課程領(lǐng)導(dǎo)

內(nèi)容概要

　　我國(guó)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)三級(jí)課程管理，使課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色備受關(guān)注。課程領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)是什么，他該如何履行職責(zé)，成了亟待明確回答的問(wèn)題。在《課程領(lǐng)導(dǎo)》中，作者布拉德利（Bradley）教授在二十多年的研究基礎(chǔ)上，深入探討了課程領(lǐng)導(dǎo)的問(wèn)題。針對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)者的實(shí)際需要，作者論述了課程領(lǐng)導(dǎo)的基本內(nèi)容，并詳細(xì)闡述了課程領(lǐng)導(dǎo)各環(huán)節(jié)的具體實(shí)施策略?！墩n程領(lǐng)導(dǎo)》對(duì)于我國(guó)的課程領(lǐng)導(dǎo)者和課程研究者具有十分重要的參考價(jià)值。

作者簡(jiǎn)介

　　布拉德利，擁有歷史學(xué)學(xué)士、教育管理學(xué)碩士、教育管理學(xué)博士學(xué)位，并輔修過(guò)課程論和二十世紀(jì)美國(guó)歷史。他的學(xué)術(shù)著作包括他自己獨(dú)自的三本書(shū)：《學(xué)校的整體質(zhì)量管理》、《課程領(lǐng)導(dǎo)與發(fā)展手冊(cè)》和《在教育中培養(yǎng)能力》。其中，《學(xué)校的整體質(zhì)量管理》一書(shū)還配有教育錄像資料。他還與別人合著了一本以教育合作為主題的書(shū)。他在期刊上發(fā)表論文主題包括：入學(xué)年度計(jì)劃、教師指導(dǎo)、道德教育、學(xué)校法規(guī)、課程設(shè)計(jì)和領(lǐng)導(dǎo)理論。布拉德利是國(guó)家授權(quán)的課程開(kāi)發(fā)、學(xué)校法規(guī)、整體質(zhì)量管理和教育領(lǐng)導(dǎo)方面的顧問(wèn)。

書(shū)籍目錄

第一章 課程領(lǐng)導(dǎo)：獨(dú)特的教育領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域定義課程領(lǐng)導(dǎo)者關(guān)于課程領(lǐng)導(dǎo)的對(duì)話(huà)課程領(lǐng)導(dǎo)的獨(dú)有特性領(lǐng)導(dǎo)潛在課程空無(wú)課程結(jié)論注釋參考文獻(xiàn)第二章 課程原理與操作定義課程目標(biāo)課程領(lǐng)導(dǎo)旨在實(shí)現(xiàn)組織控制、利益相關(guān)者的意見(jiàn)一致以及學(xué)生個(gè)性解放主要的操作定義注釋第三章 課程開(kāi)發(fā)過(guò)程組成課程協(xié)會(huì)為課程開(kāi)發(fā)選擇教師代表在選擇過(guò)程中與教師協(xié)會(huì)合作在課程開(kāi)發(fā)中形成學(xué)習(xí)型組織或團(tuán)隊(duì)計(jì)劃或起始工作課程開(kāi)發(fā)的工作模型調(diào)動(dòng)所有人員參與的策略反饋工作預(yù)計(jì)的過(guò)程結(jié)果注釋參考文獻(xiàn)第四章 課程決策管理決策事先設(shè)計(jì)課程／在過(guò)程中設(shè)計(jì)課程計(jì)劃模式與對(duì)話(huà)模式的比較選擇合適的模式有效使用共識(shí)課程開(kāi)發(fā)中共識(shí)形成的基本原則課程內(nèi)容的決定課程來(lái)源注釋第五章 課程文件課程文件的類(lèi)型課程文件的版式與內(nèi)容的評(píng)價(jià)第六章 課程方案評(píng)價(jià)總結(jié)性課程評(píng)價(jià)的要素形成性課程評(píng)價(jià)注釋參考文獻(xiàn)第七章 課程變革中范式的角色計(jì)劃課程變革中的現(xiàn)行范式計(jì)劃課程變革中的新范式計(jì)劃課程變革中的持續(xù)改進(jìn)計(jì)劃一實(shí)施一研究一修正的循環(huán)淵博知識(shí)和課程過(guò)程范式遷移問(wèn)題“回歸傳統(tǒng)”的原則注釋第八章 課程設(shè)計(jì)與腦工作原理腦工作原理與課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施的聯(lián)系首尾效應(yīng)結(jié)束語(yǔ)注釋參考文獻(xiàn)第九章 技術(shù)與課程開(kāi)發(fā)技術(shù)在課程中的應(yīng)用技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用注釋參考文獻(xiàn)第十章 學(xué)生的學(xué)業(yè)認(rèn)定理性與非理性之爭(zhēng)理性主義的學(xué)生資歷觀：學(xué)生成績(jī)的責(zé)任模式時(shí)間問(wèn)題和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)資歷認(rèn)證計(jì)劃注釋作者簡(jiǎn)介

編輯推薦

　　“課程領(lǐng)導(dǎo)”一詞最早出現(xiàn)在20世紀(jì)50年代的教育文獻(xiàn)中，不過(guò)當(dāng)時(shí)并沒(méi)有引起人們的重視。70年代，美國(guó)管理學(xué)界掀起了一股批判科學(xué)管理的浪潮，新興的領(lǐng)導(dǎo)理論代替了20世紀(jì)初發(fā)展起來(lái)的管理理論，人們認(rèn)為一個(gè)成功領(lǐng)導(dǎo)者的角色不是去命令、控制、監(jiān)督，而是傾聽(tīng)、合作、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)，這種管理思想與當(dāng)時(shí)社會(huì)中追求民主、公平、公正的社會(huì)思潮遙相呼應(yīng)，廣泛影響著社會(huì)變革。正是在這樣的背景下，教育領(lǐng)域中也開(kāi)始探討管理者的角色向領(lǐng)導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)型的問(wèn)題，課程領(lǐng)導(dǎo)的概念開(kāi)始受到重視，并成為一項(xiàng)研究的熱點(diǎn)。

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