學習心理學

前言

在心理科學和教育科學中，學習心理學都是一門重要的基礎學科，她不僅是教育心理學的重要組成部分，還是心理咨詢與心理治療、教學設計等應用學科的重要理論基礎。在我國全面推進素質(zhì)教育、深化教育改革的大背景下，學習心理學對于闡明學生學習的規(guī)律，對于制定教育改革的政策和措施都有著不可或缺的作用。我國出版和譯介的學習心理學相關著作大都以心理學流派為線索來組織內(nèi)容，這當然有其長處，便于讀者了解不同學派對學習規(guī)律的不同研究，但從指導實踐，尤其是指導我國教育改革實踐的角度來看，這種內(nèi)容組織方式又有其不足：面對各有依據(jù)的不同學派的主張，讀者在解決實踐問題時常常難以做出有效的選擇。呈現(xiàn)在讀者面前的這本《學習心理學》，以學習分類的思想為主導，區(qū)分了不同類型學習的規(guī)律，從而可以吸收不同學派的合理主張，這使得本書較之國內(nèi)其他同類著作有其獨到之處。

內(nèi)容概要

本書以橫向的視角，圍繞不同學習結(jié)果的規(guī)律組織了學習心理學體系，系統(tǒng)介紹了不同學習過程的學習規(guī)律，包括事實性知識、概念性知識、認知技能、動作技能、態(tài)度、動機以及涉及多種學習結(jié)果綜合運用的問題解決、遷移、自我調(diào)節(jié)學習等，為讀者提供了一整套前沿的學習心理學綜合成果，令人耳目一新。本書將學習心理學理論與教學實踐融會貫通，手把手地指導讀者如何學以致用，對于在心理學專業(yè)本科階段組織學習心理學的教學與應用而言，乃是必備書目。

作者簡介

王小明，1973年生，1991年被保送到河南大學學習，2000年于華東師范大學獲博士學位，同年起進入華東師范大學課程與教學系承擔教學和研究工作，主要研究領域為學習與教學心理，學科教學心理。主要著作有《現(xiàn)代認知學習心理學》（合著）、《教育心理學（第三版）》（副主編）、

書籍目錄

第一章  學習　學習的含義與分類　學習的信息加工機制　學習與大腦第二章  學習心理學概述　學習心理學研究　學習心理學的性質(zhì)與內(nèi)容第三章  事實性知識的學習　事實性知識的含義與作用　事實性知識學習的類型及其規(guī)律第四章  概念與原理的學習　概念與原理學習的一般規(guī)律　概念的結(jié)構與概念學習　日常觀念的轉(zhuǎn)變第五章  圖式與心理模型的學習　圖式的含義與作用　圖式的學習　心理模型的構建第六章  認知技能的學習　認知技能概論　認知技能學習的理論　影響認知技能學習的因素第七章  動作技能的學習　動作技能與動作技能學習　示范、指導與動作技能學習　練習與動作技能學習　反饋與動作技能學習第八章  態(tài)度的學習　態(tài)度的含義　態(tài)度的學習第九章  學習動機　學習動機概論　學習動機理論　激發(fā)與維持學習動機的環(huán)境設計第十章  問題解決　問題與問題解決　專家的問題解決　專業(yè)知識的獲得與問題解決能力的培養(yǎng)第十一章  學習的遷移　遷移與遷移理論　遷移的機制第十二章  自我調(diào)節(jié)學習　自我調(diào)節(jié)學習的含義　自我調(diào)節(jié)學習的過程與自我調(diào)節(jié)能力的習得后記參考文獻

章節(jié)摘錄

早期的認知主義研究主要是在行為主義盛行的背景下進行的，而且由于其研究方法、研究手段的限制，不能對刺激和反應之間的內(nèi)部過程做更深入的研究，因而和當時盛行的行為主義相比，這時的認知主義研究仍處于弱勢地位。自20世紀五六十年代以后，心理學家找到了更為有效和深入的研究內(nèi)部過程的手段方法，從而使認知主義的研究取代了行為主義的研究而成為學習心理學的主導研究范式。目前對學習心理的研究有重要影響的主要是認知心理學、認知神經(jīng)科學和社會建構主義。這三個領域的研究從不同視角來探討認知學習的心理學規(guī)律。1.認知心理學認知心理學誕生于20世紀五六十年代，是在計算機科學、信息論、控制論、語言學等學科的推動下產(chǎn)生的，其基本的思想是將人腦與計算機進行類比，指出人腦與計算機都是信息加工系統(tǒng)，都涉及對符號的操縱和轉(zhuǎn)換，因而可以用計算機進行信息加工、貯存和提取的規(guī)律為類比，來形成人腦如何加工、貯存和提取信息的理論。在這種意義上的認知心理學又叫信息加工心理學。為探索刺激和反應之間的內(nèi)部過程，認知心理學發(fā)展了一些有效且有特色的研究方法。一種方法是口語報告，即被試在執(zhí)行某項任務之前、之中、之后所做的自我報告。學習者內(nèi)部的思維過程雖不可觀察，但學習者將其思維過程用言語表達出來，研究者就可以對其進行客觀分析?？谡Z報告只要求被試說出他在執(zhí)行某項任務時頭腦中想什么，并不要求他對自己的思維過程提供理論解釋，而且口語報告通常要求被試“即時”進行或在任務完成之后緊接著進行，這時頭腦中思考的內(nèi)容仍處在短時記憶中，因而報告的結(jié)果較之于相隔較長時間后的回憶而言是可靠的。另一種方法是計算機模擬。這是在初步形成有關人們完成某項任務的內(nèi)部認知過程的理論之后，根據(jù)這一理論編寫計算機程序，而后由計算機運行該程序。如果計算機運行該程序的表現(xiàn)和結(jié)果與人類完成這一任務的表現(xiàn)一致，則我們就有理由認為這種理論解釋是可信的。

后記

教育為的是促進學生的發(fā)展，學生的發(fā)展要通過其自身的學習來實現(xiàn)，因而任何教育政策、教育措施、教學材料、教學方法都要落實到促進學生學習這一中心任務上。要完成這一任務，就離不開對學生學習規(guī)律的知悉。學生學習的規(guī)律可以從不同角度、不同層次來揭示，學習心理學就是從心理學角度揭示學生學習的規(guī)律。本書作為一本學習心理學著作，是以學生在學校教育中要習得的各類學習結(jié)果為主線來闡明學生學習的規(guī)律。由于這些學習結(jié)果基本上可以涵蓋中小學各學科的教學目標，所以按這種方式組織的學習心理學十分有利于指導教學實踐、指導中小學的各科教學?；谶@一認識，本書在學習規(guī)律的闡述上，除了盡力吸收當代學習心理學的研究成果外，還盡力結(jié)合中小學的學科教學實踐，以彰顯學習心理學的應用和指導價值。

編輯推薦

《學習心理學》由中國輕工業(yè)出版社出版。

圖書封面

圖書標簽Tags

無

評論、評分、閱讀與下載

---

    學習心理學 PDF格式下載

---