教育者的反思實(shí)踐

內(nèi)容概要

　　《教育者的反思實(shí)踐：通過(guò)專(zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)（第2版）》是一本關(guān)于反思實(shí)踐的指導(dǎo)書(shū)。全書(shū)以清晰易懂的語(yǔ)言闡釋了反思實(shí)踐對(duì)學(xué)校改革的意義，提供了多種反思實(shí)踐的觀點(diǎn)和策略。描述了反思實(shí)踐的過(guò)程，為教育者展示了如何將反思實(shí)踐有效地融入學(xué)校的日常工作之中。它適合中小學(xué)和大學(xué)教師．教育管理者及研究者使用。 　　《教育者的反思實(shí)踐：通過(guò)專(zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)（第2版）》是當(dāng)代教師新支點(diǎn)叢書(shū)之一，是一本關(guān)于反思實(shí)踐的指導(dǎo)書(shū)。以理論剖析為依托，作者搜集了一些研究項(xiàng)目中參與者所提供的反思實(shí)踐案例，結(jié)合前半部分的理論剖析進(jìn)行重點(diǎn)分析。《教育者的反思實(shí)踐：通過(guò)專(zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)（第2版）》選取的幾個(gè)案例圍繞的都是學(xué)校中比較常見(jiàn)的問(wèn)題，比如問(wèn)題學(xué)生、欺負(fù)與受欺負(fù)問(wèn)題、學(xué)業(yè)失敗問(wèn)題等，作者分析的關(guān)鍵點(diǎn)就在于如何以反思實(shí)踐循環(huán)圈為基本框架，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題展開(kāi)真實(shí)有效的反思實(shí)踐。它適合中小學(xué)和大學(xué)教師．教育管理者及研究者使用。

作者簡(jiǎn)介

　　卡倫·F·奧斯特曼，目前是霍夫斯特拉大學(xué)基金資助、領(lǐng)導(dǎo)與政策研究系的系主任和教授。她在伊曼紐爾學(xué)院獲得了農(nóng)學(xué)士學(xué)位，在匹茲堡大學(xué)的公共事務(wù)與國(guó)際事務(wù)研究院獲得國(guó)際事務(wù)碩士學(xué)位，在華盛頓大學(xué)獲得了博士學(xué)位。她的教學(xué)和研究重點(diǎn)涉及社會(huì)背景下的各類(lèi)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，在社會(huì)背景里她還特別關(guān)注影響成年人和兒童在工作場(chǎng)所表現(xiàn)出的組織結(jié)構(gòu)和過(guò)程。她的文章發(fā)表在《管理科學(xué)雜墛》，《學(xué)校公共關(guān)系雜志》，《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)雜志》、《教育與城市社會(huì)》、《華盛頓新聞報(bào)》，《菲·德?tīng)査たㄅ恕?，《教育研究評(píng)論》以及《城市教育》等期刊雜志上。她最近研究的是學(xué)校、教學(xué)政策與實(shí)踐如何對(duì)同伴關(guān)系質(zhì)量、欺負(fù)、學(xué)生暴力、遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生影響。

書(shū)籍目錄

第一章 反思實(shí)踐、學(xué)校改革與專(zhuān)業(yè)發(fā)展了解學(xué)校改革的失敗所在反思實(shí)踐：一種與眾不同的學(xué)校改革方式要促進(jìn)學(xué)校的改革，教育者就必須有所改變改革不僅僅需要良好的目的新的改革方式呼喚新的思考方式反思實(shí)踐：一種實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同方式目的關(guān)于學(xué)習(xí)和行為改變的假設(shè)學(xué)習(xí)策略反思實(shí)踐：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍第二章 開(kāi)展反思實(shí)踐：經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)圈將反思實(shí)踐看作經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)反思實(shí)踐的循環(huán)圈確定問(wèn)題觀察與分析抽象的概念重建積極的實(shí)驗(yàn)第三章 反思實(shí)踐的基礎(chǔ)：搜集信息搜集所倡導(dǎo)的理論方面的信息教育綱領(lǐng)訪談內(nèi)容分析：檔案和陳述個(gè)案研究所倡導(dǎo)的理論：總結(jié)搜集實(shí)踐方面的信息直接觀察策略反思策略：個(gè)人敘事和測(cè)量搜集行為表現(xiàn)方面的信息審視學(xué)生的學(xué)習(xí)支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織條件總結(jié)第四章 在工作場(chǎng)所中促進(jìn)反思實(shí)踐的開(kāi)展抵制反思實(shí)踐：模式Ⅰ創(chuàng)設(shè)反思實(shí)踐氛圍：模式Ⅱ協(xié)助者關(guān)鍵假設(shè)與信念關(guān)鍵策略：為反思實(shí)踐而進(jìn)行溝通．界定溝通探究策略倡導(dǎo)策略在小規(guī)模團(tuán)體內(nèi)溝通總結(jié)第五章 問(wèn)題學(xué)生任務(wù)第一步：確定問(wèn)題學(xué)生第二步：觀察第三步：分析問(wèn)題學(xué)生問(wèn)題界定觀察分析概念重建和實(shí)驗(yàn)階梯式推導(dǎo)雙循環(huán)學(xué)習(xí)與問(wèn)題學(xué)生第六章 課堂上的欺負(fù)與受欺負(fù)問(wèn)題減少課堂上的欺負(fù)與受欺負(fù)問(wèn)題確定問(wèn)題觀察與分析概念重建實(shí)驗(yàn)：行動(dòng)與評(píng)價(jià)討論第七章 教師與學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思實(shí)踐者內(nèi)容與過(guò)程測(cè)驗(yàn)與學(xué)生的學(xué)業(yè)失敗讓我了解過(guò)程通過(guò)“讓我了解過(guò)程”成為反思型學(xué)習(xí)者搜集作為學(xué)習(xí)者的資料認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)聯(lián)合體調(diào)查：作為學(xué)習(xí)者了解模式化的操作，了解自己了解學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)在學(xué)生中應(yīng)用“讓我了解過(guò)程”分析學(xué)習(xí)任務(wù)反思：成為有意識(shí)的學(xué)習(xí)者和教師將“讓我了解過(guò)程”當(dāng)作反思實(shí)踐第八章 通過(guò)反思實(shí)踐賦予權(quán)力信息溝通與合作賦予權(quán)力發(fā)生在改革年代的反思實(shí)踐：警告參考文獻(xiàn)

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