學(xué)習(xí)障礙兒童的心理與教育

前言

學(xué)習(xí)障礙在西方國(guó)家?guī)缀醭蔀榱艘粋€(gè)家喻戶曉的概念，如果一個(gè)孩子學(xué)習(xí)困難、注意力不集中，教師和家長(zhǎng)首先會(huì)想到閱讀障礙、注意力缺損多動(dòng)障礙，甚至可能會(huì)很快地聯(lián)想到學(xué)校心理學(xué)家、特殊教育專家、學(xué)習(xí)研究專家或兒科醫(yī)生這些解決問題的人。然而，從事了十多年學(xué)習(xí)障礙研究后，我發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的家長(zhǎng)和教師在了解和接受學(xué)生學(xué)習(xí)障礙方面還僅僅停留于經(jīng)驗(yàn)的階段。與數(shù)十年前一樣，仍然把學(xué)習(xí)障礙看做是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、不愛學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)不用功。改革開放三十年來，我們的生活方式和物質(zhì)環(huán)境發(fā)生了巨大的改變，但在教育領(lǐng)域，尤其是特殊教育和心理領(lǐng)域，人們觀念的發(fā)展和對(duì)科學(xué)理念的接受程度與物質(zhì)文明的發(fā)展極不相稱，與改革開放的步伐相比嚴(yán)重滯后。學(xué)習(xí)障礙是一個(gè)特殊的概念，與學(xué)習(xí)成績(jī)落后和不愛學(xué)習(xí)是不同的，雖然學(xué)習(xí)障礙作為科學(xué)概念還不能完全被揭示和了解，但經(jīng)過了近一百年的研究，人們?cè)絹碓蕉嗟亓私饬藢?dǎo)致學(xué)習(xí)障礙發(fā)生的腦機(jī)制和認(rèn)知過程，開始接受學(xué)習(xí)障礙兒童在大腦的功能和運(yùn)作方式上與正常人有一定差異這一觀念。人的大腦是千差萬別的，譬如，有的人左腦特別發(fā)達(dá)，成為“專制的統(tǒng)治者”，無論什么信息只要進(jìn)入大腦，就會(huì)得到左腦的加工，這種人語(yǔ)音能力和閱讀能力超常，可能成為出色的詩(shī)人、文學(xué)家和歷史學(xué)家。

內(nèi)容概要

本書是獻(xiàn)給教師、家長(zhǎng)和即將成為教師和家長(zhǎng)的人的禮物?！　W(xué)習(xí)障礙，絕不能與智力落后、學(xué)習(xí)成績(jī)差、不用功、不聽話混為一談。全書從澄清學(xué)習(xí)障礙的概念入手，分門別類地介紹了兒童中經(jīng)常出現(xiàn)的閱讀障礙、寫作障礙、數(shù)學(xué)障礙以及注意力缺損多動(dòng)障礙這幾個(gè)主要的學(xué)習(xí)障礙類型，并提出了診斷和矯正的一般方法。同時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的課堂行為、情緒動(dòng)機(jī)等共性問題，也提出了適當(dāng)?shù)慕逃桨??！　≈挥辛私夂⒆拥拈L(zhǎng)處和短處，只有科學(xué)地分析與評(píng)價(jià)孩子的學(xué)習(xí)能力，按照科學(xué)的方法指導(dǎo)教育孩子，才能提升教育的效果。只有在正確的方向上努力，才能見到成效。

作者簡(jiǎn)介

劉翔平，男，現(xiàn)任北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，北京翔平中小學(xué)生心理教育培訓(xùn)學(xué)校校長(zhǎng)，中國(guó)學(xué)習(xí)障礙研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，北京市健康促進(jìn)會(huì)常務(wù)理事，國(guó)際學(xué)校心理學(xué)會(huì)會(huì)員。先后就讀于吉林大學(xué)哲學(xué)系，南京師范大學(xué)教育系，獲得心理學(xué)博士學(xué)位。曾訪學(xué)美國(guó)和歐洲。劉翔平教授主要研究興趣和領(lǐng)域?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)障礙和注意力障礙的診斷與矯正，兒童青少年情緒與人格障礙的診斷與矯正。目前主持國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“閱讀障礙的亞類型的認(rèn)知機(jī)制和干預(yù)”，全國(guó)“十五”教育規(guī)劃教育部重點(diǎn)項(xiàng)目“閱讀障礙研究”，教育部“十五”教育規(guī)劃博士點(diǎn)基金“學(xué)習(xí)障礙的認(rèn)知機(jī)制、診斷與矯正”、和北京市“十五”教育規(guī)劃重點(diǎn)課題“學(xué)習(xí)障礙的診斷與個(gè)別化教育方案”，“兒童注意力缺損多動(dòng)障礙的亞分類及其干預(yù)”等課題。出版《緊急援助學(xué)習(xí)障礙兒童》《學(xué)校心理學(xué)》《中學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練教程》《注意力障礙的診斷與矯正》《學(xué)生心理障礙的診斷與矯正》《緊急援助學(xué)習(xí)障礙兒童》《讓學(xué)習(xí)障礙兒童突破學(xué)習(xí)困難》《分心不是孩子的錯(cuò)》《不會(huì)閱讀的孩子》等學(xué)術(shù)著作多部，發(fā)表“學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)障礙”，“兒童心理語(yǔ)言評(píng)估模式”、“ADHD：概念與進(jìn)展”，“ADHD的影響因素”，“兒童注意力一多動(dòng)障礙量表的編制”“閱讀障礙兒童的語(yǔ)音轉(zhuǎn)錄研究”，“學(xué)習(xí)障礙的評(píng)估模式”“閱讀障礙與注意力障礙的相關(guān)研究”。

書籍目錄

第一章 學(xué)習(xí)障礙研究的起源與發(fā)展 第二章 學(xué)習(xí)障礙的定義與測(cè)評(píng) 第三章 閱讀障礙與解碼困難 第四章 閱讀理解障礙 第五章 寫作障礙 第六章 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙 第七章 學(xué)習(xí)障礙與注意力缺損多動(dòng)障礙 第八章 學(xué)習(xí)障礙兒童的元認(rèn)知 第九章 學(xué)習(xí)障礙兒童的動(dòng)機(jī)與情緒 第十章 學(xué)習(xí)障礙兒童的課堂問題行為及其行為矯正 第十一章 針對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的個(gè)別化教育方案 第十二章 針對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的計(jì)算機(jī)教學(xué) 附錄一 學(xué)習(xí)障礙兒童也能走向成功 附錄二 對(duì)一個(gè)閱讀障礙兒童的評(píng)估報(bào)告 附錄三 對(duì)一個(gè)注意力障礙兒童的評(píng)估報(bào)告 附錄四 一些常見行為問題的教育對(duì)策 主編簡(jiǎn)介

章節(jié)摘錄

插圖：四、課堂行為問題與環(huán)境（一）教師教師課堂管理失策、教學(xué)技能低下會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)障礙兒童的課堂問題行為（張小玲，2007）。比如教師教學(xué)缺乏藝術(shù)性與吸引力，教學(xué)方法落后、陳舊，程序機(jī)械，缺乏靈活多變，在教學(xué)新知識(shí)時(shí)缺乏應(yīng)有的過渡與銜接；教師教學(xué)語(yǔ)言呆板、缺乏感情，語(yǔ)速太快或太慢，提出的問題沒有意義，缺乏思考的價(jià)值等，都不會(huì)引起學(xué)生的興趣。同時(shí)，教師建立民主和諧師生關(guān)系能力的缺乏也會(huì)極大影響學(xué)生的課堂表現(xiàn)。只有尊重學(xué)生的需要，與學(xué)生交流，了解學(xué)生的所思所想，才能形成良好的師生關(guān)系，維持良好的課堂紀(jì)律。學(xué)生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛任教老師的前提下，才會(huì)樂于學(xué)習(xí)，減少問題行為的發(fā)生。（二）家庭對(duì)于學(xué)習(xí)障礙的孩子，家庭是否營(yíng)造出充滿關(guān)愛與理解的氛圍對(duì)孩子的自我評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生重要影響。家長(zhǎng)應(yīng)多鼓勵(lì)孩子，看到孩子一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，即時(shí)給予正強(qiáng)化，不要讓孩子感受過大的壓力；謹(jǐn)慎批評(píng)，不要讓孩子感到自己是被輕視的，對(duì)他們要多使用“哄、誘、騙”的技能。適當(dāng)?shù)亍昂濉敝麄內(nèi)W(xué)習(xí)，同時(shí)還要多多觀察，在學(xué)習(xí)過程中不斷尋找刺激點(diǎn)來激發(fā)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還要注意平時(shí)多對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，最好再適當(dāng)?shù)丶右陨埔獾闹e言來增強(qiáng)他們的自信心，找一切機(jī)會(huì)在班級(jí)里對(duì)其所取得的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

編輯推薦

《學(xué)習(xí)障礙兒童的心理與教育》編輯推薦：愛因斯坦、丘吉爾、托爾斯泰、莫扎特、達(dá)芬奇、洛克菲勒、約翰?列儂、湯姆?克魯斯、蘇珊大嬸……還學(xué)習(xí)障礙兒童一片天空！

圖書封面

圖書標(biāo)簽Tags

無

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

---

    學(xué)習(xí)障礙兒童的心理與教育 PDF格式下載

---