中學(xué)生心理健康教育

前言

《師生心理成長叢書》馬上就要和廣大讀者見面了。作為作者，我們內(nèi)心充滿著喜悅與激動。編寫《師生心理成長叢書》，為的是要體現(xiàn)時代發(fā)展的要求，完成黨的十七大賦予我們的光榮使命。黨的十七大報告，明確提出了運用科學(xué)發(fā)展觀全面構(gòu)建和諧社會的發(fā)展目標。和諧社會不僅包括政治、經(jīng)濟、文化、環(huán)境、生態(tài)等外部世界的和諧，也包括個體內(nèi)心世界的和諧即心理和諧。心理和諧是個體幸福的指標，也是社會發(fā)展的基石。心理和諧的實質(zhì)是心理健康，大力開展心理健康教育是實現(xiàn)心理和諧的前提和保證。和其他重要個人素質(zhì)一樣，心理和諧也應(yīng)從小抓起，切實重視和關(guān)注成長中的兒童、青少年的心理健康，“注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)”，提高廣大教師開展心理健康教育的意識和能力，“為青少年健康成長創(chuàng)造良好社會環(huán)境”。編寫《師生心理成長叢書》，為的是要體現(xiàn)“優(yōu)先發(fā)展教育”的要求，落實黨提出的育人為本、德育為先、實施素質(zhì)教育的艱巨任務(wù)。當(dāng)前我國教育改革和發(fā)展面臨的重大任務(wù)和時代旋律，是全面實施和推進素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和目標之一，就是促使學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平。而要想培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的心理素質(zhì)，最重要的方法就是全面系統(tǒng)地開展心理健康教育。應(yīng)該說，最近幾年，尤其是2002年頒布《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》以來，在教育部的組織領(lǐng)導(dǎo)下，全國各地都把心理健康教育看作是德育工作的重要組成部分，許多中小學(xué)校開始系統(tǒng)地開展心理健康教育活動，許多教育研究機構(gòu)嘗試開展了系統(tǒng)的心理健康教育培訓(xùn)，在一定程度上提高了廣大教師開展心理健康教育的能力，促進了廣大中小學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。

內(nèi)容概要

本書在內(nèi)容選擇上的針對性和實用性：學(xué)校的心理健康教育工作已成為我國教育工作的重要組成部分，但要想把這一工作落到實處，必須實現(xiàn)全校教職工的全員參與，必須將其滲透到學(xué)校工作的方方面面，必須使之和學(xué)校的各項工作融為一體。這是選擇編寫這本書的一個重要的出發(fā)點，也是全書內(nèi)容選擇的標準。本書內(nèi)容力求能滿足教師們工作中的真正需要，具有針對性和實用性。    本書共設(shè)八章，第一章、第二章，試圖回答的是為什么要這樣做的問題，第三章到第八章，試圖回答的是如何做的問題。在這些內(nèi)容的選擇和設(shè)計上，我們始終是從全體教師參與學(xué)生心理健康教育的角度，把普通教師的心理健康教育工作需要和專業(yè)背景作為取合和選擇的標準。    本書在形式安排上的靈活性和可讀性：在本書的編寫中，大量采用了來自教育、教學(xué)一線的生動例子和人類文化中富有啟發(fā)意義的事例和故事，來引發(fā)或說明一些理念、觀點或方法，是一種“擺事實，講道理”的表達方式，不強加于人；而給人留下感悟、理解的空間，一改過去常用的單純的學(xué)理闡述、邏輯推論等方式，使本書形式顯得更為靈活并具可讀性。    本書在語言表達上的交流性和平等性：在行文表達上，本書努力體現(xiàn)的不是教與學(xué)的關(guān)系，而是像兩位朋友在交談，像兩位同行在切磋。這里沒有教導(dǎo)，只有交流。這里的作者和讀者是以平等的地位和態(tài)度，在共同探討問題、交流心得、分享感受。讀書若能有這樣的感受，誰會拒絕讀書呢？這樣的書，又有誰不愿讀呢？

作者簡介

鄭洪利，1965年生，山東省威海市人。教授，中國心理學(xué)會臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)與機構(gòu)注冊系統(tǒng)首批注冊督導(dǎo)師。兼任全國大學(xué)生心理咨詢專業(yè)委員會委員、山東省大學(xué)生心理健康教育專業(yè)委員會副主任委員、山東省心理學(xué)會常務(wù)理事、山東省青島市心理學(xué)會秘書長、《中小學(xué)心理健康

書籍目錄

第一章　學(xué)生的需要教育者的責(zé)任　第一節(jié)　學(xué)生的心理健康成長，是學(xué)生發(fā)展的需要　第二節(jié)　學(xué)生的心理健康成長，是教育者的責(zé)任第二章　學(xué)生的成長需要每位教師的呵護　第一節(jié)　專職心理輔導(dǎo)教師是學(xué)校心理健康教育的骨干　第二節(jié)　班主任是學(xué)校心理健康教育的主力軍　第三節(jié)　教師都是學(xué)生心理健康成長的促進者第三章　學(xué)生的成長需要教師做好準備　第一節(jié)　理念上的準備　第二節(jié)　方法上的準備　第三節(jié)　人格上的準備第四章　學(xué)生的成長印刻著班主任的印痕　第一節(jié)　建立愛生親師的和諧關(guān)系　第二節(jié)　營造健康的班集體氛圍　第三節(jié)　做好互動式主題班會課第五章　每堂課都是心理健康教育課　第一節(jié)　教學(xué)態(tài)度中的滲透教育　第二節(jié)　教學(xué)內(nèi)容中的滲透教育　第三節(jié)　課堂教學(xué)組織管理中的滲透教育第六章　心理健康教育就在你我身邊　第一節(jié)　環(huán)境中的滲透教育　第二節(jié)　活動中的滲透教育第七章　學(xué)生的成長離不開家庭的滋潤　第一節(jié)　家庭是學(xué)生心理成長的搖籃　第二節(jié)　家長的心理也需要成長　第三節(jié)　建立良好的親子關(guān)系第八章　案例帶給我們啟發(fā)　案例一　好學(xué)生是夸出來的——“落后生”的轉(zhuǎn)變　案例二　“過去的我到哪里去了”——對適應(yīng)不良學(xué)生的心理幫助　案例三　春風(fēng)化雨——對學(xué)生“早戀”情感的疏導(dǎo)　案例四　她的眼神不再冷漠了——學(xué)生自信心的培養(yǎng)　案例五　從愛哭的女生到團支書——助“膽小”的學(xué)生“放膽”　案例六　掙脫“網(wǎng)魔”——網(wǎng)絡(luò)依賴學(xué)生的改變參考文獻

章節(jié)摘錄

第一章 學(xué)生的需要教育者的責(zé)任第一節(jié) 學(xué)生的心理健康成長，是學(xué)生發(fā)展的需要這是某中學(xué)一位心理輔導(dǎo)教師的手札：平(化名)，是一位高一新生，她的同桌曾在心理咨詢中多次提到，對她佩服得五體投地，因為她不需要努力，不怎么見她用功，成績依然那么好。在我們的想象中，平應(yīng)該是一個春風(fēng)得意、神采飛揚的女生。所以當(dāng)她走進咨詢室，一臉蒼白地說自己對班級沒感情時，我們十分驚訝。她說：“開學(xué)時因為父親沒有空，我入學(xué)的時間比規(guī)定時間遲了一天。到教室時，所有位子都已經(jīng)排好了。我被編在后面。因為眼鏡沒有配好，我看不清老師的板書與投影的內(nèi)容，于是跟班主任寫紙條，要求班主任把我調(diào)到前排，班主任非但沒有照顧我，反而把我調(diào)到第四排靠窗的位置，而另一個寫紙條的同學(xué)卻能夠得到照顧。我很不服氣，想不通班主任為什么要這樣對我。班主任卻說：‘個個都想坐前面，能滿足你就滿足不了別人。如果其他同學(xué)愿意同你換位置，你們就可以換?！珱]有同學(xué)愿意和我換。因為上課看不清，所以我學(xué)習(xí)效果很差，心情也不好。我很想念初中的時候，那時我的成績一直是全校第一名，老師和同學(xué)都對我很好。那時的日子過得真開心。沒想到，我日夜憧憬的高中生活竟是這樣開場的。我很恨班主任，我之所以變成這樣都是因為她。當(dāng)然，如果爸爸按時送我上學(xué)也不會這個樣子。我的大伯在我入學(xué)之前，曾為我掐算過，說八月二十八號入學(xué)是個好日子，我卻推遲一天，結(jié)果真的是一個學(xué)期都不順利。我對班級一點感情都沒有?！痹谖覀兊膶W(xué)校中，有很多像平一樣可愛的同學(xué)，在承受著心理的困擾甚至煎在消耗著他們的心理能量，他們的健康成長因此深受影響。

編輯推薦

《中學(xué)生心理健康教育(全體教師用書)》由中國輕工業(yè)出版社出版。

圖書封面

評論、評分、閱讀與下載

---

    中學(xué)生心理健康教育 PDF格式下載

---