高等職業(yè)教育原理與教學(xué)研究

前言

　　當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育（簡稱“高職教育”）伴隨著經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展而迅速發(fā)展，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來，高職教育不斷擴(kuò)招，已經(jīng)成為高等教育的半壁江山，在規(guī)模急劇擴(kuò)張的同時(shí)，高職教育還進(jìn)行了多方面的改革，在提高教育質(zhì)量方面取得了不俗的發(fā)展成績，而且，其對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的貢獻(xiàn)也越來越大，對人的發(fā)展的影響力也越來越廣。由于“存在決定意識”，高職教育規(guī)模、質(zhì)量及功能等的發(fā)展變化，必然要求對高職教育研究進(jìn)一步深化，對原有認(rèn)識進(jìn)行系統(tǒng)梳理和提升?？梢哉f，大力發(fā)展高職教育暨提升高職教育質(zhì)量的時(shí)代已經(jīng)到來，關(guān)注和研究高職教育的時(shí)代也必將到來。　　恰逢其時(shí)，因緣際會，10年前，筆者有幸由一個只關(guān)注基礎(chǔ)教育及教育基本原理且其實(shí)仍在教育研究大門口探頭探腦的蹣跚者，逐步與高職教育的教育教學(xué)工作及研究工作結(jié)下了不解之緣，這得益于我跟隨跨世紀(jì)的腳步邁入了我們這所與教師教育、職業(yè)技術(shù)教師教育頗有淵源的北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院工作。10年間，近水樓臺，我很榮幸聆聽過原本院院長、我國著名職教專家吉多智研究員的諄諄教誨，在其指導(dǎo)下參與了北京市重點(diǎn)職業(yè)教育課題的研究工作，同時(shí)參加了原本院院長梁綠琦教授負(fù)責(zé)的北京哲社規(guī)劃高職教育課題和福特基金高職教育課題，并受到原本校副校長、著名應(yīng)用性高等教育專家高林教授淵博學(xué)識的潛移默化的影響，也專心拜讀了全國各位職教專家和學(xué)者的心血成果，并扎根于我們學(xué)院精心辦學(xué)的肥沃土壤，這使我有一個較高的工作起點(diǎn)和較好的成長空間，幫助我很快轉(zhuǎn)軌到職教研究領(lǐng)域，使我從一個對高職教育一無所知的學(xué)生，成長為一個熱衷于高職教育并將高職教育作為自己主要研究方向的教育研究工作者，也從而站在前輩們的肩膀上取得了一點(diǎn)成績。在這10年的高職教育探究工作中，有困惑、有失落、有艱辛，更有收獲的豪邁和喜悅，總有一些不吐不快的感覺?；谏鲜隹紤]，筆者結(jié)合近些年研究心得體會和教育教學(xué)實(shí)踐工作，對高職教育進(jìn)行系統(tǒng)思考，開展了多方面的深人探索，并將之歸集成書，就教于大方?！　∈陝Τ銮剩涫歉蓪?。本書圍繞高職教育亟待深化研究的一些基本理論問題和教學(xué)問題，做了比較深入的闡述和探討。全書共分兩篇，第一篇是“高等職業(yè)教育概論”，由第一至第四章組成，涵蓋內(nèi)容主要有職業(yè)教育概論、高等職業(yè)教育發(fā)展論、高等職業(yè)教育觀念論和高等職業(yè)教育特點(diǎn)論，從多個視角分析了高職教育的性質(zhì)。第一章重點(diǎn)概括了職業(yè)教育的歷史經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展趨勢，期望高職教育發(fā)展能從歷史中找到智慧和啟迪；第二章闡述了高職教育大發(fā)展成為時(shí)代主旋律的主客觀原因，及其發(fā)展過程中的宏觀和微觀矛盾問題，創(chuàng)造性地提出了“高職高收費(fèi)應(yīng)該緩行”、“高職教育發(fā)展重心應(yīng)向三農(nóng)轉(zhuǎn)移”、“增強(qiáng)班主任配置”、“合理引導(dǎo)企業(yè)試工”等系列解決策略；第三章圍繞高職教育質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展急需高等職業(yè)教育樹立新觀念而展開論述，重點(diǎn)將高職教育發(fā)展納入各先進(jìn)教育理念視野中，闡述它們間的有機(jī)聯(lián)系；第四章首次從職業(yè)教育的總體特點(diǎn)、高等教育類別差異視野下的高職教育特點(diǎn)、高等教育發(fā)展趨勢下的高職教育特點(diǎn)三個層面全面分析了高職教育的特點(diǎn)。第二篇是“高等職業(yè)教育教學(xué)研究”。

內(nèi)容概要

　　高等職業(yè)教育進(jìn)入了大力發(fā)展暨提升質(zhì)量時(shí)代，這要求高等職業(yè)教育研究進(jìn)一步深化?；诖耍陡叩嚷殬I(yè)教育原理與教學(xué)研究》圍繞高等職業(yè)教育亟待深化研究的一些基本理論和教學(xué)問題做了深入的探究。從職業(yè)教育歷史發(fā)展、高等職業(yè)教育發(fā)展問題及策略、觀念改革和特點(diǎn)等多個視角分析了高等職業(yè)教育的性質(zhì)。并重點(diǎn)研究了高等職業(yè)教育的教學(xué)問題。論述的主要線索是高等職業(yè)教育目的、專業(yè)建設(shè)、課程改革、教學(xué)體系、教師素養(yǎng)、教學(xué)管理等內(nèi)容，體現(xiàn)了目的厘定及專業(yè)設(shè)置是教學(xué)工作基礎(chǔ)、課程是載體、教學(xué)體系是核心、教師素養(yǎng)是關(guān)鍵、教學(xué)管理是保障的思路，構(gòu)建了一個相對完整和清晰的高等職業(yè)教育教學(xué)研究框架?！陡叩嚷殬I(yè)教育原理與教學(xué)研究》特點(diǎn)是：理論升華與實(shí)踐探索有機(jī)統(tǒng)一，歷史傳承與發(fā)展創(chuàng)新有機(jī)統(tǒng)一，全面論述與重點(diǎn)突出有機(jī)統(tǒng)一?！陡叩嚷殬I(yè)教育原理與教學(xué)研究》不僅適用于廣大從事高等職業(yè)教育研究和教育教學(xué)工作的教師和教育工作者，也適用于教育專業(yè)研究人員、學(xué)生。

作者簡介

　　劉彥文，1972年出生于山東沂水，畢業(yè)于東北師范大學(xué)，先后獲教育學(xué)學(xué)士和碩士學(xué)位?，F(xiàn)任北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院教務(wù)處副處長、副教授。主要從事教育學(xué)、高等職業(yè)教育的教學(xué)與研究工作。先后發(fā)表學(xué)術(shù)論文60余篇，主編或合作編著《現(xiàn)代教育學(xué)教程》、《職業(yè)教育學(xué)》、《產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育》、《高等職業(yè)教育改革與發(fā)展探微》等著作多部。先后主持或參與全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國家重點(diǎn)課題、北京哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題、北京市教育科學(xué)“九五”、“十一五”規(guī)劃課題、北京市高等學(xué)校教育教學(xué)改革課題、福特基金資助課題等多項(xiàng)。榮獲北京市高等教育教學(xué)成果獎一等獎、北京市高等教育學(xué)會著作一等獎等多項(xiàng)。

書籍目錄

第一篇 高等職業(yè)教育概論第一章 職業(yè)教育概論第一節(jié) 職業(yè)教育概述一、職業(yè)教育的定義二、職業(yè)教育的地位與任務(wù)第二節(jié) 職業(yè)教育的產(chǎn)生與發(fā)展一、職業(yè)教育的產(chǎn)生與發(fā)展二、職業(yè)教育的發(fā)展趨勢第二章 高等職業(yè)教育發(fā)展論第一節(jié) 大力發(fā)展高等職業(yè)教育是時(shí)代主旋律第二節(jié) 高職教育發(fā)展所面臨的主要宏觀問題及對策一、高職教育所面臨的宏觀問題二、解決對策第三節(jié) 高等教育轉(zhuǎn)型時(shí)期高職教育亟待解決的主要微觀問題及對策思考一、高等教育轉(zhuǎn)型時(shí)期高職教育亟待解決的微觀問題二、應(yīng)對策略思考第三章 高等職業(yè)教育觀念論第一節(jié) 高等職業(yè)教育質(zhì)量觀一、高職教育是高教發(fā)展的必然產(chǎn)物，高教也由此進(jìn)入了多元化的質(zhì)量觀時(shí)代二、樹立正確的高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)第二節(jié) 經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展急需高等職業(yè)教育樹立新觀念一、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與高等職業(yè)教育發(fā)展的一般關(guān)系二、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整急需高等職業(yè)教育樹立新觀念第四章 高等職業(yè)教育特點(diǎn)論第一節(jié) 職業(yè)教育的總體特點(diǎn)一、專業(yè)性二、區(qū)域性三、實(shí)用性四、開放性五、生產(chǎn)性六、時(shí)代性第二節(jié) 高等教育類別差異視野下的高職教育特點(diǎn)分析一、培養(yǎng)目標(biāo)不同二、服務(wù)區(qū)域不同三、功能不同四、專業(yè)設(shè)置不同五、師資素養(yǎng)不同六、培養(yǎng)模式不同七、生源結(jié)構(gòu)不同八、教學(xué)內(nèi)容不同第三節(jié) 高等教育發(fā)展趨勢下的高職教育特點(diǎn)分析一、大眾化二、現(xiàn)代化三、靈活化四、人文化五、綜合化六、終身化第二篇 高等職業(yè)教育教學(xué)研究第五章 高等職業(yè)教育目的及培養(yǎng)目標(biāo)研究第一節(jié) 高等職業(yè)教育目的一、教育目的及幾個相關(guān)概念二、高等職業(yè)教育目的概念與意義第二節(jié) 高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)一、人才結(jié)構(gòu)與高等職業(yè)教育二、確立高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)三、高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的身心素質(zhì)結(jié)構(gòu)四、高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)五、高等職業(yè)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)程序分析第六章 高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐第一節(jié) 職業(yè)和職業(yè)分析一、職業(yè)概述二、職業(yè)分析第二節(jié) 高職教育專業(yè)設(shè)置原則一、國外高職教育專業(yè)設(shè)置狀況分析二、高職教育專業(yè)建設(shè)的基本原則第三節(jié) 高職院校專業(yè)發(fā)展規(guī)劃一、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃主要內(nèi)容二、實(shí)施專業(yè)發(fā)展規(guī)劃要注意解決的問題第七章 高等職業(yè)教育課程研究第一節(jié) 職業(yè)教育課程基本特征一、職業(yè)教育課程目標(biāo)特點(diǎn)二、職業(yè)教育課程內(nèi)容特點(diǎn)三、職業(yè)教育課程實(shí)施特點(diǎn)四、職業(yè)教育課程開發(fā)特點(diǎn)五、職業(yè)教育課程服務(wù)與功能特點(diǎn)第二節(jié) 高職教育課程目標(biāo)一、制訂高職課程目標(biāo)的基本依據(jù)二、制訂高職課程目標(biāo)的主要原則第三節(jié) 高職教育課程內(nèi)容改革一、高職教育課程內(nèi)容存在的問題二、高職課程內(nèi)容改革應(yīng)處理好的若干關(guān)系第四節(jié) 職業(yè)教育課程模式及課程開發(fā)一、職業(yè)教育的課程模式二、職業(yè)教育課程開發(fā)程序第五節(jié) 世界職業(yè)教育課程改革和發(fā)展特點(diǎn)一、從職業(yè)教育課程改革主體方面分析，表現(xiàn)為各國普遍重視職業(yè)教育課程改革二、職業(yè)教育課程的出發(fā)點(diǎn)是以職業(yè)（崗位）分析為基礎(chǔ)，目的是以就業(yè)為導(dǎo)向三、職業(yè)教育課程模式表現(xiàn)為形成了各具特色的課程模式，突出課程模塊化、綜合化四、課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)課程的選擇性，并要與職業(yè)資格證書對接五、課程內(nèi)容改革突出基礎(chǔ)化，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性六、從教育改革的整體分析，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性課程的普及化第八章 高等職業(yè)教育教學(xué)體系構(gòu)建第一節(jié) 高職教育教學(xué)體系構(gòu)建原則、內(nèi)涵及要素分析一、構(gòu)建高職教學(xué)體系的原則二、高職教學(xué)體系內(nèi)涵三、高職教學(xué)體系要素分析第二節(jié) 高職教育教學(xué)運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建一、要適應(yīng)和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整——動因二、加大雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)力度——基礎(chǔ)三、構(gòu)建“寬基礎(chǔ)、活模塊、多方向”的課程、專業(yè)模式——核心四、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，突出產(chǎn)學(xué)結(jié)合——關(guān)鍵五、積極推行學(xué)分制，強(qiáng)調(diào)管理制度的靈活和彈性——保障第三節(jié) 高職教育實(shí)踐教學(xué)基本特征一、綜合性二、創(chuàng)新性三、教育性四、開放性五、技術(shù)性第四節(jié) 高職教育校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)探索一、建設(shè)校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的指導(dǎo)思想二、建設(shè)校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的原則第九章 高職教育教師素養(yǎng)研究第一節(jié) 教師一般素養(yǎng)要求一、教師應(yīng)首先在道德上成為老師二、新時(shí)代對教師素質(zhì)的新要求第二節(jié) 高職教育教師要具備較強(qiáng)的因材施教能力一、因材施教思想的源流探析二、因材施教思想之于現(xiàn)代學(xué)校教育及高職教育的價(jià)值及存在形式第三節(jié) 高職教育教師要具備做好“后進(jìn)生”教育工作的能力一、高職教育“后進(jìn)生”現(xiàn)象二、高職教育“后進(jìn)生”形成原因三、高職教育教師如何做好“后進(jìn)生”工作第十章 高等職業(yè)教育教學(xué)管理研究第一節(jié) 高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的實(shí)踐與思考一、高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的必要性二、高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的原則三、高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系主要組成四、高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)應(yīng)著重解決的若干問題第二節(jié) 高職教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化管理的實(shí)踐與思考一、高職教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化管理的基本構(gòu)想二、高職教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化管理體系的構(gòu)成三、高職教育加強(qiáng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化管理的效果和體會第三節(jié) 高職教育教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)踐與思考一、高職教育教師教學(xué)評價(jià)應(yīng)遵循的原則二、高職教育教師教學(xué)評價(jià)方法及組織實(shí)施三、高職教育教師教學(xué)評價(jià)工作中常見的問題及應(yīng)對措施主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　其次，高職教育在學(xué)習(xí)時(shí)間上也是靈活多樣的，基本上全天向?qū)W生開放，包括白天、晚上、周末、假日等，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的上課時(shí)間?！　∽詈螅k學(xué)體制的多元化。要加快職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，就必須充分調(diào)動國家、企業(yè)、個人和社會團(tuán)體辦學(xué)的積極性，實(shí)施院校集團(tuán)化辦學(xué)、校企聯(lián)合辦學(xué)與股份制辦學(xué)等。高職教育辦學(xué)應(yīng)按照實(shí)際需要，不拘泥于某種固定模式，在辦學(xué)形式、辦學(xué)層次、專業(yè)設(shè)置、學(xué)生類型、投資渠道等許多方面都具有多樣性。例如，美國的社區(qū)學(xué)院在入學(xué)制度上是對學(xué)生完全開放的。任何人只要是中學(xué)畢業(yè)或通過了中學(xué)同等學(xué)力考試，就可以上這類學(xué)院。社區(qū)學(xué)院的宗旨就是為了滿足全民的教育需求。而社區(qū)性學(xué)院數(shù)量的增加和規(guī)模的擴(kuò)大，正是為更多的人提供接受高等教育的途徑和機(jī)會。四、人文化　　高職教育是以技術(shù)為主的教育，但這并不否定進(jìn)行人文教育的必要性和可能性。尤其在當(dāng)前世界面臨共同的難題的時(shí)期，諸如面臨貧富差距過大，自然資源枯竭，生態(tài)破壞加劇，氣候異常，等等問題，這些不是單純技術(shù)教育能解決的，必須要人文教育來解決。時(shí)代發(fā)展到今天，科學(xué)及技術(shù)至上的教育價(jià)值觀受到了質(zhì)疑，忽視人文價(jià)值取向的科學(xué)及技術(shù)教育陷入了功利主義的傾向。正如這樣：科技只能告訴人們“是什么”，而不能告訴人們“為什么”，也就是說，科技僅僅關(guān)注事實(shí)本身，而不能解決有關(guān)的價(jià)值判斷等問題，而這是人文教育所要解決的問題，因此，必須使科技教育與人文教育相融合。　　因此，高職教育不僅重視技術(shù)教育，還必須加強(qiáng)人文教育。只有這樣，高職教育才能發(fā)揮最大作用。在德國，不僅加強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)技能鍛煉，還逐步加強(qiáng)文化知識教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神：明文規(guī)定學(xué)生要具備質(zhì)量意識、合作能力、環(huán)境保護(hù)意識和社會責(zé)任感。在美日等發(fā)達(dá)國家的高職學(xué)校里，政治、文學(xué)、法律、歷史、哲學(xué)等課程比重也已逐漸加大。對技能人才加強(qiáng)人文教育的意義非常顯著，不僅使受教育者具備相當(dāng)?shù)募夹g(shù)、技能，而且提高了開發(fā)創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了工作責(zé)任感。可見，高職教育培養(yǎng)目標(biāo)由單純的“技術(shù)勞動者”向“技術(shù)人文者”轉(zhuǎn)變。我國的高職教育也應(yīng)該不斷加強(qiáng)人文教育，使其所培養(yǎng)的技能、技術(shù)人才具備基本的人文修養(yǎng)，并注重培養(yǎng)跨文化、跨學(xué)科的全面發(fā)展型人才，以便更好地保障他們的技術(shù)和技能的正確服務(wù)方向，發(fā)揮他們的技術(shù)和技能作用，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展服務(wù)。

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