出版時(shí)間:2010-1 出版社:輕工 作者:萬(wàn)瑋 頁(yè)數(shù):195
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前言
問題學(xué)生存在嗎? 美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)教授默瑟1968年在一所學(xué)校舉辦的會(huì)議上搞了一個(gè)小試驗(yàn)。他向臺(tái)下70多名由家長(zhǎng)、教師和教育官員組成的成人聽眾問了一個(gè)關(guān)于將一只雞、一只狐貍和一袋雞飼料運(yùn)到湖對(duì)岸去的問題。這類問題本來不復(fù)雜,一定會(huì)有人經(jīng)過簡(jiǎn)單的思考得出正確答案,但是默瑟教授把問題修改了一下,使它成了一個(gè)無(wú)解的題目。默瑟教授對(duì)聽眾說,這個(gè)測(cè)試比較簡(jiǎn)單,大多數(shù)人1分鐘之內(nèi)就能答出來。1分鐘之后,沒有人做出來。默瑟教授又增加了1分鐘,結(jié)果那些聽眾更加沮喪。默瑟描繪當(dāng)時(shí)臺(tái)下的場(chǎng)景:許多人喃喃自語(yǔ),坐立不安,甚至偷看其他人的答案。有人說臟話,有人將鉛筆折斷,還有人干脆將紙揉成一團(tuán)扔掉。 默瑟公布了問題的答案:這是一個(gè)無(wú)解的題,而讓與會(huì)者震撼的一個(gè)事實(shí)是:那些看起來彬彬有禮的成年人在兩分鐘的時(shí)間內(nèi)竟然表現(xiàn)出和問題學(xué)生一樣的焦慮。默瑟宣布結(jié)論:無(wú)論學(xué)生還是成年人,當(dāng)被給予不恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)時(shí),他們都會(huì)表現(xiàn)出攻擊性行為或選擇逃避。 因此,編寫這樣一本有關(guān)問題學(xué)生的書籍,其實(shí)是想告訴教師和家長(zhǎng),問題學(xué)生不是破壞者,而是受害者。當(dāng)我們面臨和他們一樣的困境時(shí),我們的表現(xiàn)絕不會(huì)好,也許更糟糕,而真正的破壞者是誰(shuí)?答案不言自明。 問題學(xué)生的確存在,而且為數(shù)不少。然而,即使是那些在行為、學(xué)習(xí)和身體方面存在障礙的特殊學(xué)生,教育專家也并不主張對(duì)他們進(jìn)行差別教育。
內(nèi)容概要
本書前兩章講述問題學(xué)生的診斷及教育方法。第三章至第六章,分別從學(xué)習(xí)問題、行為問題、心理問題、特殊問題四個(gè)方面對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行分類探討。每一種問題下面設(shè)有典型案例、問題表現(xiàn)及原因分析、專家建議。第七章進(jìn)一步思考成為教育問題學(xué)生高手的途徑。
作者簡(jiǎn)介
萬(wàn)瑋 1973年生,1996年畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)系,現(xiàn)擔(dān)任上海市平和雙語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)助理兼教務(wù)處主任。2005年獲上海市“德育工作先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào),被評(píng)為2006年上海教育年度十大人物。2004年底出版的專著《班主任兵法》,成為近幾年國(guó)內(nèi)最暢銷的教育類書籍之一;2005年與天津市德育
書籍目錄
第一章 什么是問題學(xué)生 一、學(xué)生的十種類型 1.乖巧的學(xué)生 2.叛逆的學(xué)生 3.孤僻的學(xué)生 4.招搖的學(xué)生 5.霸道的學(xué)生 6.懦弱的學(xué)生 7.怪異的學(xué)生 8.暴躁的學(xué)生 9.隱形的學(xué)生 10.偏執(zhí)的學(xué)生 二、問題學(xué)生的教育診斷 1.問題表現(xiàn) 2.社會(huì)原因 3.家庭教育缺失 4.學(xué)校教育反思 三、問題學(xué)生的教育內(nèi)容 1.讓問題學(xué)生具有集體歸屬感 2.轉(zhuǎn)變問題學(xué)生的榮辱觀 3.改變問題學(xué)生的生存條件和教育環(huán)境 4.提高問題學(xué)生的心理相容性 四、教育問題學(xué)生的教師素養(yǎng) 1.轉(zhuǎn)變一個(gè)問題學(xué)生和培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生同等重要 2.愛和尊重是轉(zhuǎn)變問題學(xué)生的教育前提 3.重視問題學(xué)生教育中良好教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 4.掌握適應(yīng)問題學(xué)生轉(zhuǎn)變復(fù)雜性、反復(fù)性的教育策略第二章 教育與轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的思路 一、為什么問題學(xué)生讓我們頭疼 1.問題學(xué)生讓人“發(fā)瘋” 2.當(dāng)局者迷,旁觀者清 3.要堅(jiān)信方法一定存在 二、關(guān)鍵是理解問題學(xué)生 1.我們自己制造了問題學(xué)生 2.我們不理解問題學(xué)生的表達(dá)方式 3.發(fā)掘?qū)W生問題背后的深層次原因 三、致力于改變自己的言行 1.調(diào)整想法 2.停止抱怨與敵對(duì) 3.做出必要的讓步 4.創(chuàng)造理想的教師形象 ……第三章 學(xué)習(xí)問題第四章 行為問題第五章 心理問題第六章 特殊問題第七章 如何成為教育問題學(xué)生高手附錄 主要參考文獻(xiàn)
章節(jié)摘錄
為恥;以遵紀(jì)守法為榮,以違法亂紀(jì)為恥;以艱苦奮斗為榮,以驕奢淫逸為恥?!弊屗械膶W(xué)生都知道一個(gè)知榮辱的人,才有健全的人格;一個(gè)知榮辱的人,才有正確的人生觀、價(jià)值觀;一個(gè)知榮辱的人,才不會(huì)在人生的道路上迷失自我。學(xué)習(xí)雖然枯燥乏味,但我們依然要抱著“書山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟”的態(tài)度。不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見彩虹;不辛勤耕耘,怎會(huì)有收獲?! ≡趯W(xué)生管理上,我們常常犯的錯(cuò)誤是:把學(xué)生犯錯(cuò)誤看成是學(xué)生違反了學(xué)校的規(guī)章制度,而沒有引導(dǎo)學(xué)生看到自己犯錯(cuò)誤是違反了自己的愿望和要求。原因就在于,教師簡(jiǎn)單地以學(xué)校的規(guī)章制度和紀(jì)律來要求學(xué)生,不是從學(xué)生的自身需要出發(fā)來制定學(xué)生應(yīng)該遵守的紀(jì)律,教師在落實(shí)紀(jì)律的過程中不是檢查學(xué)生是否履行自己的諾言,是否對(duì)得住自己的承諾,而是很在乎學(xué)生是否聽自己的話,遵循自己的要求,維護(hù)的僅僅是自己的面子;學(xué)生違反紀(jì)律后,教師用學(xué)校的紀(jì)律來制服學(xué)生,而不是用學(xué)生自身的良好愿望和要求來檢查他自身的問題。遵守紀(jì)律和檢查問題,本來都是學(xué)生自己的事情,而在我們教師的處理中,卻誤導(dǎo)成了學(xué)校與學(xué)生、教師與學(xué)生的尖銳矛盾。這就是班主任的錯(cuò)誤了。
媒體關(guān)注與評(píng)論
在每一位母親的眼中,自己的孩子都是聰明的、可愛的、妙不可言的,萬(wàn)瑋老師的這本書告訴我們,如果教師用同樣的態(tài)度去熱愛、欣賞學(xué)生,問題學(xué)生將不會(huì)存在?! 嗲嗪舆叢?網(wǎng)友) 該書很科學(xué)、很理性地分析了問題學(xué)生所存在問題的種類,并尋根索源,找到家庭、社會(huì)和個(gè)體本身的癥結(jié)所在。作者憑著多年的工作經(jīng)驗(yàn)和理論研究,為一線班主任提供了非常詳實(shí)且具有可 操作性的問題學(xué)生教育與轉(zhuǎn)化技巧。該書和作者的前兩部《班主任兵法》一樣,語(yǔ)言生動(dòng)、案例鮮活,非常具有時(shí)效性和可讀性?! ⊙?上海市虹口區(qū)優(yōu)秀班主任) 班主任工作研究專家萬(wàn)瑋老師編撰的這本書,行文短小精悍,事例生動(dòng)感人,不失為一本集教師成功經(jīng)驗(yàn)和教育機(jī)智之大成的好書。我們仿佛看到了一個(gè)個(gè)問題學(xué)生在老師的引導(dǎo)與呵護(hù)下,走 出了泥沼,沖破了陰霾,重新煥發(fā)生命的光彩。我們心中涌起的是一種幸福感,一個(gè)教師的職業(yè)生命因此而精彩。 ——?dú)W陽(yáng)書偉(上海市浦東教育發(fā)展研究院) 本書讓我們體悟到,生命的成長(zhǎng)需要耐心,對(duì)待問題學(xué)生,教育是等待,轉(zhuǎn)化問題學(xué)生就是等待花開的日子。這是一個(gè)漫長(zhǎng)的、考驗(yàn)人耐心的、等待花開的過程。相信只要我們小心地呵護(hù)那些蒙上灰塵的心靈,耐心地打磨,精心地澆灌,細(xì)心地栽培,即便是塊頑石,也終能開出清香的花朵?! 踅?博士,上海市教委學(xué)生德育發(fā)展中心兼職研究員)
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