兒童評價

內(nèi)容概要

《兒童評價》的作者Jerome M.Sattier教授曾擔任7個心理類和學校教育類雜志的顧問編輯，并因其在心理學應用領域的突出貢獻，2005年被美國心理學會（APA）授予終身成就獎。    本書是Sattler教授最有影響的著作，是第一本整合了評價理論、技術和實際應用的教科書，是一本全面而實用的兒童評價手冊。在美國，其前4版已經(jīng)被超過25萬的人使用，被稱為兒童評價領域的“圣經(jīng)”！    本書內(nèi)容豐富，系統(tǒng)介紹了兒童評價的理論和方法，同時還包含大量可供實際使用的訪談提綱、觀察表格以及豐富的量表介紹，非常適合學生和從事兒童評價的實際工作者使用！

作者簡介

Jerome M.Sattler博士，美國臨床心理學醫(yī)師，美國心理學會高級會員。1972年受聘為富爾萊特法案基金講師。1998年獲美國心理學會學校心理學分部高級科學獎。2003年獲中央密蘇里州立大學榮譽科學博士。2005年獲美國心理學基金應用心理學生活成就金質(zhì)獎章。他是《斯坦福一比納智力量表》（第四版）的參與者，是Larry P.與Wilson Riles關于智力測驗的文化偏見討論的專家見證者。     
　　薩特勒主要有7部著作：《兒童評價：認知應用》（第四版），《對兒童和家庭的臨床與法庭訪談：心理健康、教育、兒科學和兒童治療指導》，《兒童評價：韋氏智力測驗量表第四版》和《韋氏學前與小學智力測驗量表第三版補充本》。他曾發(fā)表100多篇學術論文，做過250多場報告和講座。2000年以來，他曾多次捐款，用于幫助受到嚴重虐待的婦女和兒童、無家可歸兒童以及需要特殊服務的兒童。

書籍目錄

第1章  概論  術語  行為和臨床評價的目的  行為和臨床評價的實施原則  行為和臨床評價的理論流派  評價的維度和類別  有特殊需要的兒童  父母在兒童發(fā)展中的作用  兒童心理問題是怎樣形成的  危險與復原力  職業(yè)道德問題  職業(yè)規(guī)范  心理學工作者的學歷資格  結語  思考題  本章提要  關鍵詞和概念  討論題第2章  兒童評價的實施  分類和做出評價的問題  影響評價的因素  行為和臨床評價的步驟  計算機評價的實施、計分和解釋  評價者的資格  作為專家證人所面臨的挑戰(zhàn)  評價者的壓力  成為一名優(yōu)秀評價者的一般原則  結語  思考題  本章提要  關鍵詞和概念  討論題第3章  一般訪談技術  臨床評價訪談與普通談話和  其他類型訪談的區(qū)別  臨床評價訪談的優(yōu)缺點  臨床評價訪談的目的  初次臨床評價訪談的結構化程度  訪談的指導原則簡介  外部因素和氛圍  形成印象  傾聽  分析式傾聽  建立友好關系  恰當?shù)剡M入提問  變換主題  設計恰當?shù)膯栴}  避免某些類型的問題  有效探查  使用結構性陳述  應對困難情境  保持客觀  記錄信息和安排時間  思考題  本章提要  關鍵詞和概念  討論題第4章  對兒童、父母、教師和家庭的訪談  概論  訪談兒童的方法  初次訪談兒童時涉及的范圍  訪談父母  訪談教師  訪談家庭  思考題  本章提要  關鍵詞和概念  討論題第5章  與訪談有關的其他事項  結束初次訪談  評價后訪談  后續(xù)訪談  訪談的信度和效度  對詐病的評價  評價你的訪談技術  思考題  本章提要  關鍵詞和概念  討論題第6章  觀察法（上）  觀察法的運用  觀察法的適用范圍  觀察評價的設計  記敘式記錄  時段記錄  事件記錄  等級評定記錄  對記錄方法的評價  思考題  本章提要  關鍵詞和概念  討論題第7章  觀察法（下）  觀察編碼系統(tǒng)  信度  效度  減小觀察誤差的方法  嬰兒觀察  觀察時的注意事項  自我監(jiān)測評價  行為觀察報告  個案研究  思考題  本章提要  關鍵詞和概念  討論題第8章  機能行為評價  什么時候需要進行機能行為評價  挑戰(zhàn)性行為的功能  進行機能行為評價的原則  通過觀察與訪談來評價行為  描述問題行為  提出假設以解釋問題行為  行為干預計劃  思考題  本章提要  關鍵詞和概念  討論題第9章  撰寫報告  心理學報告撰寫概論  心理學報告的格式  撰寫報告的原則  結語  思考題  本章提要  關鍵詞和概念  討論題附錄A  問卷附錄B  半結構訪談的問題參考文獻

章節(jié)摘錄

　　第2章　兒童評價的實施：　　1　分類和做出評價的問題：　　在第1章里，你看到心理評價的結果既可以用尺度的詞匯來描述（如：“這個孩子在兒童行為核查表中的外顯問題維度上的得分位于70％的位置”），也可以用直接的詞匯來描述（如：“通過診斷，這個孩子有注意缺陷／多動障礙”）。無論是尺度的描述還是直接的描述都很重要，因為這些描述是評價者做決定的基礎。直接的描述也具有超出所評價概念的內(nèi)涵。例如，一個被劃歸為天才的兒童可能具有高水平的情緒成熟性、學習動機和創(chuàng)造性，即使這個天才的稱號僅僅是從評估兒童認知傾向的評價中得出的?！　≡\斷歸類有幾個好處。例如，它們能促進專家、父母和教師之間的交流；同時在某些情況下，診斷歸類有助于指導干預。進一步地，一個兒童在學習上比他的同學要明顯緩慢，如果他的老師沒有意識到這點，可能會布置對于他來說太難的作業(yè)。那么，該兒童對這個作業(yè)可能會出現(xiàn)適應不良的反應（如：在課堂上搗亂、不服從老師）。同樣地，一個沮喪的兒童可能發(fā)揮失常同時面臨適應的問題。當老師了解發(fā)展遲緩或沮喪的診斷時，老師就能改變教育環(huán)境來與兒童相適應?！　】梢钥隙ǖ卣f，被鑒定為“智力遲緩”或“注意缺陷／多動障礙”的兒童會產(chǎn)生一種預言的自我應驗。換句話說，兒童被這樣歸類，就意味著他們獲得的是最低程度的鼓勵，從而導致人們降低對他們的期望。雖然行為偏差（如品行障礙）和低智力（如智力遲緩）的歸類總是與消極刻板印象聯(lián)系在一起，但是研究表明，兒童在學校的實際表現(xiàn)比他們怎樣被歸類更能影響老師對兒童的期望（Good＆Brophy，1986；Kirsch，1999）。因為教師在教室里長年累月地觀察兒童的行為，這對教師形成對兒童的期望起著關鍵作用。當教師得知一個新生被診斷為有學習障礙或者品行障礙的時候，教師可能在診斷歸類的基礎上形成對兒童暫時的期望。但是，如果兒童表現(xiàn)出與年級相符的水平和令人滿意的適應行為，那么教師就會改變這種期望。因此，盡管分類可能會使教師形成最初的期望，但是一旦教師們獲得了關于兒童行為的直接信息，分類對期望的影響力就會越來越弱。

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