特殊需要兒童教育導(dǎo)論

內(nèi)容概要

　　本書內(nèi)容分為三個部分，共15章?！　〉谝徊糠譃樘厥饨逃A(chǔ)，包括三章。第1章呈現(xiàn)了《殘疾人教育法》所包括的專業(yè)術(shù)語、相關(guān)法規(guī)、政策以及實踐，此外，明確了殘疾兒童在最小限制環(huán)境內(nèi)接受免費的、適當(dāng)教育的權(quán)利。本章和其他章節(jié)還介紹了不久前通過的《2004年殘疾人教育促進法》。第2章介紹了特殊教育需要兒童的轉(zhuǎn)介、評估、課程設(shè)計以及安置過程。第3章討論了家長和家庭在殘疾子女教育決策中所發(fā)揮的重要作用，以及特殊教育者如何更有效地和來自不同文化與語言背景的家長進行合作?！　〉诙糠譃樘厥鈱W(xué)生的教育需要，共介紹了十種特殊需要兒童的類型。第4章到第13章介紹守本同類型的特殊需要兒童（包括天才兒童）的定義、特征、出現(xiàn)率、產(chǎn)生原因、發(fā)展背景、評估技術(shù)、教學(xué)策略、安置的選擇和現(xiàn)狀與展望?！　〉谌糠譃橐簧械奶厥饨逃枋隽颂厥饨逃谔厥庑枰獌和簧钪匾膬蓚€發(fā)展階段中的柞用。第14章詳盡介紹丁早期特殊教育，以及早期干預(yù)在早期特殊需要兒童和高危兒童發(fā)展、成長中的作用。第15章討論了殘疾學(xué)生從高中過渡到成人生活中，教育者以及家長所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

作者簡介

　　威廉·李·休厄德，出生于美國密歇根州。他在西密歇根大學(xué)獲得心理學(xué)和社會學(xué)學(xué)士學(xué)位，在馬薩諸塞大學(xué)獲得特殊教育學(xué)博士學(xué)位，并于1975年開始在俄亥俄州州立大學(xué)特殊教育系工作。他有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，曾作為富布萊特高級學(xué)者訪問葡萄牙，并擔(dān)任日本慶應(yīng)義塾大學(xué)心理學(xué)系客座教授。1985年，休厄德獲得了俄亥俄州州立大學(xué)教學(xué)最高榮譽獎——校友會杰出教學(xué)獎?！　⌒荻虻履壳暗难芯颗d趣集中在促使每個學(xué)生積極響應(yīng)和參與小組教學(xué)，以及幫助殘疾學(xué)生遷移和保持新學(xué)知識與技能等方面。其研究成果發(fā)表在下列學(xué)術(shù)期刊上：　　《行為障礙》、《發(fā)展性障礙的教育與訓(xùn)練》、《特殊需要兒童》、《學(xué)習(xí)障礙研究與實踐》、《發(fā)展性障礙研究》、《教師教育與特殊教育》、《特殊需要兒童教學(xué)》、《特殊教育雜志》他還與人合著了其他7本教材，并深受讀者的歡迎。

書籍目錄

導(dǎo)言 我個人的特殊教育觀第一部分 特殊教育基礎(chǔ)第1章 特殊教育的目的和承諾誰是特殊需要兒童有多少特殊需要兒童為什么給特殊需要兒童分類和貼標(biāo)簽特殊教育的標(biāo)簽和接受特殊教育的資格為什么必須用法律來規(guī)范特殊需要兒童的教育《殘疾人教育法》什么是特殊教育當(dāng)前和未來的挑戰(zhàn)關(guān)鍵術(shù)語和概念總結(jié)第2章 設(shè)計和提供特殊教育服務(wù)特殊教育的實施過程合作和組成團隊個別化教育計劃最少受限制環(huán)境融合教育特殊教育的未來前景如何關(guān)鍵術(shù)語和概念總結(jié)第3章 在文化與語言差異的社會里，與家長和家庭合作為家庭參與所提供的支持了解殘疾兒童的家庭建立和保持家庭一專業(yè)人員合作關(guān)系和有文化與語言差異的家庭合作家校溝通的方法家長參與的其他形式現(xiàn)狀與展望關(guān)鍵術(shù)語和概念總結(jié)第二部分 特殊學(xué)生的教育需要第4章 智力落后定義鑒定及評估特征出現(xiàn)率原因及預(yù)防教育方法教育安置的選擇現(xiàn)狀與展望關(guān)鍵術(shù)語和概念總結(jié)第5章 學(xué)習(xí)障礙定義特征出現(xiàn)率原因評估教育方法直接教學(xué)教育安置的選擇現(xiàn)狀與展望關(guān)鍵術(shù)語和概念總結(jié)第6章 情緒與行為障礙定義特征出現(xiàn)率原因鑒定及評估教育方法對選擇性變量的關(guān)注教育安置的選擇現(xiàn)狀與展望關(guān)鍵術(shù)語和概念總結(jié)第7章 自閉癥候群定義特征篩查和診斷出現(xiàn)率原因教育方法教育安置的選擇現(xiàn)狀與展望關(guān)鍵術(shù)語和概念總結(jié)第8章 溝通障礙定義特征出現(xiàn)率原因鑒定及評估教育方法教育安置的選擇現(xiàn)狀與展望關(guān)鍵術(shù)語和概念總結(jié)第9章 聾和聽力損失定義特征出現(xiàn)率聽力損失的類型和原因鑒定及評估技術(shù)與支持教育方法教育安置的選擇現(xiàn)狀與展望關(guān)鍵術(shù)語與概念總結(jié)第10章 盲和低視力定義特征出現(xiàn)率視覺障礙的類型和原因教育方法教育安置的選擇現(xiàn)狀與展望關(guān)鍵術(shù)語和概念總結(jié)第11章 肢體殘疾，病弱和多動性注意缺陷障礙肢體殘疾和病弱出現(xiàn)率類型和原因多動性注意缺陷障礙特征教育方法教育安置的選擇現(xiàn)狀與展望關(guān)鍵術(shù)語和概念總結(jié)第12章 低出現(xiàn)率殘疾：重度／多重殘疾、盲聾和創(chuàng)傷性腦損傷重度和多重殘疾盲聾重度和多重殘疾學(xué)生的特征重度和多重殘疾的出現(xiàn)率重度和多重殘疾的原因創(chuàng)傷性腦損傷教育方法教育重度和多重殘疾學(xué)生的挑戰(zhàn)和收獲關(guān)鍵術(shù)語和概念總結(jié)第13章 天才兒童定義特征出現(xiàn)率鑒定及評估教育方法教育安置的選擇和能力分組現(xiàn)狀與展望關(guān)鍵術(shù)語和概念總結(jié)第三部分 一生中的特殊教育第14章 早期特殊教育早期干預(yù)的重要性《殘疾人教育法》和早期兒童特殊教育篩查、鑒定、評估早期特殊教育的課程和教學(xué)早期干預(yù)服務(wù)實施的其他途徑現(xiàn)狀與展望關(guān)鍵術(shù)語和概念總結(jié)第15章 向成年期的轉(zhuǎn)銜特殊教育需要學(xué)生在成年后擔(dān)心什么轉(zhuǎn)銜服務(wù)和模式就業(yè)中學(xué)后教育居所選擇娛樂和休閑最終目標(biāo)：更好的生活關(guān)鍵術(shù)語和概念總結(jié)后記 培養(yǎng)對特殊教育的認識做一名專業(yè)人員做社區(qū)中的一員結(jié)語附錄初級教師：PRAXIS專業(yè)評估系列特殊教育核心原則：知識點(0353)特殊需要兒童委員會初級特殊教育教師考核標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語表參考文獻

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