高等職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計與案例

前言

　　隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和知識經(jīng)濟的飛速發(fā)展，高等職業(yè)教育已成為現(xiàn)代高等教育領(lǐng)域中重要的生力軍。自20世紀(jì)末以來，我國高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出高速增長的態(tài)勢，占據(jù)了整個高等教育的“半壁江山”。目前，我國高等職業(yè)教育已從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向以提高質(zhì)量、注重內(nèi)涵建設(shè)的科學(xué)發(fā)展軌道上來?！　「叩嚷殬I(yè)教育越來越受到社會普遍的關(guān)注已是不爭的客觀現(xiàn)實，但是目前高職教育仍非優(yōu)質(zhì)教育也是一種客觀存在。究其原因有很多因素，其中課程改革、課程設(shè)計、課程重構(gòu)、課程開發(fā)是最核心、最關(guān)鍵的因素。隨著高等職業(yè)教育示范院校建設(shè)的發(fā)展，高等職業(yè)教育課程理論和課程設(shè)計問題，顯得越來越突出、越來越重要?！　∧壳埃S著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理念、理論和方法已在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中廣泛傳播，獲得了越來越廣泛的應(yīng)用，并收到較好的效果。但是，在高等教育領(lǐng)域，包括高職教育領(lǐng)域，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理念仍未受到重視。實際上，高等教育、高等職業(yè)教育的課程和教學(xué)遠比基礎(chǔ)教育更為復(fù)雜，更需要應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理念、理論和方法來謀劃和設(shè)計，其中既有理念、理論方面的問題，也有極其復(fù)雜的實踐問題。　　本書正是根據(jù)這種需要，借鑒了國內(nèi)外教育領(lǐng)域這方面的研究成果，對高職教育課程設(shè)計的理論和方法進行了初步的探索，如能起到“拋磚引玉”之效，則深感欣慰。同時，借此書出版之際，向各參考文獻作者表示衷心的謝意。

內(nèi)容概要

　　本書系統(tǒng)地闡述了高等職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計的理論與實踐問題。主要內(nèi)容有：課程教學(xué)設(shè)計導(dǎo)論；高職教育課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)；高職教育課程教學(xué)設(shè)計的理念與模式；高職教育課程需要的信息分析；課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計；高職教育課程內(nèi)容設(shè)計；高職教育課程學(xué)習(xí)活動方式設(shè)計；高職教育項目課程的設(shè)計；高職教育類學(xué)科課程設(shè)計；高職教育課程學(xué)習(xí)評價；高職課程教學(xué)設(shè)計撰寫規(guī)范與案例；高職教育課程設(shè)計評價。共12章。內(nèi)容豐富，體系嚴(yán)謹。理論、方法與案例相結(jié)合，實用性強?！　”緯m合高職高專教師、教學(xué)管理人員和領(lǐng)導(dǎo)干部閱讀，也可供高等職業(yè)教育研究參考，還可作為高職教師職業(yè)能力培訓(xùn)的教材。

書籍目錄

第一章　課程教學(xué)設(shè)計導(dǎo)論第一節(jié)　課程概論第二節(jié)　課程的類型第三節(jié)　教學(xué)概論第四節(jié)　課程與教學(xué)的關(guān)系及設(shè)計概述與理念第二章　高職教育課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)第一節(jié)　哲學(xué)、社會學(xué)與課程第二節(jié)　心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論與課程第三節(jié)　職業(yè)教育理論與高職教育課程教學(xué)第四節(jié)　傳播理論與教學(xué)系統(tǒng)理論第三章　高職教育課程教學(xué)設(shè)計的理念與模式第一節(jié)　高等職業(yè)教育課程的基本特征第二節(jié)　高等職業(yè)教育課程模式第三節(jié)　高職教育課程與教學(xué)設(shè)計一體化模式第四章　高職教育課程需要的信息分析第一節(jié)　課程設(shè)計有關(guān)信息的收集和分析第二節(jié)　高職生學(xué)情分析第五章　課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計第一節(jié)　課程教學(xué)目標(biāo)概述第二節(jié)　課程和教學(xué)目標(biāo)的價值取向與目標(biāo)具體化第三節(jié)　課程目標(biāo)的來源與設(shè)計的基本要求第四節(jié)　課程目標(biāo)設(shè)計的一般性程序與目標(biāo)表述第六章　高職教育課程內(nèi)容設(shè)計第一節(jié)　課程內(nèi)容的概念與發(fā)展趨勢第二節(jié)　高職教育課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵第三節(jié)　高職教育課程內(nèi)容的來源與選擇第四節(jié)　高職教育課程內(nèi)容的組織第七章　高職教育課程學(xué)習(xí)活動方式設(shè)計第一節(jié)　學(xué)習(xí)方式概述第二節(jié)　接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)第三節(jié)　獨立學(xué)習(xí)與非獨立學(xué)習(xí)第四節(jié)　高職教育課程學(xué)習(xí)方式的特點、過程和設(shè)計第八章　高職教育項目課程的設(shè)計第一節(jié)　項目課程概述第二節(jié)　高職教育項目課程的設(shè)計第三節(jié)　項目課程設(shè)計案例第四節(jié)　高職教育課程情境設(shè)計第九章　高職教育類學(xué)科課程設(shè)計第一節(jié)　類學(xué)科課程概述第二節(jié)　高職類學(xué)科課程的一般設(shè)計與學(xué)習(xí)化設(shè)計第三節(jié)　高職教育類學(xué)科課程的整合第四節(jié)　高職教育類學(xué)科課程設(shè)計案例第十章　高職教育課程學(xué)習(xí)評價第一節(jié)　學(xué)習(xí)評價結(jié)構(gòu)與分類第二節(jié)　學(xué)習(xí)評價的功能和趨勢第三節(jié)　學(xué)習(xí)評價中的若干重要問題與基本原則第四節(jié)　學(xué)習(xí)評價的過程與測驗考試評價方式第五節(jié)　真實性評估第十一章　高職課程教學(xué)設(shè)計撰寫規(guī)范與案例第一節(jié)　課程整體教學(xué)設(shè)計與單元課教學(xué)設(shè)計第二節(jié)　《CAD基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程教學(xué)設(shè)計第三節(jié)　《J2ME MIDP程序開發(fā)——手機游戲設(shè)計》課程教學(xué)設(shè)計第四節(jié)　《高職實用英語》課程教學(xué)設(shè)計第五節(jié)　《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)設(shè)計第六節(jié)　《創(chuàng)業(yè)起步》課程教學(xué)設(shè)計第十二章　高職教育課程設(shè)計評價第一節(jié)　高職教育課程設(shè)計評價概述第二節(jié)　高職教育課程評價的特點和原則第三節(jié)　評價高職教育課程設(shè)計的指標(biāo)體系與標(biāo)準(zhǔn)第四節(jié)　高職教育課程評價的方法與程序參考文獻

章節(jié)摘錄

　　（2）從強調(diào)課程目標(biāo)、計劃到關(guān)注課程過程的價值。過于強調(diào)課程的目標(biāo)、計劃，必然會把課程實施過程中的非預(yù)期性因素和教育價值排斥于課程之外。人的最本質(zhì)的屬性是創(chuàng)造性。只有充分關(guān)注，并隨時利用出現(xiàn)的創(chuàng)造性、非預(yù)期性因素的創(chuàng)造性價值，才能最佳地實現(xiàn)累積的育人價值。因此，應(yīng)該把目標(biāo)、計劃整合到具體的、現(xiàn)實的教學(xué)情境中，以促進學(xué)習(xí)者主體性和教師主導(dǎo)性的創(chuàng)造性的發(fā)揮?！　。?）從強調(diào)教材為單一教學(xué)內(nèi)容到注重師生、教材、媒體、環(huán)境多因素的整合。片面地強調(diào)教材作為課程唯一的內(nèi)容，甚至目標(biāo)、計劃，會導(dǎo)致把教材等同于課程的曲解。注重把課程當(dāng)做學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、經(jīng)歷，強調(diào)課程過程方面的價值，必然會把課程視為師生、教材、媒體、環(huán)境持續(xù)互動、互相作用的動態(tài)情境，從而使課程成為一種可變動的“生態(tài)系統(tǒng)”，更有利于學(xué)習(xí)者的可持續(xù)性發(fā)展。　?。?）從只重視顯性課程，到顯、隱性課程并重。所謂顯性課程，即是指學(xué)校有計劃、有組織地實施的課程，而隱性課程則是指學(xué)生從學(xué)習(xí)環(huán)境（校園環(huán)境、社會大環(huán)境和人文體系）中獲得的非預(yù)期或非計劃的知識、智慧、價值觀念、情意和態(tài)度等。隱性課程是影響學(xué)習(xí)者發(fā)展的重要因素。為了培養(yǎng)新型職業(yè)人才，必須謀求這兩類課程的和諧統(tǒng)一，充分發(fā)揮隱性課程的積極作用，同時，盡可能地減少其負面的影響?！　。?）從只重視校內(nèi)課程，到注重校內(nèi)外課程的整合。現(xiàn)代社會，信息渠道越來越多樣，越來越發(fā)達暢通，使得社會變革速度空前加快。在這種背景下，課程的變革已不能局限于學(xué)校內(nèi)部，“封閉式管理”顯得蒼白無力，只能謀求校內(nèi)外課程的整合、互補。高等職業(yè)教育和社會職業(yè)領(lǐng)域密切相關(guān)，尤其要重視校內(nèi)外課程的整合?！　。?）課程的活動方式亦即教學(xué)方式，從“以教為中心”到“以學(xué)為中心”。在課程教學(xué)中，師生角色真正做到“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，由單一的傳授式變?yōu)樯鷦踊顫姷幕邮?，從強迫的灌人式變?yōu)橹鲃拥膬?nèi)化式。

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