高職教學設計

前言

　　中國有一句古話；“凡事預則立，不預則廢?！保ā抖Y記·中庸》）其中的“預”即事前的構思、謀劃和計劃，預即是現代人說的“設計”。就是說，不論做任何事情，都要做好設計。只有事前做好設計，方能成功；否則，就會遭遇挫敗。　　現代教學設計，自從20世紀中葉興起以來，就是在系統(tǒng)理論和方法指導下的設計。它在極大程度上擺脫了陳舊的教學思想的束縛，樹立了嶄新的理念，亦即以學習者為本，突出學習者在學習過程中的主體地位，以學習者的“學”作為教學設計的出發(fā)點，遵循學習的內在規(guī)律。也就是說，現代教學設計完全不同于傳統(tǒng)的經驗型的“教學設計”，它是在全新的教學理念指導下，以系統(tǒng)理論、傳播理論、學習理論和教學理論為堅實的理論基礎，運用系統(tǒng)理論和方法分析教學問題，確立教學目標，最優(yōu)地選擇或設計教學媒體和教學過程、教學表達藝術策略，以及教學評價、教學設計的評價，以達到教學最優(yōu)化的理想境界。

內容概要

　　《高職教學設計》討論高職教育教學設計的一系列重要問題。全書分為十二章。首章闡述了教學設計的基本概念、現代教學設計的淵源和發(fā)展、高職教學設計體系的構建；第二章系統(tǒng)簡述了高職教學設計的理論基礎和方法論基礎：第三章研討了高職教學設計過程及其模式；其后各章依次闡述了高職課程教學設計的內容；學習需要分析、學習內容分析、學情分析、教學策略（教學模式、教學方法、教學形式等）設計、教學媒體的優(yōu)選優(yōu)組、課堂教學結構和過程的設計、教學藝術表達、藝術策略設計、高職教學評價及其設計，最后是對高職教學設計自身的評價?！　　陡呗毥虒W設計》注重理論聯(lián)系實際和可操作性，力求適應高職教學創(chuàng)新的需要。《高職教學設計》是高職教師從教和備課的讀物，可作為高職院校教育技術培訓的教材或參考書；還可供高職院校中上層教學領導者和一般教學管理者閱讀，作為教學設計、教學管理的參考。

書籍目錄

第一章　教學設計概述第一節(jié)　教學設計的基本概念第二節(jié)　現代教學設計來源與發(fā)展第三節(jié)　高職教學設計概述第二章　高職教學設計的理論基礎及方法論基礎第一節(jié)　學習理論第二節(jié)　高職教學理論第三節(jié)　信息傳播理論第四節(jié)　教學系統(tǒng)理論第三章　高職教學設計過程及其模式第一節(jié)　高職教學設計過程及其研究方法第二節(jié)　高職教學設計過程的模式第四章　高職學習需要的分析第一節(jié)　學習需要分析及其意義第二節(jié)　分析學習需要的程序和方法第三節(jié)　解決問題的可行性分析第五章　高職學習內容的分析第一節(jié)　學習內容及其分類第二節(jié)　學習內容的選擇和組織第三節(jié)　學習內容組織與展開的信息論方法第四節(jié)　學習目標的編寫第五節(jié)　課程教學設計表第六章　高職生學情分析第一節(jié)　高職生學習的一般特征第二節(jié)　初始知智能和素質第七章　高職教學策略設計第一節(jié)　教育教學模式第二節(jié)　教學方法優(yōu)選優(yōu)組第三節(jié)　教學組織形式優(yōu)選優(yōu)組第八章　高職教學媒體的選擇與組合第一節(jié)　教學媒體的特性和作用第二節(jié)　教學媒體的選擇第三節(jié)　教學媒體的應用第四節(jié)　教學媒體的組合第九章　高職課堂教學結構和過程的設計第一節(jié)　課堂教學結構要素分析第二節(jié)　課堂教學結構的最優(yōu)化第三節(jié)　課堂教學結構的綜合設計第四節(jié)　課堂教學設計舉例第十章　高職教學表達藝術策略設計第一節(jié)　信息傳播理論與教學表達策略第二節(jié)　美學理論與教學表達策略第三節(jié)　課堂講授藝術策略第四節(jié)　課堂組織藝術策略第五節(jié)　教學啟發(fā)藝術策略第六節(jié)　教學語言藝術策略第七節(jié)　教學板書藝術策略第八節(jié)　教學提問藝術策略第九節(jié)　德育滲透藝術策略第十一章　高職教學評價及設計第一節(jié)　教學評價概述第二節(jié)　課堂教學評價第三節(jié)　考試及試卷的編制第十二章　高職教學設計的評價第一節(jié)　教學設計評價的意義與原則第二節(jié)　教學設計評價的標準第三節(jié)　教學設計評價的實施參考文獻

章節(jié)摘錄

　　第一章　教學設計概述　　高職教師對教學活動進行設計并不陌生，即使在傳統(tǒng)教學中，也都經常做教學計劃，包括了解職業(yè)、專業(yè)培養(yǎng)目標，課程教學要求，做好課程學期（或學年）教學進度計劃、章節(jié)教學計劃乃至每課時的計劃。但是，迄今為止，多數都是憑主觀愿望，憑經驗進行策劃和安排的，其合理性和有效性偏低。這種“教學設計”只能稱為“經驗型”教學設計。現代教學設計，亦即信息時代的教學設計，是一項復雜的教學技術和教學藝術，需要心理學、學習學、教育學及其他相關學科（諸如系統(tǒng)論、信息論、控制論等）的理論和方法作指導，形成其獨特的理論和方法，才能更科學、更有效地組織教學，實現教學的最優(yōu)化。本章主要介紹現代教學設計的基本概念、發(fā)展及趨勢、現代教學設計的特點，以及構建、實施高職教學設計的意義。　　第一節(jié)　教學設計的基本概念　　教學設計有著廣泛而深刻的內涵，要真正理解或領悟它，就要從什么是教學，什么是設計說起。　　一、教學的概念　　教學是一項有明確目的的亦即育人的人類實踐活動，是教師教和學生學的共同的、統(tǒng)一的活動。其根本目的在于使學生發(fā)揮主體性，學會學習，不斷地掌握新的知識、技能，發(fā)展其智能，并內化為一定的素質，提升其品格。從信息論的角度來看，教學則是通過信息傳播使學生有計劃地、高效地接受、加工、繁殖以致創(chuàng)造新信息，以達到特定學習目標的活動。教學與教育兩個概念既有聯(lián)系又有區(qū)別。教育一詞的覆蓋面較廣，它涵蓋了一切與人類學習有關的活動，既包括學校中的系統(tǒng)的教學教育活動，也包括家庭教育、社會教育、個人自我教育等。學校要使學生高效學習，盡快地達到學習目標，就必須對學習活動進行周密的、精心的設計和安排，創(chuàng)設優(yōu)良的學習條件和環(huán)境。故稱這種有目標、有組織、有計劃的教與學的活動為教學。教學的重要特征，就是其目標的指向性、計劃性和組織性。

編輯推薦

　　《高職教學設計》力求這方面作一些初步探索，著重從高職教學設計的3個層次（即教學系統(tǒng)設計層次、教學過程設計層次和教學產品計層次）上，以教學過程設計為主，構建高職教學設計的理論框架和實踐體系。希望能起到拋磚引玉的作用。

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