學校有效領(lǐng)導的124個行動策略

前言

　　歡迎閱讀第二版的《學校有效領(lǐng)導的124個行動策略》。如果您讀過第一版，向您致以特別的歡迎。我們很高興看到第一版所產(chǎn)生的影響，很高興看到許多人就這本書對他們工作的影響分享了他們的故事。此書被美國國家教師發(fā)展委員會（the。National Staff Development Council）授予2003年度最佳圖書獎。我們對新版做了充分的更新。我們的基本目的保持不變，那就是幫助您在急劇變革的時代成為有效的領(lǐng)導者。只是，鑒于該領(lǐng)域最新的研究和思維動向，我們對幫助您到達彼岸的方案進行了重新設(shè)計?！　〈藭械拇蟛糠謨?nèi)容是美國國家科學與數(shù)學教育領(lǐng)導學院（the NationalAcademy for Science and Mathematics：EducationLeadership）的課程內(nèi)容，這些內(nèi)容為學員提供了知識和視角，使他們能夠履行領(lǐng)導者的角色。本書的基本讀者是領(lǐng)導者——教育系統(tǒng)內(nèi)各個層級的領(lǐng)導者。我們認為，任何人，只要能促進學習、促進他人工作，并與他人共事，都是領(lǐng)導者，包括教師領(lǐng)導者、校長、學區(qū)管理人員、州級協(xié)調(diào)人，以及那些來自高校、技術(shù)支持機構(gòu)和非正式教育機構(gòu)的人員?！　”緯譃樗牟糠郑骸叭粘ｎI(lǐng)導”、“領(lǐng)導變革”、“領(lǐng)導學習共同體”和“領(lǐng)導有效團隊”。根據(jù)我們的經(jīng)驗，這四個主題對培養(yǎng)和維持領(lǐng)導者隊伍極為關(guān)鍵。每一部分的材料都以31個話題研討形式展現(xiàn)，代表一個月里的每一天。每個討論都以發(fā)人深省的箴言開始，繼而討論主題的重要方面，最后以反思結(jié)尾，提供一系列問題或一個場景供讀者思考。

內(nèi)容概要

本書被美國國家教師發(fā)展委員會評為2003年度最佳圖書獎。    本書作者根據(jù)其多年的工作經(jīng)驗，選取對培養(yǎng)和維持學校領(lǐng)導者隊伍極為關(guān)鍵的四個部分（日常領(lǐng)導、領(lǐng)導變革、領(lǐng)導學習共同體、領(lǐng)導有效團隊）展開論述，介紹了124條行動策略，幫助學校領(lǐng)導者提高理論素養(yǎng)和領(lǐng)導技能，從而較好地履行領(lǐng)導者的角色。    書中的每一條行動策略，都以問題或案例引入，在闡述相關(guān)知識與技能后，作者還進一步引導讀者反思并診斷自身存在的領(lǐng)導問題，從而有的放矢地加以改進。

作者簡介

喬伊斯·S.凱瑟爾（Joyce S.Kaser）在華盛頓特區(qū)美國大學獲得教育博士學位，是西方教育研究實驗室（WestEd）高級項目主持人。她還是《提高科學與數(shù)學的項目質(zhì)量》一書的第一作者，此書描述了一種名為“概評”式的方法，用以評估旨在促進科學和數(shù)學教育的項目。在過去的15

書籍目錄

第一部分　日常領(lǐng)導　第1天　我們都是領(lǐng)導者　第2天　高效的領(lǐng)導者會做什么？　第3天　做明智的選擇　第4天　道德領(lǐng)導　第5天　合理使用權(quán)力　第6天　建立共同愿景　第7天　多樣化的領(lǐng)導　第8天　為結(jié)果而領(lǐng)導　第9天　采取基于數(shù)據(jù)分析的行動　第10天　創(chuàng)造并共享知識　第11天　以客戶為本　第12天　認可并慶祝成功　第13天　人際網(wǎng)絡(luò)　第14天　觀念重組　第15天　采取真正的行動　第16天　培育你的組織文化　第17天　建立專業(yè)化學習共同體　第18天　共同領(lǐng)導　第19天　解決問題　第20天　建立關(guān)系　第21天　嘗試新事物　第22天　應對模糊、變化和混亂　第23天　平衡領(lǐng)導與管理　第24天　與悖論共處　第25天　注意領(lǐng)導者的行動與個人特質(zhì)　第26天　獲得支持　第27天　提好的問題　第28天　采取雙贏方案　第29天　示范領(lǐng)導　第30天　  以原則為重心的領(lǐng)導者　第31天　做正確的事第二部分　領(lǐng)導變革　第1天　變革是個過程　第2天　變革始于人　第3天　變革的影響　第4天　穿越變革的階段——關(guān)注階段　第5天　穿越變革的階段——行為階段　第6天　利用數(shù)據(jù)引導變革工作　第7天　不斷進步的變革　第8天　變革的復雜性　第9天　平衡不變與變　第10天　認識心智模式　第11天　共同愿景　第12天　使命與目標　第13天　學會激勵他人　第14天　制訂變革的詳細計劃……第三部分　領(lǐng)導學習共同體第四部分　領(lǐng)導有效團隊

章節(jié)摘錄

　　這里提供一個機會，讓你確定自己關(guān)于領(lǐng)導能力的基本假設(shè)：你相信領(lǐng)導者是天生的，還是塑造出來的？你認為領(lǐng)導能力是基于職位的（也就是說，基于人們的職位，只有組織內(nèi)的少數(shù)人是領(lǐng)導者），還是每個人都可以在組織中發(fā)揮領(lǐng)導作用？你認為領(lǐng)導能力獨立于道德存在（例如，希特勒算是一個領(lǐng)導者），還是領(lǐng)導本來就是有關(guān)道德的（例如，希特勒不算一個領(lǐng)導者）？　　你的行為是否表明你相信某些人天生具有領(lǐng)導能力？你是否表現(xiàn)得好像每個人只要愿意都能展示某種程度的領(lǐng)導能力？你是認為領(lǐng)導能力是與特定頭銜一起賦予某些人的，還是相信組織內(nèi)所有的人都具有領(lǐng)導才能？在你的信念體系中，領(lǐng)導與道德之間是何關(guān)系？你應該在上段的每一對假設(shè)里，給自己的行為定位。你的行為是否與你的信念一致？抑或者，你是否已經(jīng)陷入了一種行為與信念不一致的模式？　　關(guān)于誰能學習，你有何看法？如果你在學校工作或從事與學校有關(guān)的工作，你是否認為所有的學生都能學習？相對于你的信念，你的行為是否足夠真誠？

圖書封面

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無

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