高職課程開發(fā)理論、方法與案例

前言

　　課程從來就是學歷教育的核心。任何教育教學改革都離不開課程改革這個核心。21世紀以來，我國高職教育教學改革，逐漸從“理念更新”的理論研究層面上走到“課程改革”的實踐研究的層面上。高職課程改革，尤其是職業(yè)課程改革要解決的問題很多，可以說“千頭萬緒”，但最要緊的、最核心的問題，就是解決“理論與實踐的關系”問題。近10年以來，高職職業(yè)課程經(jīng)歷了由“理論與實踐并行”到“理論為實踐服務”，再到“理論與實踐一體化”的變革三個階段。有人形象地稱之為“三次浪潮”。這是很大的變革，課程改革終于從“理念更新”的層面深入到“實踐變革”的層面。　　“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。高職課程改革，尤其職業(yè)課程改革，必須從課程構建的源頭開始，即從職業(yè)課程開發(fā)開始。以前的職教課程總是依賴于普通教育的學科課程，然而高職教育職業(yè)課程培養(yǎng)的是高技能型的職業(yè)人才，其課程開發(fā)必須源于職業(yè)工作實踐，也就是要從職業(yè)領域的工作系統(tǒng)（范疇和過程）分析開源。在借鑒國外職業(yè)開發(fā)新經(jīng)驗，尤其是德國“設計導向”的工作過程系統(tǒng)化課程（也稱學習領域課程）開發(fā)理論和經(jīng)驗的基礎上，我國許多高職院校進行了職業(yè)課程重新開發(fā)的理論和實踐的探索，近幾年來總結出我國職業(yè)課程開發(fā)的許多模式和實施指南，如“基于工作過程系統(tǒng)化”的職教課程、“工學結合一體化”課程、“基于工作過程的學習領域”課程、“項目課程”、“職業(yè)競爭力導向的工作過程——支撐平臺系統(tǒng)化”課程等，并發(fā)表、出版了一系列論著。可以說，高職職業(yè)課程開發(fā)呈現(xiàn)了“百花競綻”的局面。

內(nèi)容概要

本書系統(tǒng)地闡述了高職教育課程開發(fā)的理論和方法，提供了一套科學、系統(tǒng)、簡捷、可操作性強的課程開發(fā)的路徑和方法。全書分為十章，前九章主要內(nèi)容有：課程開發(fā)導論；高職職業(yè)課程開發(fā)的理念；職業(yè)課程開發(fā)的理論基礎；職業(yè)課程開發(fā)方法若干問題；職業(yè)課程開發(fā)的基石——職業(yè)工作分析；項目課程開發(fā)；學習領域課程開發(fā)；職業(yè)課程的實施和課程開發(fā)的評價。第十章扼要介紹了項目課程和學習領域課程開發(fā)的具體案例。    本書內(nèi)容豐富，言簡意賅，適合高職院校教師和教學管理者閱讀與應用，也可作為提高高職教師雙師素質(zhì)和課程開發(fā)能力的培訓教材或參考書。

書籍目錄

第一章　課程和課程開發(fā)導論  第一節(jié)　課程和職業(yè)課程    一、課程概念    二、課程的類型    三、職業(yè)課程  第二節(jié)　課程開發(fā)    一、課程開發(fā)概述    二、課程開發(fā)系統(tǒng)    三、課程開發(fā)的層次與類型第二章　高職職業(yè)課程開發(fā)的理念  第一節(jié)　高職職業(yè)課程觀    一、高職教育兩種課程觀的矛盾和論爭　　二、學科論的思想基礎及解構    三、職業(yè)論的建構  第二節(jié)　職教課程開發(fā)模式    一、職教課程開發(fā)模式的歷史沿革    二、學徒制教育形式特點和對現(xiàn)代職教課程開發(fā)的啟示    三、基于能力本位的職教課程開發(fā)模式  第三節(jié)　我國高職職業(yè)課程的開發(fā)　  一、基于實踐本位課程的改革 　 二、基于能力本位課程的開發(fā)  　三、基于工作過程本位的課程開發(fā)第三章　高職職業(yè)課程開發(fā)的理論基礎　第一節(jié)　系統(tǒng)理論和方法  　一、系統(tǒng)結構和功能  　二、系統(tǒng)的原理與方法　第二節(jié)　現(xiàn)代學習心理理論  　一、心理學與學習心理結構觀  　二、學習心理理論與課程　第三節(jié)　知識、知識結構及其建構  　一、知識  　二、知識結構概述  　三、學習和知識結構的關系　……第四章　高職職業(yè)課程開發(fā)的若干問題第五章　高職職業(yè)課程開發(fā)技術的基石——職業(yè)工作分析第六章  高職教育項目課程的開發(fā)第七章　高職學習領域課程的開發(fā)第八章　高職職業(yè)課程的實施第九章　高職課程開發(fā)評價第十章　“理實一體化”課程開發(fā)案例主要參考文獻

章節(jié)摘錄

　　上述只是在課程定義方面的主要觀點或見解。當然，還可以歸納出另一些見解，這里不贅述。綜觀上述各種觀點或見解，雖然都有其合理的因素，但都未能確切而科學地闡明課程的本質(zhì)屬性。其原因，可能是陷進了就“課程”而論課程的怪圈里?！　?.課程概念的新見解我們認為，應當把課程這個概念置于整個教育這個大范圍、大系統(tǒng)、大視野里來觀察、抽象和概括。什么是教育？教育是育人的大事業(yè)，是引導每個人從“自然人”轉化為“社會人”的大事業(yè)。每個人在這個歷程中都要學習、完成一定的學業(yè)，從而具備或達到就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的要求。而學業(yè)則是由一系列稱之為“課”的學習領域構成的。所以，我們認為“課程”應定義為“學習領域及其歷程”。其中，“課”即學習領域，“程”即歷程、進程、過程等，以歷程最為貼切。這個定義可以涵蓋上述觀點和見解，并言簡意賅地揭示出課程的本質(zhì)屬性，而且又回歸到最初定義“課程”的視角，即從“學”或“學習者”的角度來定義“課程”。這個課程定義涵蓋了“學科”說和“經(jīng)驗”說，把繼承性學習和創(chuàng)造性學習，間接經(jīng)驗學習和直接經(jīng)驗學習，理論知識學習和實踐訓練結合起來、統(tǒng)合起來；同時，這個定義也包含了“內(nèi)容”說、“總和”說、“活動”說、“課業(yè)進程”說，因為“學習領域及其歷程”不但包含了這些觀點或見解，而且清晰地揭示了課程的本質(zhì)屬性。　　4.課程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢　　20世紀70年代以來，課程內(nèi)涵發(fā)生了一些明顯的變化，歸納起來，出現(xiàn)了以下一些新的趨勢?！　。?）從強調(diào)學科內(nèi)容到凸顯學習者的經(jīng)驗或體驗。教育界越來越清醒地認識到過分強調(diào)學科內(nèi)容，往往會使課程成為控制學習者的工具，不利于發(fā)揮學習者的主體性、積極性和創(chuàng)造性。為了切實保證和促進學習者的充分發(fā)展，必須把學習者的發(fā)展置于課程的中心，越來越重視學習者活生生的親歷的經(jīng)驗或體驗。這種趨勢在高等技術教育中就更為明顯、更為迫切。高等職業(yè)技術教育，作為培養(yǎng)高技能型人才的教育，其課程理念更應注重課程內(nèi)涵發(fā)展的這個趨勢。同時，學科類課程也要加強教學改革，加強互動式教學，使高職生嘗試“獨立”探索知識的經(jīng)驗或體驗。

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