學(xué)校心理學(xué)

前言

我在北京師范大學(xué)心理學(xué)院為本科生教授《學(xué)校心理學(xué)》課程已經(jīng)近十年了。十年來(lái)，中國(guó)的學(xué)校心理咨詢(xún)與測(cè)評(píng)發(fā)生了巨大的變化，記得當(dāng)初率先開(kāi)課時(shí)我還在想，這門(mén)課純粹是舶來(lái)品，在國(guó)內(nèi)有需求嗎？國(guó)內(nèi)中小學(xué)的學(xué)校心理學(xué)服務(wù)有前途嗎？其實(shí)這個(gè)問(wèn)題不是由學(xué)術(shù)界來(lái)回答的，而是由實(shí)踐來(lái)回答的。今天，學(xué)校心理學(xué)服務(wù)已經(jīng)成為家喻戶(hù)曉的主題，上千名學(xué)校心理咨詢(xún)服務(wù)者工作在中小學(xué)第一線(xiàn)，現(xiàn)實(shí)已經(jīng)消除了我十年前的顧慮。學(xué)校心理學(xué)在我國(guó)還是相對(duì)陌生的心理學(xué)分支，直接的原因是我國(guó)缺少成熟的學(xué)校心理學(xué)服務(wù)的制度。在我國(guó)，心理咨詢(xún)和心理治療概念已經(jīng)普及，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校中，一般配有專(zhuān)門(mén)的學(xué)校心理咨詢(xún)員。他們的主要任務(wù)是與有心理問(wèn)題或遇到心理困惑的學(xué)生談話(huà)，或使用專(zhuān)門(mén)的技術(shù)來(lái)解決學(xué)生的心理問(wèn)題。其對(duì)象一般是在認(rèn)知、想法或行為上有困惑的學(xué)生。然而，在學(xué)校中，僅就在情緒和行為上有煩惱的學(xué)生而展開(kāi)咨詢(xún)服務(wù)，這是不夠的，學(xué)校中還有大量的特殊學(xué)生，他們的問(wèn)題不屬于想法或認(rèn)知偏差，也不屬于一般的情緒不穩(wěn)定或煩惱，而是有學(xué)習(xí)障礙，如閱讀困難、注意力缺損多動(dòng)障礙、品行障礙、智力落后等。他們可能主觀感覺(jué)沒(méi)有情緒問(wèn)題、心情不佳，或無(wú)法適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境。

內(nèi)容概要

本書(shū)共分為四編，首先介紹學(xué)校心理學(xué)的總體概況以及我國(guó)學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀與前景，接著講述如何在學(xué)校中進(jìn)行必要的心理教育評(píng)估，以及有了評(píng)估結(jié)果之后如何進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫逃深A(yù)。最后，具體分析學(xué)生中存在的幾大問(wèn)題行為，包括學(xué)習(xí)障礙、注意力缺損多動(dòng)障礙以及人格與情緒障礙等，并提出切實(shí)可行的矯正方法。本書(shū)從基本的學(xué)校心理學(xué)知識(shí)框京出發(fā)。系統(tǒng)全面、結(jié)構(gòu)合理地闡述了與學(xué)校心理學(xué)相關(guān)的主要內(nèi)容，既為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，又為學(xué)生日后應(yīng)用積累了可借鑒的臨床經(jīng)驗(yàn)。

作者簡(jiǎn)介

劉翔平，北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師北京翔平中小學(xué)生心理教育培訓(xùn)學(xué)校校長(zhǎng)，全國(guó)兒童學(xué)習(xí)障礙研究會(huì)副理事長(zhǎng)，北京市健康促進(jìn)會(huì)常務(wù)理事。曾任中國(guó)心理學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員。曾經(jīng)訪學(xué)美國(guó)。率先在我國(guó)的心理學(xué)系開(kāi)設(shè)學(xué)校心理學(xué)課程，宣傳和普及學(xué)校心理測(cè)評(píng)與咨詢(xún)服務(wù)。主要專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)習(xí)障礙和社會(huì)認(rèn)知障礙，被譽(yù)為中國(guó)學(xué)習(xí)障礙研究第一人。著有《緊急援助學(xué)習(xí)障礙兒童》《兒童注意力障礙的診斷與矯正》《分心不是孩子的自己注入積極基因》《感覺(jué)良好》《中學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練教程》《學(xué)生心理障礙的診斷與矯正》《尋找生命的意義》等書(shū)。

書(shū)籍目錄

第一編  學(xué)校心理學(xué)總淪  第一章　學(xué)校心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)    第一節(jié)　什么是學(xué)校心理學(xué)    第二節(jié)　學(xué)校心理學(xué)與教育心理學(xué)    第三節(jié)　學(xué)校心理學(xué)的起源和發(fā)展    第四節(jié)　學(xué)校心理學(xué)家的角色與作用    第五節(jié)　時(shí)代的命題：我國(guó)開(kāi)展學(xué)校心理學(xué)工作的理論與現(xiàn)實(shí)意義  第二章　學(xué)校心理學(xué)的研究方法    第一節(jié)　學(xué)校心理學(xué)課題的特殊性及其對(duì)方法的要求    第二節(jié)　學(xué)校心理學(xué)的科學(xué)研究與實(shí)踐    第三節(jié)　學(xué)校心理學(xué)的研究設(shè)計(jì)和研究方法    第四節(jié)　學(xué)校心理學(xué)研究中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題第二編  學(xué)校中的心理教育評(píng)估  第三章　學(xué)校中心理教育評(píng)定的原則和方法    第一節(jié)　心理教育評(píng)定的界定    第二節(jié)　心理評(píng)定的信效度    第三節(jié)　心理評(píng)定的策略    第四節(jié)　評(píng)定報(bào)告的撰寫(xiě)    第五節(jié)　評(píng)定的步驟    第六節(jié)　課堂內(nèi)評(píng)定　第四章　學(xué)校中的智力測(cè)驗(yàn)    第一節(jié)　智力測(cè)驗(yàn)的分類(lèi)及其功能    第二節(jié)　學(xué)校中經(jīng)常使用的智力測(cè)驗(yàn)    第三節(jié)　知覺(jué)一動(dòng)作統(tǒng)合測(cè)驗(yàn)    第四節(jié)　學(xué)習(xí)困難診斷測(cè)驗(yàn)　第五章　學(xué)生的問(wèn)題行為及人格測(cè)評(píng)    第一節(jié)　行為評(píng)定    第二節(jié)　學(xué)生人格評(píng)定　第六章　學(xué)校中的行為評(píng)估    第一節(jié)　行為干預(yù)對(duì)行為評(píng)估的要求    第二節(jié)　行為評(píng)估的內(nèi)容    第三節(jié)　行為評(píng)估的方法第三編  學(xué)校中的心理教育干預(yù)  第七章　學(xué)校中的行為矯正    第一節(jié)　行為強(qiáng)化的技術(shù)    第二節(jié)　懲罰的技術(shù)    第三節(jié)　自我控制　　第四節(jié)　基于團(tuán)體的強(qiáng)化偶聯(lián)　　第五節(jié)　學(xué)校中應(yīng)用行為矯正應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題　第八章　學(xué)校心理咨詢(xún)與心理治療    第一節(jié)　心理咨詢(xún)與心理治療概論    第二節(jié)　兒童青少年心理咨詢(xún)與治療的特殊性    第三節(jié)　學(xué)校環(huán)境中經(jīng)常使用的心理治療方法    第四節(jié)　團(tuán)體咨詢(xún)?cè)趯W(xué)校中的應(yīng)用　第九章　學(xué)校中的間接心理咨詢(xún)    第一節(jié)　問(wèn)接心理咨詢(xún)概述    第二節(jié)　學(xué)校間接心理咨詢(xún)的過(guò)程    第三節(jié)　教師經(jīng)常遇到的咨詢(xún)問(wèn)題第四編  學(xué)生中的各類(lèi)行為問(wèn)題  第十章　學(xué)習(xí)障礙及其矯正    第一節(jié)　什么是學(xué)習(xí)障礙    第二節(jié)　閱讀障礙    第三節(jié)　數(shù)學(xué)障礙的測(cè)評(píng)與矯正    第四節(jié)　針對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的個(gè)別教育方案　第十一章　注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正    第一節(jié)　注意力缺損多動(dòng)障礙的定義    第二節(jié)　有關(guān)注意力缺損多動(dòng)障礙的理論模型    第三節(jié)　注意力缺損多動(dòng)障礙的具體診斷步驟    第四節(jié)　對(duì)注意力缺損多動(dòng)障礙兒童的矯正　第十二章　學(xué)生的人格與情緒障礙    第一節(jié)　人格與情緒障礙概述    第二節(jié)　學(xué)生的抑郁情緒    第三節(jié)　學(xué)?？謶?   第四節(jié)　學(xué)生的強(qiáng)迫障礙    第五節(jié)　交往退縮障礙    第六節(jié)　學(xué)生的攻擊行為與暴怒情緒    第七節(jié)　學(xué)生的紀(jì)律約束問(wèn)題    第八節(jié)　學(xué)生心理危機(jī)與自殺的預(yù)防附錄一  全美學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會(huì)關(guān)于提供學(xué)校心理學(xué)服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)（節(jié)譯）附錄二　美國(guó)學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會(huì)制定的《職業(yè)道德原則》

章節(jié)摘錄

插圖：第一章 學(xué)校心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)第一節(jié) 什么是學(xué)校心理學(xué)學(xué)校心理學(xué)是應(yīng)用心理測(cè)量、心理咨詢(xún)、心理治療和其他心理學(xué)知識(shí)解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題和教育工作者面對(duì)的心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生和教師適應(yīng)學(xué)校生活的應(yīng)用心理學(xué)分支。一、學(xué)校心理學(xué)的特點(diǎn)1.實(shí)用性學(xué)校心理學(xué)主要以解決學(xué)生的各類(lèi)心理問(wèn)題、行為問(wèn)題為己任，密切為學(xué)生服務(wù)，努力尋求評(píng)估和矯正學(xué)生心理問(wèn)題的手段與方法，配合教師和家長(zhǎng)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。2.與其他心理學(xué)分支的相互滲透性學(xué)校心理學(xué)應(yīng)用許多其他心理學(xué)分支積累的知識(shí)和技術(shù)來(lái)解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題，因此，它有賴(lài)于這些分支的發(fā)展和成果。例如，要想很好地評(píng)估學(xué)生，就要了解不同發(fā)展時(shí)期的學(xué)生具有哪些特殊的心理特性和心理活動(dòng)規(guī)律，這種知識(shí)是由發(fā)展心理學(xué)的內(nèi)容所提供的。再如，若要有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，就要掌握一定的心理治療手段，這將有賴(lài)于心理治療學(xué)所提供的技術(shù)。學(xué)校心理學(xué)應(yīng)用各類(lèi)心理學(xué)的綜合知識(shí)來(lái)解決學(xué)生的問(wèn)題，這致使學(xué)校心理學(xué)具有交叉學(xué)科的性質(zhì)。3.職業(yè)性學(xué)校心理學(xué)是一個(gè)比其他心理學(xué)分支職業(yè)性更強(qiáng)的學(xué)科。從事管理心理學(xué)的人可能擔(dān)任企業(yè)管理者的職務(wù)，也可能擔(dān)任研究工作，或在其他部門(mén)任職，而學(xué)校心理學(xué)家則幾乎都在學(xué)校中工作，直接面對(duì)教師和學(xué)生，這一特點(diǎn)使學(xué)校心理學(xué)家有較多共同語(yǔ)言，也使他們成立聯(lián)系密切的學(xué)會(huì)組織，相互溝通信息，傳遞各自的經(jīng)驗(yàn)。二、學(xué)校心理學(xué)的任務(wù)學(xué)校心理學(xué)的根本任務(wù)是為學(xué)校的教學(xué)管理、學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會(huì)適應(yīng)及心理健康提供心理學(xué)的服務(wù)，這一任務(wù)包括如下幾個(gè)方面：（1）對(duì)兒童和青少年在學(xué)校中的活動(dòng)進(jìn)行心理教育評(píng)估，包括調(diào)查、心理測(cè)驗(yàn)（如智力測(cè)驗(yàn)、人格和情緒測(cè)驗(yàn)）、訪談、觀察、行為評(píng)估等，并考察使用這類(lèi)評(píng)估的學(xué)校環(huán)境。（2）對(duì)個(gè)體或群體進(jìn)行干預(yù)和矯正，尤其關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)如何與個(gè)體的認(rèn)知、需求和社會(huì)發(fā)展相互作用及相互影響，以促進(jìn)其發(fā)揮最大潛能。心理干預(yù)主要包括行為矯正、提出合理建議、特殊教育方案的設(shè)計(jì)、各種技能培養(yǎng)計(jì)劃的制定等。（3）改進(jìn)在校工作人員、教師及家長(zhǎng)的有關(guān)教育活動(dòng)，改進(jìn)他們的教育方法、養(yǎng)育孩子的習(xí)慣；包括為各類(lèi)教育工作者開(kāi)設(shè)教育課程、為家長(zhǎng)提供咨詢(xún)服務(wù)等。（4）為需要常規(guī)測(cè)試和特殊教育測(cè)試的學(xué)校管理機(jī)構(gòu)和個(gè)人提供服務(wù)，如完成上級(jí)管理部門(mén)要求的學(xué)生心理健康情況的調(diào)查、對(duì)學(xué)校管理水平的調(diào)查等，或者為家長(zhǎng)、教育工作者提供心理學(xué)的知識(shí)、舉辦講座等。（5）學(xué)校心理學(xué)服務(wù)的監(jiān)督工作。當(dāng)然，學(xué)校心理學(xué)的任務(wù)還包括其他方面，如預(yù)防心理疾病、健康教育和科學(xué)研究等。三、學(xué)校一心理學(xué)的服務(wù)對(duì)象學(xué)校心理學(xué)的服務(wù)對(duì)象既包括個(gè)體也包括群體，甚至還包括班級(jí)管理、學(xué)校管理、教師授課評(píng)估等，凡是學(xué)校中有關(guān)的心理學(xué)問(wèn)題，學(xué)校心理學(xué)都有責(zé)任解決。目前，學(xué)校心理學(xué)主要為幼兒園兒童和中小學(xué)生提供服務(wù)，年齡多為3～18歲的兒童和青少年，這一時(shí)期是人的成長(zhǎng)時(shí)期和接受教育的時(shí)期，也是心理問(wèn)題多發(fā)時(shí)期，這一時(shí)期出現(xiàn)的心理問(wèn)題和行為問(wèn)題在矯治上也是相對(duì)容易和有效的。但是，隨著教育觀念的變革、繼續(xù)教育和成人教育的普及，學(xué)校心理學(xué)的服務(wù)對(duì)象也開(kāi)始包括大學(xué)生及所有接受教育的成年人。當(dāng)然，其重點(diǎn)仍是幼兒園兒童和中小學(xué)生。四、學(xué)校心理學(xué)服務(wù)的特點(diǎn)學(xué)校心理學(xué)服務(wù)最重要的特點(diǎn)是遵循科學(xué)的指導(dǎo)和以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的問(wèn)題解決取向，基于數(shù)據(jù)的問(wèn)題解決模式是指在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中以解決問(wèn)題的結(jié)果為最終導(dǎo)向，但這個(gè)過(guò)程基于數(shù)據(jù)和測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)與干預(yù)和特定的問(wèn)題情境緊密聯(lián)系。學(xué)校心理學(xué)強(qiáng)調(diào)在問(wèn)題解決的每個(gè)階段都要有測(cè)量，并強(qiáng)調(diào)測(cè)量在決策時(shí)的作用。事實(shí)上，如果我們要確定學(xué)校心理學(xué)服務(wù)區(qū)別于其他教育學(xué)服務(wù)的特征，那就是這個(gè)過(guò)程對(duì)數(shù)據(jù)的關(guān)注。學(xué)校心理學(xué)一貫以實(shí)用和科學(xué)的方法指導(dǎo)應(yīng)用，這種模式較多依賴(lài)于整個(gè)過(guò)程中收集到的量化反饋信息，而較少依賴(lài)于主觀的判斷。在這個(gè)過(guò)程中使用的信息的重要特征包括信息的客觀性、可觀察性和可測(cè)性，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程而不是結(jié)果，信息的收集強(qiáng)調(diào)直接而非間接的方法，以及可重復(fù)性并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)。一個(gè)不成熟的學(xué)科專(zhuān)業(yè)具有以下特點(diǎn)：（1）專(zhuān)家基于自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行主觀判斷；（2）信賴(lài)基于私人關(guān)系而不是量化數(shù)據(jù)；（3）完全靠專(zhuān)家自覺(jué)，回避規(guī)范化的過(guò)程而相信經(jīng)驗(yàn)性的研究發(fā)現(xiàn)。有人認(rèn)為，教育學(xué)領(lǐng)域比較符合這個(gè)特征，而較為成熟的科學(xué)領(lǐng)域則表現(xiàn)為：（1）從專(zhuān)家個(gè)體的判斷轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅軌虮欢鄶?shù)人檢驗(yàn)的量化數(shù)據(jù)為標(biāo)準(zhǔn)的判斷；（2）較少?gòu)?qiáng)調(diào)個(gè)人信譽(yù)，而更多強(qiáng)調(diào)客觀性；（3）專(zhuān)家的作用減小，通過(guò)科學(xué)研究形成的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量和程序的作用增強(qiáng)。當(dāng)代學(xué)校心理學(xué)家的服務(wù)就是心理科學(xué)發(fā)展和應(yīng)用的結(jié)果，體現(xiàn)了學(xué)校心理學(xué)從以哲學(xué)為基礎(chǔ)向以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的系統(tǒng)轉(zhuǎn)變。第二節(jié) 學(xué)校心理學(xué)與教育心理學(xué)在個(gè)別國(guó)家，教育心理學(xué)就等于學(xué)校心理學(xué)，但在大多數(shù)國(guó)家，兩者的區(qū)分是明顯的。在我國(guó)，師范院校中所開(kāi)設(shè)的教育心理學(xué)與學(xué)校心理學(xué)有很大的區(qū)別，教育心理學(xué)雖然也強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，但主要還是研究教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律；雖然也對(duì)教師提出一些建議，但這些建議是較為抽象的，帶有宏觀指導(dǎo)性的。教育心理學(xué)工作者側(cè)重正常學(xué)生群體的心理規(guī)律的研究，考察這些學(xué)生在常態(tài)的教學(xué)中是如何學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的。我國(guó)教育心理學(xué)是講授給將要從事或已經(jīng)從事教育工作的人的一門(mén)理論知識(shí)，指導(dǎo)教師的實(shí)踐。教育心理學(xué)家除了到學(xué)校做實(shí)驗(yàn)之外，并不介入學(xué)校的心理輔導(dǎo)、咨詢(xún)和評(píng)估學(xué)生與矯治學(xué)生的實(shí)踐。所以，教育心理學(xué)仍具有抽象的、理論的特點(diǎn)，以研究課題為核心。學(xué)校心理學(xué)具有濃厚的臨床心理學(xué)特色，它不僅為學(xué)生、教師和家長(zhǎng)開(kāi)“藥方”，而且直接從事干預(yù)、咨詢(xún)服務(wù)，并考察干預(yù)的效果。學(xué)校心理學(xué)家直接介入學(xué)校的教育活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)校心理學(xué)工作者面對(duì)的和要解決的是一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題，而不是課題；他們以解決問(wèn)題為己任，而不單是研究基本理論概念。例如，教育心理學(xué)工作者也研究學(xué)習(xí)落后者的問(wèn)題，但把它作為一個(gè)課題來(lái)研究，而學(xué)校心理學(xué)工作者則深入到學(xué)校班級(jí)中幫助學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生，對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力、家庭環(huán)境或教師對(duì)他們的態(tài)度進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估，在此基礎(chǔ)上制定矯正計(jì)劃，改進(jìn)落后學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校心理學(xué)工作者引進(jìn)了臨床心理工作者的模式，而這種模式在教育心理學(xué)工作者那里是不存在的。這一模式包括以下主要內(nèi)容：（1）圍繞著心理問(wèn)題及與環(huán)境的關(guān)系、心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，形成一個(gè)概念框架，以解釋心理問(wèn)題的發(fā)生。（2）使用一定的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)，結(jié)合現(xiàn)有的條件，為改變行為提供有效的指導(dǎo)。（3）利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)，為有行為問(wèn)題的學(xué)生提供服務(wù)和輔導(dǎo)。學(xué)校心理學(xué)工作者與臨床醫(yī)生有些相似之處，在對(duì)學(xué)生、教師的各種心理問(wèn)題實(shí)施矯正時(shí)，他們不僅要具備理論知識(shí)，而且必須掌握行之有效的技術(shù)。第三節(jié) 學(xué)校心理字的起源和發(fā)展一、學(xué)校心理學(xué)的產(chǎn)生學(xué)校心理學(xué)產(chǎn)生于美國(guó)，雖然在20世紀(jì)60年代學(xué)校心理學(xué)作為一項(xiàng)職業(yè)服務(wù)以立法的形式得以承認(rèn)，但學(xué)校心理學(xué)的服務(wù)早在19世紀(jì)末就已經(jīng)開(kāi)始。美國(guó)特殊教育專(zhuān)家魏特默于1896年在費(fèi)城建立了第一個(gè)心理學(xué)診所，創(chuàng)辦了第一個(gè)臨床心理學(xué)雜志，因此他被認(rèn)為是臨床心理學(xué)的創(chuàng)建者。同時(shí)，他還創(chuàng)立了一個(gè)醫(yī)院模式的學(xué)校，即俄勒崗學(xué)校，專(zhuān)門(mén)診斷智力落后、心理殘疾的兒童，因此他又被認(rèn)為是學(xué)校心理學(xué)之父。他認(rèn)為心理學(xué)家應(yīng)當(dāng)與醫(yī)生、社會(huì)工作者、教師和家長(zhǎng)相配合，解決兒童的問(wèn)題。他強(qiáng)調(diào)由教師矯治兒童是十分必要的，這一觀點(diǎn)的提出標(biāo)志著教育治療的開(kāi)端。魏特默的工作既包括診斷，也包括各種治療干預(yù)。在他的影響下，學(xué)校心理學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)被理解為學(xué)校中的臨床心理學(xué)，直到第二次世界大戰(zhàn)后，由于臨床心理學(xué)向醫(yī)學(xué)模式靠近，學(xué)校心理學(xué)不再局限于矯治學(xué)生的心理疾病，開(kāi)始向教育模式靠近，將其范圍拓展到教育方案和教育計(jì)劃的評(píng)估。

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《學(xué)校心理學(xué)》由中國(guó)輕工業(yè)出版社出版。

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