“二次表達(dá)”的批語(yǔ)                           　學(xué)生互評(píng)作文收獲多                                  第四章　查收作業(yè)                                         　布置作業(yè)時(shí)學(xué)生叫苦怎么辦？                           　學(xué)生為什么會(huì)抄作業(yè)？                                　罵不出來(lái)好作業(yè)                                      　罰學(xué)生抄作業(yè)到底對(duì)不對(duì)？                           　作業(yè)本屬于誰(shuí)？                                      　學(xué)會(huì)故意發(fā)火                                          　指導(dǎo)學(xué)生訂正作業(yè)                                      　教學(xué)生掌握一些作業(yè)技巧                               　生字“黑名單”                                      　“爭(zhēng)當(dāng)背誦小冠軍”                                   　彈好作業(yè)交響曲中的“休止符”                        　“聰明的小手指”                                    　記錄做作業(yè)花費(fèi)的時(shí)間                                　“那就罰你抄一篇美文吧！”                         　學(xué)生抄“課課通”怎么辦？                         　怎么上作業(yè)指導(dǎo)課？                                　100個(gè)學(xué)生的班，作業(yè)怎么管？                     　爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合                                　開放式作業(yè)管理                                    第五章　改革作業(yè)                                       　創(chuàng)建以“展示與分享”為核心的作業(yè)文化               　教師為什么不愿意寫作業(yè)批語(yǔ)？                      　能否用行政手段推行“作業(yè)的革命”？                   　小學(xué)作業(yè)研究指南                                    　作業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)                                    　為我“打工”的多元智能                             　“學(xué)生”不是孩子的全部                             　和學(xué)生一起成長(zhǎng)                                    參考文獻(xiàn)                                              后　　記

章節(jié)摘錄

　　語(yǔ)文課文自學(xué)作業(yè)項(xiàng)目選例　　學(xué)生根據(jù)“課文預(yù)習(xí)指南”進(jìn)行語(yǔ)文課文的預(yù)習(xí)（我稱之為“課文自學(xué)”），一般可以充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，將預(yù)習(xí)做得有聲有色?！　∥业膶W(xué)生這樣評(píng)價(jià)道：　?。ㄟ@樣的）預(yù)習(xí)作業(yè)是為我們量身訂做的，那些欄目簡(jiǎn)明易懂又不失幽默，總能反映出我們天真的童心，讓我們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。預(yù)習(xí)本成了我們的老朋友，我們從不覺得預(yù)習(xí)作業(yè)是個(gè)負(fù)擔(dān)，反而覺得寫起來(lái)很輕松、有趣。　　　　下面給大家介紹幾個(gè)比較有特色的自學(xué)項(xiàng)目?！　　　　?“我讀懂了”　　自學(xué)課文時(shí)，對(duì)于學(xué)生偶爾遇到的一些暫時(shí)不懂的地方，他們通過(guò)反復(fù)閱讀，或是參考一些資料，會(huì)漸漸明白或是感悟出來(lái)——“我讀懂了”?！　W(xué)生 “我讀懂了” 的認(rèn)識(shí)過(guò)程是很可貴的，但也是稍縱即逝的。最容易失去的是閱讀的熱情，因?yàn)閷W(xué)生在家做作業(yè)的時(shí)候沒有機(jī)會(huì)和別人講述自己的心得，看過(guò)就算了。再一個(gè)失去的就是文字表達(dá)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，因?yàn)槟軌蛳氤鰜?lái)是一回事，而能說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)又是另一回事。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將做家庭作業(yè)時(shí)的讀書心得寫下來(lái)，然后以“文”會(huì)友。　　怎樣引導(dǎo)學(xué)生將“我讀懂了”這樣的內(nèi)在語(yǔ)言活動(dòng)在作業(yè)本上呈現(xiàn)出來(lái)呢？“要求”學(xué)生寫，一定很枯燥。所以，我就利用學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己的心理，順勢(shì)鼓勵(lì)他們：如果讀懂了，就在作業(yè)本上寫寫，在課堂上我們?cè)俦缺瓤凑l(shuí)更會(huì)讀書，誰(shuí)讀懂的地方多，懂得更深刻！　　　　★ “浮想聯(lián)翩”　　即在閱讀課文時(shí)，學(xué)生對(duì)某些句段有所聯(lián)想或感觸，就把所思所感及時(shí)寫下來(lái)。因?yàn)闆]有篇幅、格式以及話語(yǔ)褒貶色彩等限制，想到多少就寫多少，十分自由，所以，就稱之為“浮想聯(lián)翩”?！　　案∠肼?lián)翩”的前身是很多教師所熟悉的“句段點(diǎn)評(píng)”、“佳句賞析”等，古已有之，謂之“批注”、“評(píng)注”。所以，這本身是一種比較成熟的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練模式。但是，在實(shí)際的運(yùn)用中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能順利地學(xué)會(huì)和使用批注或點(diǎn)評(píng)。很多教師這時(shí)候一般會(huì)采取示范法，向?qū)W生細(xì)致地介紹批注的形式、內(nèi)容類型和語(yǔ)言技巧，希望學(xué)生能有所借鑒，逐漸熟練掌握。但是，新的問(wèn)題又會(huì)隨之而來(lái)——批注內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)句概念化嚴(yán)重。閱讀本身是一種建立在每個(gè)人自身的生活閱歷和態(tài)度認(rèn)識(shí)之上的認(rèn)知活動(dòng)，在每個(gè)人的眼里，文章都是不同的，每個(gè)人在閱讀的過(guò)程中都會(huì)有自己獨(dú)特的理解和感受。所以，點(diǎn)評(píng)不是最重要的，敘寫自己閱讀時(shí)的感受和即時(shí)見解才是值得一做的事情。教師要做的是先讓學(xué)生當(dāng)好 “讀者”，而不是急著訓(xùn)練他們當(dāng)文學(xué)評(píng)論家?；谶@樣的思考，我在教學(xué)生批注、點(diǎn)評(píng)的同時(shí)，還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自由書寫閱讀體會(huì)?！　∠旅鎭?lái)看幾則“浮想聯(lián)翩”的例子：　　（1）杜雨同學(xué)讀《長(zhǎng)江之歌》（蘇教版國(guó)標(biāo)本《小學(xué)語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)）第一段。　　課文句段：你從雪山走來(lái)，春潮是你的風(fēng)采?！　∧阆驏|海奔去，驚濤是你的氣概?！　∧阌酶侍鸬娜橹?，哺育各族兒女；　　你用健美的臂膀，挽起高山大海?！　「∠肼?lián)翩：作者筆下的長(zhǎng)江氣勢(shì)磅礴，卻又不失慈母對(duì)兒女無(wú)微不至的呵護(hù)之情，剛?cè)嵯酀?jì)。這樣的長(zhǎng)江才值得我們用筆去贊頌。那一個(gè)“挽”字更是扣人心弦，令這平凡的一句立刻栩栩如生，真是神來(lái)之筆?！　　　。?）劉文佳同學(xué)讀《三亞落日》（蘇教版國(guó)標(biāo)本《小學(xué)語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)）第二段?！　≌n文句段：海灘上玉屑銀末般的細(xì)沙，金燦燦、亮閃閃的，軟軟地暖暖地搔著人們的腳板，誰(shuí)都想捏一捏、團(tuán)一團(tuán)，將它揉成韌韌的面。　　浮想聯(lián)翩：在海灘上，黃黃的沙子在燦爛的陽(yáng)光下折射出耀眼的光芒，要是在夏天，我光著腳丫在沙灘上散步，被這軟軟的沙子一弄，腳丫立刻就麻麻的，很舒服。這個(gè)時(shí)候，會(huì)突發(fā)奇想，把金燦燦的沙子和成面，能不能做成面條呢？　　　?。?）駱翎云同學(xué)讀《三亞落日》（蘇教版國(guó)標(biāo)本《小學(xué)語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)）第四段?！　≌n文句段：夕陽(yáng)也漸漸地收斂了光芒，變得溫和起來(lái)，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸在海與天的邊緣。興許是懸得太久的緣故，只見它慢慢地下沉，剛一挨到海面，又平穩(wěn)地停住了。它似乎借助了大海的支撐，再一次任性地在這張碩大無(wú)朋的床面上頑皮地蹦跳。　　浮想聯(lián)翩：這一段把太陽(yáng)形象地?cái)M人化，十分生動(dòng)，給人一種溫柔、可愛的感覺。好像攝影中的慢鏡頭，在柔柔、悠悠的陽(yáng)光下，是那樣愜意與美好！文章語(yǔ)言起伏，筆調(diào)優(yōu)美，帶動(dòng)我們的閱讀興趣。　　　　這些點(diǎn)評(píng)讓我深切感受到了學(xué)生讀寫能力的提升。像上面這樣比較精彩的點(diǎn)評(píng)，在班上雖然不多，但時(shí)不時(shí)會(huì)出現(xiàn)，總能讓我不斷收獲驚喜?！　　　　?“與作者聊聊天”　　先來(lái)看一個(gè)學(xué)生（常夢(mèng)可同學(xué)）的作業(yè)?！　∠鄳?yīng)課文：《長(zhǎng)江之歌》（蘇教版國(guó)標(biāo)本《小學(xué)語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)）　　作業(yè)名稱：與作者聊聊天　　主持人： 大家好，我們《過(guò)來(lái)聊聊》節(jié)目好久沒有播出了。今天我們采訪一下《長(zhǎng)江之歌》的作者胡宏偉先生。掌聲歡迎！　　主持人： 您好，胡宏偉先生！　　胡宏偉： 大家好，主持人好！　　主持人： 我們今天就打開天窗說(shuō)亮話吧?！　『陚ィ?好，我就喜歡您這樣的人?！　≈鞒秩耍?您寫《長(zhǎng)江之歌》是在什么地方？　　胡宏偉： 我當(dāng)時(shí)是在欣賞長(zhǎng)江的美麗景色。后來(lái)詩(shī)興大發(fā)……　　主持人： 那您為什么說(shuō)長(zhǎng)江“能挽起高山大?！保俊　『陚ィ?這是因?yàn)殚L(zhǎng)江的氣勢(shì)磅礴，足以挽起高山大海?！　≈鞒秩耍?請(qǐng)問(wèn)，您為什么（沒有直接表白，而是）把思想感情都包含在詩(shī)　　句里？　　胡宏偉：　這算您問(wèn)對(duì)了。在這首詩(shī)里，有我對(duì)長(zhǎng)江無(wú)限的崇敬。我覺得讀　　書（或是觀察），只要用心就能發(fā)現(xiàn)。　　主持人：　謝謝您的配合。下期再見?！　『陚ィ骸∠缕谠僖?。　　　　是不是仿佛置身于電視節(jié)目的訪談現(xiàn)場(chǎng)？雖然上述訪談寫得并不完美，還很稚嫩，但是，對(duì)話中的招呼語(yǔ)言親切，話題方向也很明確，從話語(yǔ)之中還可以品味出對(duì)話雙方的個(gè)性特點(diǎn)。這些都是要學(xué)生自己結(jié)合課文來(lái)揣摩的。比如假設(shè)胡宏偉先生是個(gè)直爽而具才情的人，依據(jù)是什么呢？當(dāng)然是課文本身——《長(zhǎng)江之歌》讀來(lái)深情而豪邁，不會(huì)是出自一個(gè)哀怨婉約的人之手。由詩(shī)句去揣摩作者的情懷，這不是讀詩(shī)讀文章或是品賞作品的至高境界嗎？在小學(xué)階段雖然沒有必要教學(xué)生做這些，但是，在教學(xué)中滲透一些，不也是一件美事嗎？　　再比如另一個(gè)學(xué)生（杜雨同學(xué)）的“與作者聊聊天”?！　∠鄳?yīng)課文：《三亞落日》（蘇教版國(guó)標(biāo)本《小學(xué)語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)）　　尊敬的作者，您的《三亞落日》很是簡(jiǎn)練，不繁瑣，也不奢華——單刀直入，開門見山。第一段稍稍吊人胃口，一句“一點(diǎn)也不比日出遜色”讓我們篤定要讀下去，一探究竟。接下來(lái)可謂是字字珠璣，讓人不得不嘆。每個(gè)環(huán)節(jié)都足夠美、壯麗、有詩(shī)意。熟練運(yùn)用了諸多文學(xué)技巧，使得文章呈現(xiàn)出紀(jì)錄片般的真切。最后一句中的“哦”看似平常卻最值得推敲，因?yàn)檫@一字是對(duì)“美”的感嘆，不可或缺?！　　　∧憧?，題目雖小，卻集中了劇本創(chuàng)作、口語(yǔ)交際、情節(jié)想象以及閱讀賞析等多種閱讀與表達(dá)方式的練習(xí)，一舉多得，還很生動(dòng)，學(xué)生同樣樂在其中?！　　　　?“語(yǔ)文QQ”　　以上幾個(gè)作業(yè)項(xiàng)目都是學(xué)生自己在自主學(xué)習(xí)本上安排的，是語(yǔ)文閱讀自主作業(yè)指南中的可選項(xiàng)目。之前，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書不夠細(xì)致，更不會(huì)潛心揣摩語(yǔ)言文字。為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、細(xì)致地讀好課文，必須創(chuàng)造一個(gè)機(jī)制，讓學(xué)生和課文進(jìn)行知識(shí)和情感的碰撞。很自然地，我想到了QQ，正是這類網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊工具讓人們的交流更加便捷，我何不仿照QQ聊天的模式，把學(xué)生和課文作者、文中人物作為好友加入到課文學(xué)習(xí)圈里來(lái)呢？于是，我設(shè)計(jì)了一種閱讀項(xiàng)目作業(yè)——“語(yǔ)文QQ”。 “語(yǔ)文QQ”包含兩個(gè)方面：一是“和主人公說(shuō)說(shuō)話”，二是“與作者聊聊天”，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以自主選擇一個(gè)角度和角色，寫成一篇小作業(yè)。通過(guò)這兩個(gè)方面的虛擬對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生深入研讀課文，適當(dāng)關(guān)聯(lián)課外，達(dá)到理解與表達(dá)的同步訓(xùn)練?！　?shí)踐證明，這樣的QQ還真有效，學(xué)生選做時(shí)，也樂在其中。

媒體關(guān)注與評(píng)論

　　偶然讀到劉老師關(guān)于作業(yè)的著述，我頗有得遇知音之感。他提出的“趣動(dòng)”與“可愛”，其實(shí)是對(duì)學(xué)習(xí)主體——兒童的尊重與關(guān)懷。在那些“作業(yè)”的背后，我分明看到了劉老師微笑的目光，聽到了孩子們朗朗的笑聲。　　——南京市瑯琊路小學(xué)教師，著名特級(jí)教師，兒童閱讀推廣人　周益民　　不論是“布置作業(yè)”中分門別類的作業(yè)設(shè)計(jì)范例，還是“批改作業(yè)”中蘊(yùn)含的智慧與別具匠心，都讓我頗有收獲。用愛心打底的文字讀起來(lái)讓人感覺格外親切，我相信讓教師受益的書籍，最終真正受益的將是我們的學(xué)生?！　　暇┦欣_路小學(xué)教師，南京市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人　賈　卉　　劉老師的《讓學(xué)生愛上作業(yè)》系統(tǒng)展示了他的作業(yè)研究新成果，落根不同課型，聚焦真實(shí)問(wèn)題，給出清楚抓手，讓作業(yè)活動(dòng)“有趣而為，匯融趣動(dòng)”，搭建起師生情感交流的橋梁。我一讀再讀，深受啟發(fā)，迫不及待地想帶著這些新思路走進(jìn)我的課堂?！　　貞c市巴蜀小學(xué)語(yǔ)文教師，全國(guó)“十佳”班主任　田冰冰　　如何給學(xué)生的課業(yè)“減負(fù)”？如果只是在作業(yè)數(shù)量上做減法，則治標(biāo)不治本；讓學(xué)生愛上作業(yè)，甚至做完后意猶未盡，這才是真正的減負(fù)。劉老師用自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴了我們讓學(xué)生愛上作業(yè)的妙招。如果你也在為作業(yè)而煩惱，讀一讀這本書吧，你一定會(huì)從中找到你所需要的東西！　　——江西南昌縣蓮塘第三小學(xué)教師、教導(dǎo)主任　萬(wàn)浪標(biāo)

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