兒童評(píng)價(jià)

內(nèi)容概要

《兒童評(píng)價(jià)》的作者Jerome M.Sattier教授曾擔(dān)任7個(gè)心理類和學(xué)校教育類雜志的顧問編輯，并因其在心理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的突出貢獻(xiàn)，2005年被美國心理學(xué)會(huì)（APA）授予終身成就獎(jiǎng)。    本書是Sattler教授最有影響的著作，是第一本整合了評(píng)價(jià)理論、技術(shù)和實(shí)際應(yīng)用的教科書，是一本全面而實(shí)用的兒童評(píng)價(jià)手冊。在美國，其前4版已經(jīng)被超過25萬的人使用，被稱為兒童評(píng)價(jià)領(lǐng)域的“圣經(jīng)”！    本書內(nèi)容豐富，系統(tǒng)介紹了兒童評(píng)價(jià)的理論和方法，同時(shí)還包含大量可供實(shí)際使用的訪談提綱、觀察表格以及豐富的量表介紹，非常適合學(xué)生和從事兒童評(píng)價(jià)的實(shí)際工作者使用！

作者簡介

Jerome M.Sattler博士，美國臨床心理學(xué)醫(yī)師，美國心理學(xué)會(huì)高級(jí)會(huì)員。1972年受聘為富爾萊特法案基金講師。1998年獲美國心理學(xué)會(huì)學(xué)校心理學(xué)分部高級(jí)科學(xué)獎(jiǎng)。2003年獲中央密蘇里州立大學(xué)榮譽(yù)科學(xué)博士。2005年獲美國心理學(xué)基金應(yīng)用心理學(xué)生活成就金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)?。他是《斯坦福一比納智力量表》（第四版）的參與者，是Larry P.與Wilson Riles關(guān)于智力測驗(yàn)的文化偏見討論的專家見證者。     
　　薩特勒主要有7部著作：《兒童評(píng)價(jià)：認(rèn)知應(yīng)用》（第四版），《對(duì)兒童和家庭的臨床與法庭訪談：心理健康、教育、兒科學(xué)和兒童治療指導(dǎo)》，《兒童評(píng)價(jià)：韋氏智力測驗(yàn)量表第四版》和《韋氏學(xué)前與小學(xué)智力測驗(yàn)量表第三版補(bǔ)充本》。他曾發(fā)表100多篇學(xué)術(shù)論文，做過250多場報(bào)告和講座。2000年以來，他曾多次捐款，用于幫助受到嚴(yán)重虐待的婦女和兒童、無家可歸兒童以及需要特殊服務(wù)的兒童。

書籍目錄

第1章  概論  術(shù)語  行為和臨床評(píng)價(jià)的目的  行為和臨床評(píng)價(jià)的實(shí)施原則  行為和臨床評(píng)價(jià)的理論流派  評(píng)價(jià)的維度和類別  有特殊需要的兒童  父母在兒童發(fā)展中的作用  兒童心理問題是怎樣形成的  危險(xiǎn)與復(fù)原力  職業(yè)道德問題  職業(yè)規(guī)范  心理學(xué)工作者的學(xué)歷資格  結(jié)語  思考題  本章提要  關(guān)鍵詞和概念  討論題第2章  兒童評(píng)價(jià)的實(shí)施  分類和做出評(píng)價(jià)的問題  影響評(píng)價(jià)的因素  行為和臨床評(píng)價(jià)的步驟  計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià)的實(shí)施、計(jì)分和解釋  評(píng)價(jià)者的資格  作為專家證人所面臨的挑戰(zhàn)  評(píng)價(jià)者的壓力  成為一名優(yōu)秀評(píng)價(jià)者的一般原則  結(jié)語  思考題  本章提要  關(guān)鍵詞和概念  討論題第3章  一般訪談技術(shù)  臨床評(píng)價(jià)訪談與普通談話和  其他類型訪談的區(qū)別  臨床評(píng)價(jià)訪談的優(yōu)缺點(diǎn)  臨床評(píng)價(jià)訪談的目的  初次臨床評(píng)價(jià)訪談的結(jié)構(gòu)化程度  訪談的指導(dǎo)原則簡介  外部因素和氛圍  形成印象  傾聽  分析式傾聽  建立友好關(guān)系  恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)入提問  變換主題  設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}  避免某些類型的問題  有效探查  使用結(jié)構(gòu)性陳述  應(yīng)對(duì)困難情境  保持客觀  記錄信息和安排時(shí)間  思考題  本章提要  關(guān)鍵詞和概念  討論題第4章  對(duì)兒童、父母、教師和家庭的訪談  概論  訪談兒童的方法  初次訪談兒童時(shí)涉及的范圍  訪談父母  訪談教師  訪談家庭  思考題  本章提要  關(guān)鍵詞和概念  討論題第5章  與訪談?dòng)嘘P(guān)的其他事項(xiàng)  結(jié)束初次訪談  評(píng)價(jià)后訪談  后續(xù)訪談  訪談的信度和效度  對(duì)詐病的評(píng)價(jià)  評(píng)價(jià)你的訪談技術(shù)  思考題  本章提要  關(guān)鍵詞和概念  討論題第6章  觀察法（上）  觀察法的運(yùn)用  觀察法的適用范圍  觀察評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)  記敘式記錄  時(shí)段記錄  事件記錄  等級(jí)評(píng)定記錄  對(duì)記錄方法的評(píng)價(jià)  思考題  本章提要  關(guān)鍵詞和概念  討論題第7章  觀察法（下）  觀察編碼系統(tǒng)  信度  效度  減小觀察誤差的方法  嬰兒觀察  觀察時(shí)的注意事項(xiàng)  自我監(jiān)測評(píng)價(jià)  行為觀察報(bào)告  個(gè)案研究  思考題  本章提要  關(guān)鍵詞和概念  討論題第8章  機(jī)能行為評(píng)價(jià)  什么時(shí)候需要進(jìn)行機(jī)能行為評(píng)價(jià)  挑戰(zhàn)性行為的功能  進(jìn)行機(jī)能行為評(píng)價(jià)的原則  通過觀察與訪談來評(píng)價(jià)行為  描述問題行為  提出假設(shè)以解釋問題行為  行為干預(yù)計(jì)劃  思考題  本章提要  關(guān)鍵詞和概念  討論題第9章  撰寫報(bào)告  心理學(xué)報(bào)告撰寫概論  心理學(xué)報(bào)告的格式  撰寫報(bào)告的原則  結(jié)語  思考題  本章提要  關(guān)鍵詞和概念  討論題附錄A  問卷附錄B  半結(jié)構(gòu)訪談的問題參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第2章　兒童評(píng)價(jià)的實(shí)施：　　1　分類和做出評(píng)價(jià)的問題：　　在第1章里，你看到心理評(píng)價(jià)的結(jié)果既可以用尺度的詞匯來描述（如：“這個(gè)孩子在兒童行為核查表中的外顯問題維度上的得分位于70％的位置”），也可以用直接的詞匯來描述（如：“通過診斷，這個(gè)孩子有注意缺陷／多動(dòng)障礙”）。無論是尺度的描述還是直接的描述都很重要，因?yàn)檫@些描述是評(píng)價(jià)者做決定的基礎(chǔ)。直接的描述也具有超出所評(píng)價(jià)概念的內(nèi)涵。例如，一個(gè)被劃歸為天才的兒童可能具有高水平的情緒成熟性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性，即使這個(gè)天才的稱號(hào)僅僅是從評(píng)估兒童認(rèn)知傾向的評(píng)價(jià)中得出的。　　診斷歸類有幾個(gè)好處。例如，它們能促進(jìn)專家、父母和教師之間的交流；同時(shí)在某些情況下，診斷歸類有助于指導(dǎo)干預(yù)。進(jìn)一步地，一個(gè)兒童在學(xué)習(xí)上比他的同學(xué)要明顯緩慢，如果他的老師沒有意識(shí)到這點(diǎn)，可能會(huì)布置對(duì)于他來說太難的作業(yè)。那么，該兒童對(duì)這個(gè)作業(yè)可能會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)不良的反應(yīng)（如：在課堂上搗亂、不服從老師）。同樣地，一個(gè)沮喪的兒童可能發(fā)揮失常同時(shí)面臨適應(yīng)的問題。當(dāng)老師了解發(fā)展遲緩或沮喪的診斷時(shí)，老師就能改變教育環(huán)境來與兒童相適應(yīng)。　　可以肯定地說，被鑒定為“智力遲緩”或“注意缺陷／多動(dòng)障礙”的兒童會(huì)產(chǎn)生一種預(yù)言的自我應(yīng)驗(yàn)。換句話說，兒童被這樣歸類，就意味著他們獲得的是最低程度的鼓勵(lì)，從而導(dǎo)致人們降低對(duì)他們的期望。雖然行為偏差（如品行障礙）和低智力（如智力遲緩）的歸類總是與消極刻板印象聯(lián)系在一起，但是研究表明，兒童在學(xué)校的實(shí)際表現(xiàn)比他們怎樣被歸類更能影響老師對(duì)兒童的期望（Good＆Brophy，1986；Kirsch，1999）。因?yàn)榻處熢诮淌依镩L年累月地觀察兒童的行為，這對(duì)教師形成對(duì)兒童的期望起著關(guān)鍵作用。當(dāng)教師得知一個(gè)新生被診斷為有學(xué)習(xí)障礙或者品行障礙的時(shí)候，教師可能在診斷歸類的基礎(chǔ)上形成對(duì)兒童暫時(shí)的期望。但是，如果兒童表現(xiàn)出與年級(jí)相符的水平和令人滿意的適應(yīng)行為，那么教師就會(huì)改變這種期望。因此，盡管分類可能會(huì)使教師形成最初的期望，但是一旦教師們獲得了關(guān)于兒童行為的直接信息，分類對(duì)期望的影響力就會(huì)越來越弱。

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