高職課程開發(fā)理論、方法與案例

前言

　　課程從來(lái)就是學(xué)歷教育的核心。任何教育教學(xué)改革都離不開課程改革這個(gè)核心。21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高職教育教學(xué)改革，逐漸從“理念更新”的理論研究層面上走到“課程改革”的實(shí)踐研究的層面上。高職課程改革，尤其是職業(yè)課程改革要解決的問(wèn)題很多，可以說(shuō)“千頭萬(wàn)緒”，但最要緊的、最核心的問(wèn)題，就是解決“理論與實(shí)踐的關(guān)系”問(wèn)題。近10年以來(lái)，高職職業(yè)課程經(jīng)歷了由“理論與實(shí)踐并行”到“理論為實(shí)踐服務(wù)”，再到“理論與實(shí)踐一體化”的變革三個(gè)階段。有人形象地稱之為“三次浪潮”。這是很大的變革，課程改革終于從“理念更新”的層面深入到“實(shí)踐變革”的層面?！　　皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。高職課程改革，尤其職業(yè)課程改革，必須從課程構(gòu)建的源頭開始，即從職業(yè)課程開發(fā)開始。以前的職教課程總是依賴于普通教育的學(xué)科課程，然而高職教育職業(yè)課程培養(yǎng)的是高技能型的職業(yè)人才，其課程開發(fā)必須源于職業(yè)工作實(shí)踐，也就是要從職業(yè)領(lǐng)域的工作系統(tǒng)（范疇和過(guò)程）分析開源。在借鑒國(guó)外職業(yè)開發(fā)新經(jīng)驗(yàn)，尤其是德國(guó)“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程（也稱學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程）開發(fā)理論和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國(guó)許多高職院校進(jìn)行了職業(yè)課程重新開發(fā)的理論和實(shí)踐的探索，近幾年來(lái)總結(jié)出我國(guó)職業(yè)課程開發(fā)的許多模式和實(shí)施指南，如“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化”的職教課程、“工學(xué)結(jié)合一體化”課程、“基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程、“項(xiàng)目課程”、“職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力導(dǎo)向的工作過(guò)程——支撐平臺(tái)系統(tǒng)化”課程等，并發(fā)表、出版了一系列論著。可以說(shuō)，高職職業(yè)課程開發(fā)呈現(xiàn)了“百花競(jìng)綻”的局面。

內(nèi)容概要

本書系統(tǒng)地闡述了高職教育課程開發(fā)的理論和方法，提供了一套科學(xué)、系統(tǒng)、簡(jiǎn)捷、可操作性強(qiáng)的課程開發(fā)的路徑和方法。全書分為十章，前九章主要內(nèi)容有：課程開發(fā)導(dǎo)論；高職職業(yè)課程開發(fā)的理念；職業(yè)課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)；職業(yè)課程開發(fā)方法若干問(wèn)題；職業(yè)課程開發(fā)的基石——職業(yè)工作分析；項(xiàng)目課程開發(fā)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)；職業(yè)課程的實(shí)施和課程開發(fā)的評(píng)價(jià)。第十章扼要介紹了項(xiàng)目課程和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的具體案例。    本書內(nèi)容豐富，言簡(jiǎn)意賅，適合高職院校教師和教學(xué)管理者閱讀與應(yīng)用，也可作為提高高職教師雙師素質(zhì)和課程開發(fā)能力的培訓(xùn)教材或參考書。

書籍目錄

第一章　課程和課程開發(fā)導(dǎo)論  第一節(jié)　課程和職業(yè)課程    一、課程概念    二、課程的類型    三、職業(yè)課程  第二節(jié)　課程開發(fā)    一、課程開發(fā)概述    二、課程開發(fā)系統(tǒng)    三、課程開發(fā)的層次與類型第二章　高職職業(yè)課程開發(fā)的理念  第一節(jié)　高職職業(yè)課程觀    一、高職教育兩種課程觀的矛盾和論爭(zhēng)　　二、學(xué)科論的思想基礎(chǔ)及解構(gòu)    三、職業(yè)論的建構(gòu)  第二節(jié)　職教課程開發(fā)模式    一、職教課程開發(fā)模式的歷史沿革    二、學(xué)徒制教育形式特點(diǎn)和對(duì)現(xiàn)代職教課程開發(fā)的啟示    三、基于能力本位的職教課程開發(fā)模式  第三節(jié)　我國(guó)高職職業(yè)課程的開發(fā)　  一、基于實(shí)踐本位課程的改革 　 二、基于能力本位課程的開發(fā)  　三、基于工作過(guò)程本位的課程開發(fā)第三章　高職職業(yè)課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)　第一節(jié)　系統(tǒng)理論和方法  　一、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能  　二、系統(tǒng)的原理與方法　第二節(jié)　現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理理論  　一、心理學(xué)與學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)觀  　二、學(xué)習(xí)心理理論與課程　第三節(jié)　知識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及其建構(gòu)  　一、知識(shí)  　二、知識(shí)結(jié)構(gòu)概述  　三、學(xué)習(xí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系　……第四章　高職職業(yè)課程開發(fā)的若干問(wèn)題第五章　高職職業(yè)課程開發(fā)技術(shù)的基石——職業(yè)工作分析第六章  高職教育項(xiàng)目課程的開發(fā)第七章　高職學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)第八章　高職職業(yè)課程的實(shí)施第九章　高職課程開發(fā)評(píng)價(jià)第十章　“理實(shí)一體化”課程開發(fā)案例主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　上述只是在課程定義方面的主要觀點(diǎn)或見解。當(dāng)然，還可以歸納出另一些見解，這里不贅述。綜觀上述各種觀點(diǎn)或見解，雖然都有其合理的因素，但都未能確切而科學(xué)地闡明課程的本質(zhì)屬性。其原因，可能是陷進(jìn)了就“課程”而論課程的怪圈里。　　3.課程概念的新見解我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)把課程這個(gè)概念置于整個(gè)教育這個(gè)大范圍、大系統(tǒng)、大視野里來(lái)觀察、抽象和概括。什么是教育？教育是育人的大事業(yè)，是引導(dǎo)每個(gè)人從“自然人”轉(zhuǎn)化為“社會(huì)人”的大事業(yè)。每個(gè)人在這個(gè)歷程中都要學(xué)習(xí)、完成一定的學(xué)業(yè)，從而具備或達(dá)到就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的要求。而學(xué)業(yè)則是由一系列稱之為“課”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)成的。所以，我們認(rèn)為“課程”應(yīng)定義為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域及其歷程”。其中，“課”即學(xué)習(xí)領(lǐng)域，“程”即歷程、進(jìn)程、過(guò)程等，以歷程最為貼切。這個(gè)定義可以涵蓋上述觀點(diǎn)和見解，并言簡(jiǎn)意賅地揭示出課程的本質(zhì)屬性，而且又回歸到最初定義“課程”的視角，即從“學(xué)”或“學(xué)習(xí)者”的角度來(lái)定義“課程”。這個(gè)課程定義涵蓋了“學(xué)科”說(shuō)和“經(jīng)驗(yàn)”說(shuō)，把繼承性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)、統(tǒng)合起來(lái)；同時(shí)，這個(gè)定義也包含了“內(nèi)容”說(shuō)、“總和”說(shuō)、“活動(dòng)”說(shuō)、“課業(yè)進(jìn)程”說(shuō)，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域及其歷程”不但包含了這些觀點(diǎn)或見解，而且清晰地揭示了課程的本質(zhì)屬性?！　?.課程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢(shì)　　20世紀(jì)70年代以來(lái)，課程內(nèi)涵發(fā)生了一些明顯的變化，歸納起來(lái)，出現(xiàn)了以下一些新的趨勢(shì)?！　。?）從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到凸顯學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。教育界越來(lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容，往往會(huì)使課程成為控制學(xué)習(xí)者的工具，不利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性、積極性和創(chuàng)造性。為了切實(shí)保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的充分發(fā)展，必須把學(xué)習(xí)者的發(fā)展置于課程的中心，越來(lái)越重視學(xué)習(xí)者活生生的親歷的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。這種趨勢(shì)在高等技術(shù)教育中就更為明顯、更為迫切。高等職業(yè)技術(shù)教育，作為培養(yǎng)高技能型人才的教育，其課程理念更應(yīng)注重課程內(nèi)涵發(fā)展的這個(gè)趨勢(shì)。同時(shí)，學(xué)科類課程也要加強(qiáng)教學(xué)改革，加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)，使高職生嘗試“獨(dú)立”探索知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。

圖書封面

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