出版時間:2008-1 出版社:中國輕工業(yè)出版社 作者:格羅姆 頁數(shù):427 譯者:李蘇
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前言
繪畫作為一種符號表征形式,是人類心智發(fā)展的重要成就之一。在兒童 發(fā)展過程中,繪畫竹為一種圖語(graphic language),具有與口語相似的性 質和功能,是兒童認識世界和進行交流的手段和工具。同時,繪畫叉與語言 不同,是一個有著自己內在邏輯和表現(xiàn)形式的獨特領域。正因為如此,它才 吸引著眾多研究者在這個領域中不斷探索。 從19世紀末20世紀初開始,兒童繪畫就開始了自己的研究歷程。早期的 繪畫研究多集中于觀察不同年齡階段兒童的繪畫表現(xiàn),從而提出了繪畫的發(fā) 展階段理論。隨后,對于智力發(fā)展水平的研究促使了“畫人測驗”的誕生, 使人們將繪畫與兒童的心理年齡聯(lián)系起來。20世紀40年代受精神分析學派的 影響,繪畫被作為內部心理狀態(tài)的視覺表征來研究,出現(xiàn)諸如“房一樹一人 ”等繪畫投射測驗。20世紀60年代,心理學家RudolfArnheim《視覺思維》 一書的出版,仿佛給兒童繪畫的研究吹進了一股新風,使人們開始關注繪畫 過程中認知和審美因素的重要作用。隨后,在認知心理學信息加工理論的背 景中,研究者圍繞兒童三維空間表征和構圖策略等問題展開了大量的實證研 究,極大地促進了兒童繪畫研究的科學化進程。 由李甦博士翻譯的馬薩諸塞大學(波士頓)心理系教授Claire Golomb的 《兒童繪畫心理學一兒童創(chuàng)造的圖畫世界》一書是集各家研究成果為一體的 有關兒童繪畫心理發(fā)展的理論專著。書中的每一章節(jié)都體現(xiàn)了作者多年在視 覺藝術、想象、象征性游戲等領域的研究成就,和她對繪畫這一符號系統(tǒng)的 獨特觀點。本書是Golomb教授對10年前著作修訂后于2004年出版的最新版本 。這本書不僅詳細勾畫了正常兒童繪畫能力的發(fā)展,還涉及了非常態(tài)(美術 天才、智力障礙、自閉癥)兒童的發(fā)展;不僅介紹了兒童繪畫與認知的關系 ,還涉及了繪畫與情感、人格的關系。此外,作者還將繪畫放到社會文化背 景之中去討論,將繪畫與文化傳統(tǒng)和教育結合起來,這就使讀者可以從全方 位(理論與實踐、認知與情感人格)對兒童繪畫有一個深入的認識和了解。作 者多年來一直從事表征發(fā)展的研究,在繪畫心理學和發(fā)展心理學領域具有很 高的學術地位和威望,所以本書是一本具有很高學術價值的專著。 我國兒童繪畫的研究已經(jīng)有了很好的發(fā)展,正在引起人們越來越多的關 注?!秲和L畫心理學——兒童創(chuàng)造的圖畫世界》一書為我們提供了豐富的 研究資料和清晰的研究框架。我相信這本書會對國內的研究者有所啟發(fā)???學研究貴在創(chuàng)新。我希望我國也會出現(xiàn)一批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的年輕 研究者,開拓出新的研究思路,做出原創(chuàng)性的成果。這是我的希望,也是我 愿意為李甦博士的譯著作序的原因。相信通過年輕一代研究者的努力,在國 際兒童繪畫心理學的研究領域內會涌現(xiàn)出更多具有中國特色的研究成果。 是為序。 荊其誠 2007年8月
內容概要
繪畫作為一種符號表征形式,是人類心智發(fā)展的重要成就之一,也是兒童認識世界、進行交流的手段與工具。 兒童繪畫有自己的內在邏輯和表達方式,繪畫中蘊含著孩子們的思想與活動。每一次觀察他們的繪畫過程,解讀這些充滿童真童趣的作品,我們都會被其深深吸引。毫不夸張地說,沒有對兒童繪畫的研究,我們不可能深入理解孩子畫筆下那色彩斑斕的童心世界。 本書集各家研究成果為一體,體現(xiàn)了作者多年任視覺藝術、想象、象征性游戲等領域的工作成就。作者不僅詳細勾畫了正常兒童繪畫能力的發(fā)展,還涉及了美術天才、智障兒童的狀;兄,并介紹了繪畫與認知、情感、人格的關系,以及社會文化背景的影響。這讓讀者對兒童繪畫有一個全方位的認識和了解。
作者簡介
作者:(美)格羅姆 譯者:李蘇
書籍目錄
引言第1章 從動作到表征:早期圖畫形式的起源第2章 蝌蚪人的困惑第3章 形狀的分化及早期繪畫模型第4章 空間:探索缺失的維度第5章 顏色、情感和表達:對心理和情感的描繪第6章 構圖:圖畫空間的創(chuàng)造與意義的交流第7章 具有天分的小畫家第8章 藝術、人格與診斷第9章 作為美術批評家的兒童第10章 文化對兒童繪畫的影響參考文獻譯后記
章節(jié)摘錄
從動作到表征:早期圖畫形式的起源 當孩子畫出第一張可以辨認出形象的圖畫,他們露出了會心的微笑。這 些圖畫常常也會給我們帶來驚訝。人物形象突然就出現(xiàn)在畫面上了,像是從 涂鴉的混沌之中誕生的一樣。我們想知道幼兒是如何獲得這種不容置疑的、 創(chuàng)造有意義形象的能力的。我們一旦萌發(fā)了好奇心,就會探尋圖畫表征的起 源及其鼻祖。 我們可能得從觀察學步兒最早描畫出的痕跡開始。那么,那些留在泥土 、沙地或紙張上的痕跡是不是圖畫表征發(fā)展的第一步?這些痕跡是否預示著 兒童繪畫的起點?在探尋早期圖畫形式起源的過程中,我將關注有關表征性 繪畫起源的兩種不同假設:一種假設認為,動作運動以及涂鴉圖形的精細化 最終會使可辨認圖形的出現(xiàn);另一種假設認為,在涂鴉行為向產(chǎn)生有意義圖 形的象征行為轉化的過程中存在著一個特定的過渡時期。 對文獻的回顧表明,大多數(shù)兒童繪畫的研究者認為,兒童早期涂鴉并沒 有什么意義。學步兒的涂鴉行為被認為是一種動作活動,在很大程度上缺乏 視覺指引,僅僅引發(fā)了兒童對自己動作所產(chǎn)生的作品的短暫興趣(Burt, 1921;Goodenough,1926;Luquet,1913,1927;Munro,Lark- Horowitz&Bamhard,1942;Piaget & Inhelder,1956)。從這種觀點來看, 涂鴉圖畫表現(xiàn)為無意圖的和無預期的視覺性動作記錄,在很大程度上由胳膊 、手腕和手的機械結構所決定。兒童拿著鉛筆或蠟筆的手不跟隨眼睛的注視 來運動,手勢所產(chǎn)生的意外痕跡是不承載圖畫意義的。不論涂鴉圖畫的出現(xiàn) 是否有意,一旦出現(xiàn),孩子就會因此而感到驕傲。盡管涂鴉畫還缺少發(fā)起意 識和事先的計劃,但是兒童利用這種涂鴉創(chuàng)造出了一個“存在”,他們給自 己的行動留下了痕跡,并且說明它“一直在那兒”。盡管兒童很喜歡涂鴉, 但是他們早期的涂鴉作品卻很少受到關注。因為不論是兒童還是成人都很難 解讀這些涂鴉畫所傳遞的信息,很難給涂鴉作品賦予意義。這種受忽視的狀 態(tài)現(xiàn)在已開始得到修正。近年來,我們已經(jīng)看到一些研究者試圖把涂鴉作為 一種可能有用的、預成的圖畫要素來分析,而且涂鴉可能對表征的后期發(fā)展 起著一定的作用(Haas,1984,1998,2003;Kellogg,1969;Matthews, 1984;Smithl972)?,F(xiàn)在,讓我們更為細致地檢驗約翰·馬休斯(John Matthews)和羅達·凱洛格(Rhoda Kellogg)兩位研究者的觀點。 鼻祖——留下痕跡和涂鴉“探險” 約翰·馬休斯(1984,1998)基于對自己三個孩子的縱向觀察及詳細記錄 ,對圖畫發(fā)展的最早期階段做出了解釋。他警告我們一個經(jīng)常忘記的事實— —嬰兒和學步兒在發(fā)現(xiàn)紙張和鉛筆之前很長時間就可以用他們的手勢留下痕 跡。帶著專注和關愛的眼光,馬休斯報告了他六個月孩子的視覺一運動探索 動作。這個孩子被灑到毯子上的一攤牛奶所吸引。一開始,嬰兒將手伸向奶 漿;然后,在伸手涂抹牛奶的時候改變了他的動作,而這個動作明顯地改變 了奶漿的樣子。馬休斯把這個過程作為“做出標記”的第一個例子進行了描 述。他列舉了三個基本的“做出標記”的動作,這些動作對兒童后期繪畫的 發(fā)展非常重要。第一個動作是胳膊和手向下戳的動作,幾乎垂直地與物體碰 撞,馬休斯把這個動作稱為“垂直弧”。第二個動作是在水平的表面上直接 掃過或者猛烈擊打表面。當胳膊和手掃過地板、桌子或者嬰兒高背椅上的淺 盤時,就會接觸到物體。這個動作與涂抹顏料和涂色的動作非常相配,被稱 作“水平弧”,它產(chǎn)生了嬰兒身體周圍的空間知識。第三種動作具有了基本 的標記性質,被稱為“推一拉”動作。學步兒抓著一支鋼筆或記號筆,盡可 能在胳膊夠得著的范圍里推,然后反方向拉回來回到起點。沿著紙張的長度 ,向遠離兒童的方向畫出一條線,隨后又返回來。推一拉動作之中包含了一 系列向前以及返回的動作。兒童平時放置真實物體的推一拉動作只是移動, 不會留下由于運動而產(chǎn)生的可視的痕跡。與此不同,鋼筆的推一拉則留下了 截然不同的視覺痕跡。用馬休斯的話來說,拿著畫筆和記號筆做這三種類型 的身體動作時,就會留下“時間和空間經(jīng)過的痕跡”。 在生命的第二年初,馬休斯的所有孩子都有幸進入到他們父親的工作室 中——探索和操縱畫筆,發(fā)現(xiàn)用畫筆垂直刺戳和水平掃過不同表面所產(chǎn)生的 效果。這些活動的照片表明,兒童對動作和留下的痕跡很感興趣。敏感的成 人觀察者在照片旁邊的連續(xù)評述和解釋告訴我們,兒童能夠以不同的方式來 抓握畫筆。例如,可以用手掌抓住畫筆的筆桿,或者用兩個手指夾住畫筆; 也就是說,手掌可以把筆桿包在手中,或者用兩個指頭把筆桿的末端夾住。 正如可以調整用手抓握工具的方法一樣,兒童也可以根據(jù)動作來調整自己的 姿勢。我們看到,學步兒按照半圓弧形的方向來回晃著蘸滿顏料的畫筆,顏 料由于離心力被甩了出去,這時他們是蹲著的;當他們用力地在空中自上而 下?lián)]舞胳膊時,他們是站著的;因此由于慣性,顏料潑灑成了小滴。此時, 痕跡不僅僅留在了地板和紙張上,也留在了兒童自己的身上。這些發(fā)生變化 的、使用顏料和畫筆的探索經(jīng)歷使兒童看到了平時看不到的動作。因此,動 作喚起了兒童對其本身的注意,正在進行的活動的時間順序由于動作所留下 的痕跡而被給予了可視的形狀。兒童的身體就是這些動作發(fā)生的空間中心, 用水平弧線可以畫出一個圍繞在身體的垂直中心線周圍的連續(xù)動作;沿著線 性軸的推拉動作是從身體開始,然后又指回身體;垂直弧則指向離散中心的 目標。盡管這三種類型的運動僅僅記錄的是手勢運動的痕跡——但是這些動 作技能可能具有一定的作用(smith,1972,1983)——馬休斯認為這些手勢 是所有后期繪畫活動的基礎,并且在建立空間象征體系中起著一定的作用。 P9-11
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《兒童繪畫心理學:兒童創(chuàng)造的圖畫世界》集各家研究成果為一體,體現(xiàn)了作者多年在視覺藝術、想像、象征性游戲等領域的工作成就。
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