學(xué)習(xí)心理學(xué)

前言

在心理科學(xué)和教育科學(xué)中，學(xué)習(xí)心理學(xué)都是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，她不僅是教育心理學(xué)的重要組成部分，還是心理咨詢與心理治療、教學(xué)設(shè)計等應(yīng)用學(xué)科的重要理論基礎(chǔ)。在我國全面推進素質(zhì)教育、深化教育改革的大背景下，學(xué)習(xí)心理學(xué)對于闡明學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，對于制定教育改革的政策和措施都有著不可或缺的作用。我國出版和譯介的學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)著作大都以心理學(xué)流派為線索來組織內(nèi)容，這當(dāng)然有其長處，便于讀者了解不同學(xué)派對學(xué)習(xí)規(guī)律的不同研究，但從指導(dǎo)實踐，尤其是指導(dǎo)我國教育改革實踐的角度來看，這種內(nèi)容組織方式又有其不足：面對各有依據(jù)的不同學(xué)派的主張，讀者在解決實踐問題時常常難以做出有效的選擇。呈現(xiàn)在讀者面前的這本《學(xué)習(xí)心理學(xué)》，以學(xué)習(xí)分類的思想為主導(dǎo)，區(qū)分了不同類型學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而可以吸收不同學(xué)派的合理主張，這使得本書較之國內(nèi)其他同類著作有其獨到之處。

內(nèi)容概要

本書以橫向的視角，圍繞不同學(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)律組織了學(xué)習(xí)心理學(xué)體系，系統(tǒng)介紹了不同學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)規(guī)律，包括事實性知識、概念性知識、認(rèn)知技能、動作技能、態(tài)度、動機以及涉及多種學(xué)習(xí)結(jié)果綜合運用的問題解決、遷移、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)等，為讀者提供了一整套前沿的學(xué)習(xí)心理學(xué)綜合成果，令人耳目一新。本書將學(xué)習(xí)心理學(xué)理論與教學(xué)實踐融會貫通，手把手地指導(dǎo)讀者如何學(xué)以致用，對于在心理學(xué)專業(yè)本科階段組織學(xué)習(xí)心理學(xué)的教學(xué)與應(yīng)用而言，乃是必備書目。

作者簡介

王小明，1973年生，1991年被保送到河南大學(xué)學(xué)習(xí)，2000年于華東師范大學(xué)獲博士學(xué)位，同年起進入華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系承擔(dān)教學(xué)和研究工作，主要研究領(lǐng)域為學(xué)習(xí)與教學(xué)心理，學(xué)科教學(xué)心理。主要著作有《現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)心理學(xué)》（合著）、《教育心理學(xué)（第三版）》（副主編）、

書籍目錄

第一章  學(xué)習(xí)　學(xué)習(xí)的含義與分類　學(xué)習(xí)的信息加工機制　學(xué)習(xí)與大腦第二章  學(xué)習(xí)心理學(xué)概述　學(xué)習(xí)心理學(xué)研究　學(xué)習(xí)心理學(xué)的性質(zhì)與內(nèi)容第三章  事實性知識的學(xué)習(xí)　事實性知識的含義與作用　事實性知識學(xué)習(xí)的類型及其規(guī)律第四章  概念與原理的學(xué)習(xí)　概念與原理學(xué)習(xí)的一般規(guī)律　概念的結(jié)構(gòu)與概念學(xué)習(xí)　日常觀念的轉(zhuǎn)變第五章  圖式與心理模型的學(xué)習(xí)　圖式的含義與作用　圖式的學(xué)習(xí)　心理模型的構(gòu)建第六章  認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)　認(rèn)知技能概論　認(rèn)知技能學(xué)習(xí)的理論　影響認(rèn)知技能學(xué)習(xí)的因素第七章  動作技能的學(xué)習(xí)　動作技能與動作技能學(xué)習(xí)　示范、指導(dǎo)與動作技能學(xué)習(xí)　練習(xí)與動作技能學(xué)習(xí)　反饋與動作技能學(xué)習(xí)第八章  態(tài)度的學(xué)習(xí)　態(tài)度的含義　態(tài)度的學(xué)習(xí)第九章  學(xué)習(xí)動機　學(xué)習(xí)動機概論　學(xué)習(xí)動機理論　激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動機的環(huán)境設(shè)計第十章  問題解決　問題與問題解決　專家的問題解決　專業(yè)知識的獲得與問題解決能力的培養(yǎng)第十一章  學(xué)習(xí)的遷移　遷移與遷移理論　遷移的機制第十二章  自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)　自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的含義　自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的過程與自我調(diào)節(jié)能力的習(xí)得后記參考文獻

章節(jié)摘錄

早期的認(rèn)知主義研究主要是在行為主義盛行的背景下進行的，而且由于其研究方法、研究手段的限制，不能對刺激和反應(yīng)之間的內(nèi)部過程做更深入的研究，因而和當(dāng)時盛行的行為主義相比，這時的認(rèn)知主義研究仍處于弱勢地位。自20世紀(jì)五六十年代以后，心理學(xué)家找到了更為有效和深入的研究內(nèi)部過程的手段方法，從而使認(rèn)知主義的研究取代了行為主義的研究而成為學(xué)習(xí)心理學(xué)的主導(dǎo)研究范式。目前對學(xué)習(xí)心理的研究有重要影響的主要是認(rèn)知心理學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)和社會建構(gòu)主義。這三個領(lǐng)域的研究從不同視角來探討認(rèn)知學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律。1.認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)知心理學(xué)誕生于20世紀(jì)五六十年代，是在計算機科學(xué)、信息論、控制論、語言學(xué)等學(xué)科的推動下產(chǎn)生的，其基本的思想是將人腦與計算機進行類比，指出人腦與計算機都是信息加工系統(tǒng)，都涉及對符號的操縱和轉(zhuǎn)換，因而可以用計算機進行信息加工、貯存和提取的規(guī)律為類比，來形成人腦如何加工、貯存和提取信息的理論。在這種意義上的認(rèn)知心理學(xué)又叫信息加工心理學(xué)。為探索刺激和反應(yīng)之間的內(nèi)部過程，認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展了一些有效且有特色的研究方法。一種方法是口語報告，即被試在執(zhí)行某項任務(wù)之前、之中、之后所做的自我報告。學(xué)習(xí)者內(nèi)部的思維過程雖不可觀察，但學(xué)習(xí)者將其思維過程用言語表達出來，研究者就可以對其進行客觀分析。口語報告只要求被試說出他在執(zhí)行某項任務(wù)時頭腦中想什么，并不要求他對自己的思維過程提供理論解釋，而且口語報告通常要求被試“即時”進行或在任務(wù)完成之后緊接著進行，這時頭腦中思考的內(nèi)容仍處在短時記憶中，因而報告的結(jié)果較之于相隔較長時間后的回憶而言是可靠的。另一種方法是計算機模擬。這是在初步形成有關(guān)人們完成某項任務(wù)的內(nèi)部認(rèn)知過程的理論之后，根據(jù)這一理論編寫計算機程序，而后由計算機運行該程序。如果計算機運行該程序的表現(xiàn)和結(jié)果與人類完成這一任務(wù)的表現(xiàn)一致，則我們就有理由認(rèn)為這種理論解釋是可信的。

后記

教育為的是促進學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展要通過其自身的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，因而任何教育政策、教育措施、教學(xué)材料、教學(xué)方法都要落實到促進學(xué)生學(xué)習(xí)這一中心任務(wù)上。要完成這一任務(wù)，就離不開對學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的知悉。學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律可以從不同角度、不同層次來揭示，學(xué)習(xí)心理學(xué)就是從心理學(xué)角度揭示學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。本書作為一本學(xué)習(xí)心理學(xué)著作，是以學(xué)生在學(xué)校教育中要習(xí)得的各類學(xué)習(xí)結(jié)果為主線來闡明學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。由于這些學(xué)習(xí)結(jié)果基本上可以涵蓋中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，所以按這種方式組織的學(xué)習(xí)心理學(xué)十分有利于指導(dǎo)教學(xué)實踐、指導(dǎo)中小學(xué)的各科教學(xué)?；谶@一認(rèn)識，本書在學(xué)習(xí)規(guī)律的闡述上，除了盡力吸收當(dāng)代學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究成果外，還盡力結(jié)合中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)實踐，以彰顯學(xué)習(xí)心理學(xué)的應(yīng)用和指導(dǎo)價值。

編輯推薦

《學(xué)習(xí)心理學(xué)》由中國輕工業(yè)出版社出版。

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