現(xiàn)代大學教學評價理論與實務

前言

　　教育教學評價是現(xiàn)代教育科學的一個重要組成部分，對教育改革與發(fā)展具有重要的導向和監(jiān)控作用，是現(xiàn)代教育教學活動非常重要的環(huán)節(jié)。教育教學需要評價，這是發(fā)展教育、提高教學質(zhì)量的客觀規(guī)律。沒有評價的教學將是盲目的。由于在教學實踐和研究方面所顯示的重要作用，教育教學評價日益受到社會和各國教育界的廣泛關(guān)注。20世紀50年代以來，高等教育教學評價在世界各國蓬勃興起，取得了很多有益的成果。我國大學本科教育教學評價是在廣泛借鑒國內(nèi)外教學評價理論和實踐的基礎(chǔ)上，自20世紀80年代以來逐步發(fā)展起來的，已經(jīng)取得了豐富的經(jīng)驗和成果?！　∵M入2l世紀以來，伴隨著高等教育的跨越式發(fā)展，本科教育的規(guī)模顯著擴大，教學質(zhì)量問題引起高等教育界和社會各界的普遍關(guān)注。對此，國家教育行政部門采取一系列重大舉措，堅持把工作重點放在保障高等教育教學質(zhì)量和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上。教育部實施了“211工程”和“985工程”，開展了本科教學工作水平評估，抓緊了重點學科專業(yè)建設和精品課程建設，并組織專家研究制定了相應的評估、評價方案以及評價指標體系和等級標準。這些舉措對推動我國高等教育教學的整體發(fā)展和教學評價理論的研究與實踐，起到了至關(guān)重要的作用。目前，重視和研究現(xiàn)代大學教學評價的理論和實踐已成為普通高等學校教學研究的熱門課題。這既是解決本科教學質(zhì)量的迫切需要，也是科學發(fā)展本科教育的長遠需要?！　”緯卜质?，系統(tǒng)地研究和闡述了大學教學評價的理論和實踐問題，既重視一般評價理論、評價技術(shù)的闡述，也重視本科教學評價方方面面的評價理論和評價技術(shù)的探索。本書首先從整體角度探討了現(xiàn)代大學教學評價的理論和方法，從操作層面上探討了大學教學評價的一般技術(shù)，包括教學評價指標體系的設計，評價信息收集、量化處理技術(shù)和方法，為大學教學評價提供了方法論指導和行動指南。繼而理論與實踐相結(jié)合，闡述了高等學校本科教學工作水平評估、本科專業(yè)水平評價、大學課程評價、課堂教學評價、大學實踐教學評價、大學生學習評價和教師教學評價，涵蓋了高等學校的外部評價和內(nèi)部評價。最后對教學評價的再評價也進行了系統(tǒng)的論述。

內(nèi)容概要

本書系統(tǒng)地闡述了現(xiàn)代大學本科教學評價的基本理論和方法，以及評價指標體系和量化技術(shù)。主要內(nèi)容有：教學評價導論、大學教學評價的基本理論、教學評價指標體系、教學評價信息的收集和處理、高等學校本科教學工作水平評估、本科專業(yè)水平評價、大學課程評價、課堂教學評價、大學實踐教學評價、大學生學習評價、教師教學評價和教學評價的再評價。    本書注重理論與實踐的結(jié)合，重在大學本科教學評價技術(shù)，理論部分闡述簡明，評價技術(shù)做到程序化、表格化、量化，可操作性強，方法便捷實用。    本書適合從事大學本科教育的教師、教學管理人員閱讀和應用，也可用做有關(guān)的教學技能培訓教材。

書籍目錄

第一章  教學評價導論  第一節(jié)  概述  第二節(jié)  教學評價的淵源與發(fā)展  第三節(jié)  教學評價的理論依據(jù)第二章  大學教學評價的基本理論  第一節(jié)  大學教學評價的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能  第二節(jié)  教學評價的基本理念和基本模式  第三節(jié)  大學教學評價方案設計  第四節(jié)  教學評價的一般過程  第五節(jié)  教學評價過程中的心理問題與調(diào)控第三章  教學評價指標體系——評價技術(shù)(一)  第一節(jié)  評價指標與評價指標體系  第二節(jié)  評價指標體系的設計原則  第三節(jié)  設計評價指標體系的程序和方法  第四節(jié)  指標權(quán)重及其確定方法  第五節(jié)  指標評價標準的制定第四章  教學評價信息的收集和處理——評價技術(shù)(二)  第一節(jié)  評價信息的收集法  第二節(jié)  處理評價信息的方法綜述  第三節(jié)  評價信息的測量法  第四節(jié)  評價信息的統(tǒng)計方法  第五節(jié)  評價信息的模糊評判法第五章  高等學校本科教學工作水平評估  第一節(jié)  概述  第二節(jié)  本科教學工作水平評估指標體系  第三節(jié)  評估的實施第六章  本科專業(yè)水平評價  第一節(jié)  概述  第二節(jié)  專業(yè)評價標準和方案  第三節(jié)  國內(nèi)外專業(yè)評價指標體系  第四節(jié)  專業(yè)評估程序和方法第七章  大學課程評價  第一節(jié)  概述  第二節(jié)  課程評價指標體系及其實施  第三節(jié)  課程評價的策略和程序  第四節(jié)  精品課程的評審第八章  課堂教學評價  第一節(jié)  課堂教學評價指標體系的制定  第二節(jié)  課堂教學評價的實施第九章  大學實踐教學評價  第一節(jié)  大學實踐教學體系結(jié)構(gòu)與評價概述  第二節(jié)  畢業(yè)設計／論文質(zhì)量評價  第三節(jié)  實驗實訓課程教學質(zhì)量評價  第四節(jié)  課業(yè)教學質(zhì)量評價  第五節(jié)  實習質(zhì)量評價第十章  大學生學習評價  第一節(jié)  學習評價結(jié)構(gòu)與分類  第二節(jié)  學習評價的功能和趨勢  第三節(jié)  學習評價中的若干重要問題與基本原則  第四節(jié)  學習評價的過程與測驗考試評價方式  第五節(jié)  真實性評估  第六節(jié)  大學畢業(yè)生質(zhì)量社會評價第十一章  教師教學評價  第一節(jié)  教師評價觀  第二節(jié)  一節(jié)課的教學評價  第三節(jié)  大學教師課程教學評價第十二章  教學評價的再評價  第一節(jié)  再評價的標準  第二節(jié)  再評價的方法  第三節(jié)  再評價的實施參考文獻

章節(jié)摘錄

　?。?）政府評價，即教育行政部門組織的評價。它是由政府教育行政部門組織的，依據(jù)國家規(guī)定的評估或評價體系、標準，對大學本科教育工作狀態(tài)和人才培養(yǎng)質(zhì)量進行的評價。包括人才培養(yǎng)水平、專業(yè)辦學水平、專項教學質(zhì)量以及選優(yōu)等評價。這種評估或評價的主要目的是加強政府對高校教育工作的管理、監(jiān)督和調(diào)控，以保證高校健康發(fā)展，不斷提高辦學水平和教育質(zhì)量。其基本特征是：它是由政府主導并實施的評價，評價指標體系、評價內(nèi)容和方法等完全由政府教育行政部門根據(jù)國家規(guī)定的大學教育目標和各項工作要求來確定；評價注重宏觀層面且要求嚴格、客觀性強；評價結(jié)果可作為教育行政部門對高校教學工作進行宏觀調(diào)控和分類指導的依據(jù)?！　。?）社會評價，即社會組織的評價。它是由社會中介結(jié)構(gòu)（如專業(yè)學會或協(xié)會、學術(shù)團體、社會用人部門等）組織并具體實施的一種評價。社會評價的范圍很廣，如畢業(yè)生質(zhì)量、科研成果水平、師資隊伍、學校管理、社會聲譽等。社會評價的主要目的，是從社會需要的角度來審視和檢驗大學教育工作，為高校的教育管理和決策提供反饋信息，以促進學校教育教學的建設和改革。其基本特征是：評價的主導者與執(zhí)行者是社會有關(guān)團體或用人部門；評價中的衡量要素和評價內(nèi)容、方法等，都是基于社會需要和用人部門的視野；評價的范圍主要注重教學效果，往往忽視教育教學過程；評價常常聘請社會各界專家進行。有目的、有組織的社會評價，可對學校教育教學工作起到一定的激勵和促進作用。　　2.按評價對象的復雜程度分類　　這可分為單項評價和綜合評價?！　。?）單項評價，是對評價對象某個側(cè)面進行的價值判斷。如對學生學業(yè)成績的評價、品德人格的評價；對教師綜合素質(zhì)的評價、教學質(zhì)量的評價；對課程教學的評價；對學校教學管理水平的評價等。單項評價的目的，是為了了解和掌握評價對象某一方面工作的狀況，為改進工作提供依據(jù)。其特點是評價內(nèi)容和范圍比較單一，評價方式比較靈活，做法簡便，組織實施比較容易且收效快，適宜于經(jīng)常進行：　　（2）綜合評價，是對評價對象進行的全而系統(tǒng)的價值判斷。如對高等院校人才培養(yǎng)水平的評價；對專業(yè)辦學水平的評價；對系（部）或教研室工作狀況的評價等。這種評價的主要目的，是了解和掌握評價對象的全貌和整體工作狀態(tài)，為改進評價對象的整體工作提供依據(jù)。其特點是評價的范圍廣，內(nèi)容多，組織工作復雜，耗費人力、物力和時間多，不宜頻繁進行。

圖書封面

評論、評分、閱讀與下載

---

    現(xiàn)代大學教學評價理論與實務 PDF格式下載

---