讓學生愛上作業(yè)－小學生作業(yè)布置、查收和批改的技巧

內(nèi)容概要

作業(yè)的重要性不言而喻，但一直以來，作業(yè)給學生帶來的不是學有所進的欣喜，而是苦不堪言的負擔。同時，教師也常常為作業(yè)的布置和批改而心煩氣惱、疲憊不堪?！　≡鯓幼寣W生由“消極應(yīng)付”變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”，成為作業(yè)的主人，讓教師從繁重的批批改改中解脫出來，讓作業(yè)成為師生的開心事？　　本書作者在推出《作業(yè)的革命》一書之后，又系統(tǒng)地研究和總結(jié)了小學作業(yè)布置、查收和批改的技巧，掀起了新一輪的“作業(yè)革命”。書中生動活潑的案例與深入淺出的分析，定能讓你對作業(yè)有新的認識：原來，讓學生愛上作業(yè)并不難！

作者簡介

劉春生　江蘇教育學院附屬小學語文教師，副校長，中學語文高級教師。長期從事小學生學習策略、小學課堂教學策略等方面的研究，尤其是在小學作業(yè)改革方面進行了卓有成效的探索。2007年4月出版《作業(yè)的革命》，以其深遠的教育意義和創(chuàng)新的教學實踐，博得了社會各界的關(guān)注與支持

書籍目錄

第一章　面對作業(yè)                                    　沒人喜歡做作業(yè)                                 　費力不討好的差事                                 　教師批改作業(yè)時沒了笑臉                          　讓學生這樣訂正作業(yè)的作用何在？                   　為什么布置這么多的作業(yè)？                      　能不能不布置作業(yè)？                             　學生喜歡做什么樣的作業(yè)？                       　做得多就能考得好嗎？                              　作業(yè)問題背后的問題                             　為什么要讓學生做那些作業(yè)？                      　作業(yè)要緊密聯(lián)系生活                             　作業(yè)變革就從自己班上做起                      第二章　布置作業(yè)                                    　【特別思考篇】                                 　作業(yè)設(shè)計的方向                                 　“做菜”和作業(yè)的有效性                          　作業(yè)也來“變變變”                              　克服作業(yè)布置的隨意性                              　作業(yè)布置要講究加減乘除                          　學生不同，作業(yè)不同                              　為什么我不進行分層作業(yè)？                       　做好教材上的課后練習                           　怎樣用好配套練習冊？                              　作業(yè)題目的表述要有指向性                       　一年級小學生課后不做作業(yè)做什么？                　【精彩實例篇】                                  　識字                                             　學生不喜歡寫字怎么辦？                           　詞句                                             　遣詞造句學問多                                  　課文                                             　怎樣出課文閱讀拓展題？                            　針對語文課文內(nèi)容的作業(yè)選例                        　閱讀                                             　怎樣設(shè)計閱讀題？                                   　通過閱讀練習讓學生學會關(guān)注細節(jié)                     　作文                                             　怎樣設(shè)計作文題？                                  　口語交際                                         　作業(yè)本上的口語交際課                               　古詩                                             　詩詞比比更精彩                                   　將古詩改寫成故事                                   　主題性作業(yè)                                      　什么是主題性作業(yè)？                               　“我的‘寶寶’”                                   　“和媽媽一起走過的日子”                         　“名句尋根”                                       　“一分鐘小小演講”                                　日記                                              　為什么學生覺得日記難寫？                         　教學生尋找日記話題                                　啟發(fā)學生的表達意愿                                　充分發(fā)揮日記的交流功能                             　通過日記教學生學會思考                             　“小小日記”                                       　預習                                              　讓學生提前預習好處多                                　“紙片老師”                                       　語文課文自學作業(yè)項目選例                         　自主作業(yè)的導師——課文預習指南                      　預習作業(yè)與課堂學習的對接                          　讀書                                               　“我的讀書筆記”                                     　指導學生學會朗讀                                     第三章　批改作業(yè)                                        　別帶著情緒批改作業(yè)                                 　課堂上的即時“巡批”                                 　盡量批改得快一點                                     　趣動式作業(yè)批改模式                                 　從批改走向?qū)υ?                                    　偶爾來一次小小的“賣弄”                          　作業(yè)本上的QQ表情                                 　帶著微笑欣賞吧！                                    　啟發(fā)學生學會思考與鑒賞                              　帶著主觀傾向性批改也無妨                          　“優(yōu)米”的故事                                     　話題共振批作文                                     　啟動學生“二次表達”的批語                           　學生互評作文收獲多                                  第四章　查收作業(yè)                                         　布置作業(yè)時學生叫苦怎么辦？                           　學生為什么會抄作業(yè)？                                　罵不出來好作業(yè)                                      　罰學生抄作業(yè)到底對不對？                           　作業(yè)本屬于誰？                                      　學會故意發(fā)火                                          　指導學生訂正作業(yè)                                      　教學生掌握一些作業(yè)技巧                               　生字“黑名單”                                      　“爭當背誦小冠軍”                                   　彈好作業(yè)交響曲中的“休止符”                        　“聰明的小手指”                                    　記錄做作業(yè)花費的時間                                　“那就罰你抄一篇美文吧！”                         　學生抄“課課通”怎么辦？                         　怎么上作業(yè)指導課？                                　100個學生的班，作業(yè)怎么管？                     　爭取家長的積極配合                                　開放式作業(yè)管理                                    第五章　改革作業(yè)                                       　創(chuàng)建以“展示與分享”為核心的作業(yè)文化               　教師為什么不愿意寫作業(yè)批語？                      　能否用行政手段推行“作業(yè)的革命”？                   　小學作業(yè)研究指南                                    　作業(yè)的發(fā)展趨勢                                    　為我“打工”的多元智能                             　“學生”不是孩子的全部                             　和學生一起成長                                    參考文獻                                              后　　記

章節(jié)摘錄

　　語文課文自學作業(yè)項目選例　　學生根據(jù)“課文預習指南”進行語文課文的預習（我稱之為“課文自學”），一般可以充分發(fā)揮自己的能動性，將預習做得有聲有色?！　∥业膶W生這樣評價道：　?。ㄟ@樣的）預習作業(yè)是為我們量身訂做的，那些欄目簡明易懂又不失幽默，總能反映出我們天真的童心，讓我們體會到學習的樂趣。預習本成了我們的老朋友，我們從不覺得預習作業(yè)是個負擔，反而覺得寫起來很輕松、有趣。　　　　下面給大家介紹幾個比較有特色的自學項目?！　　　　?“我讀懂了”　　自學課文時，對于學生偶爾遇到的一些暫時不懂的地方，他們通過反復閱讀，或是參考一些資料，會漸漸明白或是感悟出來——“我讀懂了”。　　學生 “我讀懂了” 的認識過程是很可貴的，但也是稍縱即逝的。最容易失去的是閱讀的熱情，因為學生在家做作業(yè)的時候沒有機會和別人講述自己的心得，看過就算了。再一個失去的就是文字表達訓練的機會，因為能夠想出來是一回事，而能說出來或?qū)懗鰜碛质橇硪换厥隆＝處熆梢怨膭顚W生將做家庭作業(yè)時的讀書心得寫下來，然后以“文”會友。　　怎樣引導學生將“我讀懂了”這樣的內(nèi)在語言活動在作業(yè)本上呈現(xiàn)出來呢？“要求”學生寫，一定很枯燥。所以，我就利用學生喜歡表現(xiàn)自己的心理，順勢鼓勵他們：如果讀懂了，就在作業(yè)本上寫寫，在課堂上我們再比比看誰更會讀書，誰讀懂的地方多，懂得更深刻！　　　　★ “浮想聯(lián)翩”　　即在閱讀課文時，學生對某些句段有所聯(lián)想或感觸，就把所思所感及時寫下來。因為沒有篇幅、格式以及話語褒貶色彩等限制，想到多少就寫多少，十分自由，所以，就稱之為“浮想聯(lián)翩”。　　“浮想聯(lián)翩”的前身是很多教師所熟悉的“句段點評”、“佳句賞析”等，古已有之，謂之“批注”、“評注”。所以，這本身是一種比較成熟的閱讀習慣的養(yǎng)成訓練模式。但是，在實際的運用中，我發(fā)現(xiàn)學生并不能順利地學會和使用批注或點評。很多教師這時候一般會采取示范法，向?qū)W生細致地介紹批注的形式、內(nèi)容類型和語言技巧，希望學生能有所借鑒，逐漸熟練掌握。但是，新的問題又會隨之而來——批注內(nèi)容比較簡單，語句概念化嚴重。閱讀本身是一種建立在每個人自身的生活閱歷和態(tài)度認識之上的認知活動，在每個人的眼里，文章都是不同的，每個人在閱讀的過程中都會有自己獨特的理解和感受。所以，點評不是最重要的，敘寫自己閱讀時的感受和即時見解才是值得一做的事情。教師要做的是先讓學生當好 “讀者”，而不是急著訓練他們當文學評論家?；谶@樣的思考，我在教學生批注、點評的同時，還會鼓勵學生自由書寫閱讀體會。　　下面來看幾則“浮想聯(lián)翩”的例子：　?。?）杜雨同學讀《長江之歌》（蘇教版國標本《小學語文》六年級下冊）第一段?！　≌n文句段：你從雪山走來，春潮是你的風采。　　你向東海奔去，驚濤是你的氣概?！　∧阌酶侍鸬娜橹赣髯鍍号?；　　你用健美的臂膀，挽起高山大海。　　浮想聯(lián)翩：作者筆下的長江氣勢磅礴，卻又不失慈母對兒女無微不至的呵護之情，剛?cè)嵯酀?。這樣的長江才值得我們用筆去贊頌。那一個“挽”字更是扣人心弦，令這平凡的一句立刻栩栩如生，真是神來之筆?！　　　。?）劉文佳同學讀《三亞落日》（蘇教版國標本《小學語文》六年級下冊）第二段?！　≌n文句段：海灘上玉屑銀末般的細沙，金燦燦、亮閃閃的，軟軟地暖暖地搔著人們的腳板，誰都想捏一捏、團一團，將它揉成韌韌的面。　　浮想聯(lián)翩：在海灘上，黃黃的沙子在燦爛的陽光下折射出耀眼的光芒，要是在夏天，我光著腳丫在沙灘上散步，被這軟軟的沙子一弄，腳丫立刻就麻麻的，很舒服。這個時候，會突發(fā)奇想，把金燦燦的沙子和成面，能不能做成面條呢？　　　　（3）駱翎云同學讀《三亞落日》（蘇教版國標本《小學語文》六年級下冊）第四段?！　≌n文句段：夕陽也漸漸地收斂了光芒，變得溫和起來，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸在海與天的邊緣。興許是懸得太久的緣故，只見它慢慢地下沉，剛一挨到海面，又平穩(wěn)地停住了。它似乎借助了大海的支撐，再一次任性地在這張碩大無朋的床面上頑皮地蹦跳?！　「∠肼?lián)翩：這一段把太陽形象地擬人化，十分生動，給人一種溫柔、可愛的感覺。好像攝影中的慢鏡頭，在柔柔、悠悠的陽光下，是那樣愜意與美好！文章語言起伏，筆調(diào)優(yōu)美，帶動我們的閱讀興趣?！　　　∵@些點評讓我深切感受到了學生讀寫能力的提升。像上面這樣比較精彩的點評，在班上雖然不多，但時不時會出現(xiàn)，總能讓我不斷收獲驚喜?！　　　　?“與作者聊聊天”　　先來看一個學生（常夢可同學）的作業(yè)?！　∠鄳?yīng)課文：《長江之歌》（蘇教版國標本《小學語文》六年級下冊）　　作業(yè)名稱：與作者聊聊天　　主持人： 大家好，我們《過來聊聊》節(jié)目好久沒有播出了。今天我們采訪一下《長江之歌》的作者胡宏偉先生。掌聲歡迎！　　主持人： 您好，胡宏偉先生！　　胡宏偉： 大家好，主持人好！　　主持人： 我們今天就打開天窗說亮話吧?！　『陚ィ?好，我就喜歡您這樣的人。　　主持人： 您寫《長江之歌》是在什么地方？　　胡宏偉： 我當時是在欣賞長江的美麗景色。后來詩興大發(fā)……　　主持人： 那您為什么說長江“能挽起高山大?！?？　　胡宏偉： 這是因為長江的氣勢磅礴，足以挽起高山大海。　　主持人： 請問，您為什么（沒有直接表白，而是）把思想感情都包含在詩　　句里？　　胡宏偉：　這算您問對了。在這首詩里，有我對長江無限的崇敬。我覺得讀　　書（或是觀察），只要用心就能發(fā)現(xiàn)?！　≈鞒秩耍骸≈x謝您的配合。下期再見?！　『陚ィ骸∠缕谠僖??！　　　∈遣皇欠路鹬蒙碛陔娨暪?jié)目的訪談現(xiàn)場？雖然上述訪談寫得并不完美，還很稚嫩，但是，對話中的招呼語言親切，話題方向也很明確，從話語之中還可以品味出對話雙方的個性特點。這些都是要學生自己結(jié)合課文來揣摩的。比如假設(shè)胡宏偉先生是個直爽而具才情的人，依據(jù)是什么呢？當然是課文本身——《長江之歌》讀來深情而豪邁，不會是出自一個哀怨婉約的人之手。由詩句去揣摩作者的情懷，這不是讀詩讀文章或是品賞作品的至高境界嗎？在小學階段雖然沒有必要教學生做這些，但是，在教學中滲透一些，不也是一件美事嗎？　　再比如另一個學生（杜雨同學）的“與作者聊聊天”?！　∠鄳?yīng)課文：《三亞落日》（蘇教版國標本《小學語文》六年級下冊）　　尊敬的作者，您的《三亞落日》很是簡練，不繁瑣，也不奢華——單刀直入，開門見山。第一段稍稍吊人胃口，一句“一點也不比日出遜色”讓我們篤定要讀下去，一探究竟。接下來可謂是字字珠璣，讓人不得不嘆。每個環(huán)節(jié)都足夠美、壯麗、有詩意。熟練運用了諸多文學技巧，使得文章呈現(xiàn)出紀錄片般的真切。最后一句中的“哦”看似平常卻最值得推敲，因為這一字是對“美”的感嘆，不可或缺?！　　　∧憧?，題目雖小，卻集中了劇本創(chuàng)作、口語交際、情節(jié)想象以及閱讀賞析等多種閱讀與表達方式的練習，一舉多得，還很生動，學生同樣樂在其中?！　　　　?“語文QQ”　　以上幾個作業(yè)項目都是學生自己在自主學習本上安排的，是語文閱讀自主作業(yè)指南中的可選項目。之前，我發(fā)現(xiàn)學生讀書不夠細致，更不會潛心揣摩語言文字。為了引導學生主動、細致地讀好課文，必須創(chuàng)造一個機制，讓學生和課文進行知識和情感的碰撞。很自然地，我想到了QQ，正是這類網(wǎng)絡(luò)即時通訊工具讓人們的交流更加便捷，我何不仿照QQ聊天的模式，把學生和課文作者、文中人物作為好友加入到課文學習圈里來呢？于是，我設(shè)計了一種閱讀項目作業(yè)——“語文QQ”。 “語文QQ”包含兩個方面：一是“和主人公說說話”，二是“與作者聊聊天”，學生在學習課文時，可以自主選擇一個角度和角色，寫成一篇小作業(yè)。通過這兩個方面的虛擬對話，促進學生深入研讀課文，適當關(guān)聯(lián)課外，達到理解與表達的同步訓練?！　嵺`證明，這樣的QQ還真有效，學生選做時，也樂在其中。

媒體關(guān)注與評論

　　偶然讀到劉老師關(guān)于作業(yè)的著述，我頗有得遇知音之感。他提出的“趣動”與“可愛”，其實是對學習主體——兒童的尊重與關(guān)懷。在那些“作業(yè)”的背后，我分明看到了劉老師微笑的目光，聽到了孩子們朗朗的笑聲。　　——南京市瑯琊路小學教師，著名特級教師，兒童閱讀推廣人　周益民　　不論是“布置作業(yè)”中分門別類的作業(yè)設(shè)計范例，還是“批改作業(yè)”中蘊含的智慧與別具匠心，都讓我頗有收獲。用愛心打底的文字讀起來讓人感覺格外親切，我相信讓教師受益的書籍，最終真正受益的將是我們的學生。　　——南京市拉薩路小學教師，南京市小學語文學科帶頭人　賈　卉　　劉老師的《讓學生愛上作業(yè)》系統(tǒng)展示了他的作業(yè)研究新成果，落根不同課型，聚焦真實問題，給出清楚抓手，讓作業(yè)活動“有趣而為，匯融趣動”，搭建起師生情感交流的橋梁。我一讀再讀，深受啟發(fā)，迫不及待地想帶著這些新思路走進我的課堂?！　　貞c市巴蜀小學語文教師，全國“十佳”班主任　田冰冰　　如何給學生的課業(yè)“減負”？如果只是在作業(yè)數(shù)量上做減法，則治標不治本；讓學生愛上作業(yè)，甚至做完后意猶未盡，這才是真正的減負。劉老師用自己的實踐經(jīng)驗告訴了我們讓學生愛上作業(yè)的妙招。如果你也在為作業(yè)而煩惱，讀一讀這本書吧，你一定會從中找到你所需要的東西！　　——江西南昌縣蓮塘第三小學教師、教導主任　萬浪標

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