高等職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例

前言

　　隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，高等職業(yè)教育已成為現(xiàn)代高等教育領(lǐng)域中重要的生力軍。自20世紀(jì)末以來，我國(guó)高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出高速增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，占據(jù)了整個(gè)高等教育的“半壁江山”。目前，我國(guó)高等職業(yè)教育已從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向以提高質(zhì)量、注重內(nèi)涵建設(shè)的科學(xué)發(fā)展軌道上來。　　高等職業(yè)教育越來越受到社會(huì)普遍的關(guān)注已是不爭(zhēng)的客觀現(xiàn)實(shí)，但是目前高職教育仍非優(yōu)質(zhì)教育也是一種客觀存在。究其原因有很多因素，其中課程改革、課程設(shè)計(jì)、課程重構(gòu)、課程開發(fā)是最核心、最關(guān)鍵的因素。隨著高等職業(yè)教育示范院校建設(shè)的發(fā)展，高等職業(yè)教育課程理論和課程設(shè)計(jì)問題，顯得越來越突出、越來越重要。　　目前，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、理論和方法已在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中廣泛傳播，獲得了越來越廣泛的應(yīng)用，并收到較好的效果。但是，在高等教育領(lǐng)域，包括高職教育領(lǐng)域，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理念仍未受到重視。實(shí)際上，高等教育、高等職業(yè)教育的課程和教學(xué)遠(yuǎn)比基礎(chǔ)教育更為復(fù)雜，更需要應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、理論和方法來謀劃和設(shè)計(jì)，其中既有理念、理論方面的問題，也有極其復(fù)雜的實(shí)踐問題?！　”緯歉鶕?jù)這種需要，借鑒了國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域這方面的研究成果，對(duì)高職教育課程設(shè)計(jì)的理論和方法進(jìn)行了初步的探索，如能起到“拋磚引玉”之效，則深感欣慰。同時(shí)，借此書出版之際，向各參考文獻(xiàn)作者表示衷心的謝意。

內(nèi)容概要

　　本書系統(tǒng)地闡述了高等職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐問題。主要內(nèi)容有：課程教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論；高職教育課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)；高職教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與模式；高職教育課程需要的信息分析；課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；高職教育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)；高職教育課程學(xué)習(xí)活動(dòng)方式設(shè)計(jì)；高職教育項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)；高職教育類學(xué)科課程設(shè)計(jì)；高職教育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫規(guī)范與案例；高職教育課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。共12章。內(nèi)容豐富，體系嚴(yán)謹(jǐn)。理論、方法與案例相結(jié)合，實(shí)用性強(qiáng)?！　”緯m合高職高專教師、教學(xué)管理人員和領(lǐng)導(dǎo)干部閱讀，也可供高等職業(yè)教育研究參考，還可作為高職教師職業(yè)能力培訓(xùn)的教材。

書籍目錄

第一章　課程教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論第一節(jié)　課程概論第二節(jié)　課程的類型第三節(jié)　教學(xué)概論第四節(jié)　課程與教學(xué)的關(guān)系及設(shè)計(jì)概述與理念第二章　高職教育課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)第一節(jié)　哲學(xué)、社會(huì)學(xué)與課程第二節(jié)　心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論與課程第三節(jié)　職業(yè)教育理論與高職教育課程教學(xué)第四節(jié)　傳播理論與教學(xué)系統(tǒng)理論第三章　高職教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與模式第一節(jié)　高等職業(yè)教育課程的基本特征第二節(jié)　高等職業(yè)教育課程模式第三節(jié)　高職教育課程與教學(xué)設(shè)計(jì)一體化模式第四章　高職教育課程需要的信息分析第一節(jié)　課程設(shè)計(jì)有關(guān)信息的收集和分析第二節(jié)　高職生學(xué)情分析第五章　課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)第一節(jié)　課程教學(xué)目標(biāo)概述第二節(jié)　課程和教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向與目標(biāo)具體化第三節(jié)　課程目標(biāo)的來源與設(shè)計(jì)的基本要求第四節(jié)　課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的一般性程序與目標(biāo)表述第六章　高職教育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)第一節(jié)　課程內(nèi)容的概念與發(fā)展趨勢(shì)第二節(jié)　高職教育課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵第三節(jié)　高職教育課程內(nèi)容的來源與選擇第四節(jié)　高職教育課程內(nèi)容的組織第七章　高職教育課程學(xué)習(xí)活動(dòng)方式設(shè)計(jì)第一節(jié)　學(xué)習(xí)方式概述第二節(jié)　接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)第三節(jié)　獨(dú)立學(xué)習(xí)與非獨(dú)立學(xué)習(xí)第四節(jié)　高職教育課程學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)、過程和設(shè)計(jì)第八章　高職教育項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)第一節(jié)　項(xiàng)目課程概述第二節(jié)　高職教育項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)第三節(jié)　項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)案例第四節(jié)　高職教育課程情境設(shè)計(jì)第九章　高職教育類學(xué)科課程設(shè)計(jì)第一節(jié)　類學(xué)科課程概述第二節(jié)　高職類學(xué)科課程的一般設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)化設(shè)計(jì)第三節(jié)　高職教育類學(xué)科課程的整合第四節(jié)　高職教育類學(xué)科課程設(shè)計(jì)案例第十章　高職教育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)第一節(jié)　學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)與分類第二節(jié)　學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能和趨勢(shì)第三節(jié)　學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的若干重要問題與基本原則第四節(jié)　學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程與測(cè)驗(yàn)考試評(píng)價(jià)方式第五節(jié)　真實(shí)性評(píng)估第十一章　高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫規(guī)范與案例第一節(jié)　課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)與單元課教學(xué)設(shè)計(jì)第二節(jié)　《CAD基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié)　《J2ME MIDP程序開發(fā)——手機(jī)游戲設(shè)計(jì)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)第四節(jié)　《高職實(shí)用英語(yǔ)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)第五節(jié)　《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)設(shè)計(jì)第六節(jié)　《創(chuàng)業(yè)起步》課程教學(xué)設(shè)計(jì)第十二章　高職教育課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)第一節(jié)　高職教育課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)概述第二節(jié)　高職教育課程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和原則第三節(jié)　評(píng)價(jià)高職教育課程設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系與標(biāo)準(zhǔn)第四節(jié)　高職教育課程評(píng)價(jià)的方法與程序參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　?。?）從強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)、計(jì)劃到關(guān)注課程過程的價(jià)值。過于強(qiáng)調(diào)課程的目標(biāo)、計(jì)劃，必然會(huì)把課程實(shí)施過程中的非預(yù)期性因素和教育價(jià)值排斥于課程之外。人的最本質(zhì)的屬性是創(chuàng)造性。只有充分關(guān)注，并隨時(shí)利用出現(xiàn)的創(chuàng)造性、非預(yù)期性因素的創(chuàng)造性價(jià)值，才能最佳地實(shí)現(xiàn)累積的育人價(jià)值。因此，應(yīng)該把目標(biāo)、計(jì)劃整合到具體的、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境中，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者主體性和教師主導(dǎo)性的創(chuàng)造性的發(fā)揮?！　。?）從強(qiáng)調(diào)教材為單一教學(xué)內(nèi)容到注重師生、教材、媒體、環(huán)境多因素的整合。片面地強(qiáng)調(diào)教材作為課程唯一的內(nèi)容，甚至目標(biāo)、計(jì)劃，會(huì)導(dǎo)致把教材等同于課程的曲解。注重把課程當(dāng)做學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)課程過程方面的價(jià)值，必然會(huì)把課程視為師生、教材、媒體、環(huán)境持續(xù)互動(dòng)、互相作用的動(dòng)態(tài)情境，從而使課程成為一種可變動(dòng)的“生態(tài)系統(tǒng)”，更有利于學(xué)習(xí)者的可持續(xù)性發(fā)展?！　。?）從只重視顯性課程，到顯、隱性課程并重。所謂顯性課程，即是指學(xué)校有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的課程，而隱性課程則是指學(xué)生從學(xué)習(xí)環(huán)境（校園環(huán)境、社會(huì)大環(huán)境和人文體系）中獲得的非預(yù)期或非計(jì)劃的知識(shí)、智慧、價(jià)值觀念、情意和態(tài)度等。隱性課程是影響學(xué)習(xí)者發(fā)展的重要因素。為了培養(yǎng)新型職業(yè)人才，必須謀求這兩類課程的和諧統(tǒng)一，充分發(fā)揮隱性課程的積極作用，同時(shí)，盡可能地減少其負(fù)面的影響?！　。?）從只重視校內(nèi)課程，到注重校內(nèi)外課程的整合。現(xiàn)代社會(huì)，信息渠道越來越多樣，越來越發(fā)達(dá)暢通，使得社會(huì)變革速度空前加快。在這種背景下，課程的變革已不能局限于學(xué)校內(nèi)部，“封閉式管理”顯得蒼白無力，只能謀求校內(nèi)外課程的整合、互補(bǔ)。高等職業(yè)教育和社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域密切相關(guān)，尤其要重視校內(nèi)外課程的整合。　?。?）課程的活動(dòng)方式亦即教學(xué)方式，從“以教為中心”到“以學(xué)為中心”。在課程教學(xué)中，師生角色真正做到“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，由單一的傳授式變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的互動(dòng)式，從強(qiáng)迫的灌人式變?yōu)橹鲃?dòng)的內(nèi)化式。

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