透視課堂

前言

　　對《透視課堂》第十版歷時四個月的翻譯工作終于落下帷幕，此刻的心境正如我在《透視課堂》第八版翻譯序中所說的那樣：“翻譯過程中的酸甜苦辣在剎那間轉(zhuǎn)換成了輕松愉快的幸福感、成就感。由此經(jīng)歷我也深深體會到了，其實人們理想中的課堂生活并非只有輕松愉快和甘之如飴，也是充滿了困惑與爭議。　　《透視課堂》第八版的中文版在中國大陸面世以來，不僅受到了關(guān)注課堂研究的教育理論工作者們的親睞，也受到了來自中小學(xué)教師讀者群的高度評價。我的同行們幾乎都讀過此書。記得當時有華東師范大學(xué)的朋友從美國帶回英文版，還被他的好多朋友復(fù)印來

內(nèi)容概要

一說到課堂，既可能讓人想起凝神屏氣的緊張，也可能使人想起亂哄哄的吵鬧，還可能令人想起豁然醒悟的欣喜。在課堂里，教師要面臨眾多直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的問題：如何用最佳方式來教授知識以及高效地布茬作業(yè)？如何設(shè)計激發(fā)學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者，并發(fā)展自學(xué)能力？如何形成和交流恰與的期望以激勵學(xué)生良好表現(xiàn)？如何組織課堂活動和建立課堂常規(guī)？如何處理課堂里發(fā)生的不良行為？如何與不同類型的學(xué)生打交道？如何成功實施同伴學(xué)習(xí)模式？如何對學(xué)生做出評價？如何讓教師生涯永葆激情？……    本書為新老教師提供了解決這些問題的答案。這本在美國深受歡迎的有關(guān)課堂教學(xué)的暢銷書，多次修訂再版，至今已是第十版，一直盛銷不衰，被數(shù)以百萬計的美國教師奉為進行課堂教學(xué)的經(jīng)典參考讀物，相信在中國也會有眾多的教師從中受益。

書籍目錄

第1章  透視課堂  行動系統(tǒng)知識  對課堂討論的分析  學(xué)會分析課堂  有效能的教學(xué)  通過課堂觀察增強教師的意識  課堂觀察的價值  課堂觀察的記錄  解釋的危險  個案研究技巧  簡化課堂觀察的任務(wù)  觀察的可靠性  課堂觀察的一般計劃  研究和觀察反饋的運用  教師作為決策者  本章小結(jié)。  活動建議與問題思考  附錄1-1 觀察方法第2章  教師期望  兩種教師期望效應(yīng)  教師期望是如何自我應(yīng)驗的  布羅菲和古德的范型  實踐范例  教師是如何形成期望的  教師如何向?qū)W生傳遞期望  學(xué)生對教師區(qū)別對待的見解  影響期望交流的因素  小組、班級和學(xué)校期望效應(yīng)  對學(xué)生的個性和社會性發(fā)展的  期望效應(yīng)  為你做好期望工作  本章小結(jié)  活動建議與問題思考第3章  課堂管理之一：問題的防范  課堂管理研究  學(xué)生角色  課堂類型舉例  教師的主要態(tài)度  教師作為榜樣  課堂管理的一般原則  作為動機和問題防范的管理  一學(xué)年的成功取決于好的開始  保持成效顯著的學(xué)習(xí)氛圍  引起和保持注意力  獨立作業(yè)  自我約束的管理  教學(xué)和管理概念的擴展  小組學(xué)習(xí)的管理  本章小結(jié)  活動建議與問題思考第4章  課堂管理之二：有效地處理課堂問題  教師面臨著什么樣的課堂管理問題  思想開小差和不良行為的處理  處理時間長或干擾大的不良行為  解決沖突  懲罰  選擇你的角色  教師作為社會代理人  對問題行為的分析  課堂管理的其他方法  容忍難以容忍的學(xué)生  本章小結(jié)  活動建議與問題思考  附錄4—1  問題解決會議的分析第5章  動機  激發(fā)學(xué)生動機的策略  基本的動機概念  動機=期望x價值  成功運用動機策略的必要前提條件  通過維持成功期望來激發(fā)動機  引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)活動  提供外在動機的策略  最大化利用學(xué)生內(nèi)在動機的策略  激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略  本章小結(jié)  活動建議與問題思考第6章  學(xué)生之問的互動  教育的卓越與平等  班級之間的分組(分層教學(xué))  班級內(nèi)的能力分組  合作學(xué)習(xí)  合作學(xué)習(xí)方法研究  小組學(xué)習(xí)研究所發(fā)現(xiàn)的局限性  合作小組的潛在優(yōu)勢及不足  合作學(xué)習(xí)的研究結(jié)論  合作學(xué)習(xí)的操作指南  為自我評價提供機會  給學(xué)生安排指導(dǎo)幫助  雙向?qū)W習(xí)  同伴指導(dǎo)的操作指南  本章小結(jié)  活動建議與問題思考第7章  滿足學(xué)習(xí)能力和成績進步  的異質(zhì)性要求  異質(zhì)的課堂  走向全納課堂  幫助處于掙扎狀態(tài)的學(xué)生走向成功  歷史的和以研究為依據(jù)的觀點  掌握學(xué)習(xí)  區(qū)別化教學(xué)  以課程為基礎(chǔ)的措施  區(qū)別化教學(xué)的一般原則  獨立作業(yè)與學(xué)習(xí)中心  本章小結(jié)  活動建議與問題思考第8章  對多元化學(xué)生的文化確認  及其學(xué)業(yè)成就的支持  引言  走向文化應(yīng)對的教學(xué)  對英語語言學(xué)習(xí)者的教學(xué)  城區(qū)學(xué)校的教學(xué)  邀請家長參與  對個體差異做出的個性化回應(yīng)  學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異  滿足學(xué)生的個人特點  本章小結(jié)  活動建議與問題思考第9章  為理解、欣賞和應(yīng)用而教授  有價值的內(nèi)容  課程資源  內(nèi)容的選擇和表述  教學(xué)是為了理解、欣賞和應(yīng)用知識  知識網(wǎng)絡(luò)  教重要的深度知識  關(guān)注強有力的觀點  真實活動  理解教學(xué)：具體科目范例  讓目標看得見  孤注一擲考試時代的理解教學(xué)  那么，同時你能做什么呢  本章小結(jié)  活動建議與問題思考第10章  教師的主動教學(xué)  作為實現(xiàn)教學(xué)目標手段的教學(xué)方法  教師行為與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的研究  給學(xué)生呈現(xiàn)知識  通過師生互動性對話  促成學(xué)生的理解  組織、支持學(xué)習(xí)活動與作業(yè)  本章小結(jié)  活動建議與問題思考第11章  幫助學(xué)生建構(gòu)有用的知識  建構(gòu)主義者的基本原則  學(xué)與教的社會建構(gòu)主義觀  學(xué)與教的社會文化觀  基本教學(xué)模式在具體科目中的變化  建構(gòu)主義教學(xué)非常吸引人  但困難不小  建構(gòu)主義教學(xué)的結(jié)論  面對錯綜復(fù)雜的情況  進行教學(xué)設(shè)計  利用研究促進教學(xué)  活動建議與問題思考第12章  學(xué)習(xí)結(jié)果的測量、診斷與評價  學(xué)習(xí)結(jié)果的評價和測量  論述題考試類型  客觀題型  客觀題的其他形式  結(jié)論：測試題型  附加的評價程序  使用等級量表  個人成長檔案袋  打分  本章小結(jié)  活動建議與問題思考第13章  技術(shù)與課堂教學(xué)  引言  計算機在課堂中的使用  學(xué)生擁有什么樣的技術(shù)知識  為自己設(shè)計個性化學(xué)習(xí)的作業(yè)  社會研究和科學(xué)  管理技術(shù)的使用  本章小結(jié)  活動建議與問題思考第14章  教師的成長  新教師需要做什么  教師自我提高的障礙  實驗與提高  教學(xué)工作條件的改善  作為社會系統(tǒng)的學(xué)校  教師全員發(fā)展日益重要  學(xué)校層面關(guān)注的在職教師問題  本章小結(jié)  活動建議與問題思考譯后記讀者心得參考文獻

章節(jié)摘錄

　　第1章　透視課堂　　行動系統(tǒng)知識　　列恩哈特（Leinhardt，1991）等人把科目內(nèi)容知識和行動系統(tǒng)知識作了明確區(qū)分?？颇績?nèi)容知識即指需要呈現(xiàn)具體內(nèi)容的知識。行動系統(tǒng)知識則是指與上課相關(guān)的一些程序和方式方法，具體說來，就是怎樣擬訂上課計劃，如何決定上課進度，怎樣清楚解釋教育內(nèi)容，對千差萬別的學(xué)生如何作出不同的應(yīng)對，如何幫助學(xué)生建構(gòu)知識?！　≡诒緯?，我們探討的是行動系統(tǒng)知識。我們的目的在于幫助你學(xué)習(xí)了解談?wù)撜n堂事件的共同語言。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這類知識有助于讓你學(xué)會：如何管理課堂；如何呈示和傳授教育內(nèi)容；如何教授概念；如何布置高效率的作業(yè)；如何設(shè)計讓學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者的良好學(xué)習(xí)氛圍；如何發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這些行動系統(tǒng)知識將完善和補充你在其他課程學(xué)習(xí)里獲得的科目內(nèi)容知識?！　∪欢?，即使具備了科目內(nèi)容知識和行動系統(tǒng)知識這兩方面的知識，還是有一些老師無法把其巨大的潛力轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)實踐能力。原因在于，這些老師缺乏把一系列理論知識和教育信念融會貫通、從而形成一個正式的決策框架系統(tǒng)的能力，所以，他們不會靈活機動、恰到好處地運用這兩類知識。這類教師也沒有監(jiān)控課堂里接二連三發(fā)生的轉(zhuǎn)瞬即逝的事件的組織能力，同時缺乏對這些事件的解釋能力。換句話說，他們對如何有效掌控課堂還拿不出一個有效策略來?！　≡诖?，我們將為你提供這方面的知識信息，幫助你著手開發(fā)出一種整體的方法，通過這種方法來反思你的教學(xué)風(fēng)格。其實，教學(xué)除了與知識有關(guān)之外，還涉及如何對教學(xué)的一些假設(shè)進行檢驗的問題。

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