綜合課程的開發(fā)

內(nèi)容概要

本書作者德雷克（Susan M. Drake）教授和伯恩斯（Rebecca C. Burns）教授總結(jié)了她們多年來對綜合課程的研究成果，深入淺出地闡述了綜合課程開發(fā)的理論框架和操作模式。在書中，作者詳細闡釋了綜合課程的定義及其開發(fā)的必要性；論述了如何運用“知／行／為”(KNOW／DO／BE)的框架，結(jié)合課程標準，對課程進行綜合；介紹了綜合課程開發(fā)的模板和來自多所學校的實踐案例；并針對教師在綜合課程開發(fā)中的一些現(xiàn)實問題，作了精要的解答。本書能為教師進行綜合課程開發(fā)起到較大的指導(dǎo)和借鑒作用。

作者簡介

Susan M. Drake是安大略湖布羅克大學教育系的教授，她在加拿大的多倫多大學取得課程設(shè)計方面的博士學位。Susan 的教學生涯幾乎覆蓋了從初等教育到高等教育的所有教學領(lǐng)域。她一直潛心于設(shè)計和實施省內(nèi)或全國范圍內(nèi)課堂教學的綜合化。近來，她為教育系的研究生開設(shè)了綜合各學

書籍目錄

導(dǎo)言第一章 什么是綜合課程　為綜合課程下定義　三種方法彼此之間如何建立起聯(lián)系第二章 在講求責任心的時代為何要對課程進行綜合　在講求責任心的時代我們能夠?qū)φn程進行綜合嗎？　學生和教師應(yīng)該如何做出反應(yīng)？　跨學科工作的歷史　支持性研究　如果這是不完整的，為什么不完善它？ 第三章 搭建“知／行／為／”的橋梁　追溯設(shè)計　“知／行／為”框架　學生們最想“知”的是哪些知識？　學生們最想去“行”的是哪些事情？　我們想要學生成“為”哪種類型的人？　創(chuàng)建“知／行／為”橋梁第四章 使用課程標準對課程進行綜合　聯(lián)合　責任心抑或相關(guān)性　對現(xiàn)存標準進行解釋和分析　課程的繪制　瀏覽和集合標準以實現(xiàn)綜合第五章 通過“知／行／為”橋梁將評估和教學聯(lián)合起來　“知／行／為”的評估　教與學的法則第六章 設(shè)計跨學科課程模板　完成模板　實施后的反思第七章 城堡、國王與標準：一個班級實施綜合課程的經(jīng)驗　探索全景圖　學習橋　中世紀時代　面對意外　學生的反應(yīng)　反思第八章 構(gòu)建聯(lián)系：一種跨學科模型　構(gòu)建聯(lián)系的主要步驟　使用這個“構(gòu)建聯(lián)系”的模板　研究　它為什么會起作用第九章 一個改革教育的任務(wù)：紐森帕克小學　紐森帕克小學的改革　項目發(fā)展的幾個階段　教師的反思　學生的學習第十章 阿爾法計劃：學生作為基于標準的課程的設(shè)計者　阿爾法的進展　家長的參與　協(xié)商課程　協(xié)商課程計劃　評價的實施　學業(yè)成功　阿爾法是否有效？第十一章 疑問與解答第十二章 綜合課程的未來：讓鐘擺停止搖擺　持久性的證明　我們對未來教育的展望附錄A：中世紀時代單元的跨學科課程模板附錄B：“構(gòu)建聯(lián)系”的模板與細則　B-1在東海灣高級中學使用的“構(gòu)建聯(lián)系”模板　B-2來自東海灣高級中學的一個“構(gòu)建聯(lián)系”的細則附錄C：阿爾法計劃表、細則和個人自我評價標準　C-1在學生自創(chuàng)課程中使用的計劃表　C-2學生自創(chuàng)的細則　C-3依據(jù)佛蒙特州“重大成果”的自我評價標準參考文獻作者簡介

編輯推薦

　　《綜合課程的開發(fā)》具有這樣幾個突出的特點：系統(tǒng)性強。全書的框架非常清晰，從對綜合課程的界定，到闡明開展綜合課程的原因，再到為實施綜合課程提供具體的步驟，作者娓娓道來，知識結(jié)構(gòu)很明朗，以“知／行／為／”框架為核心，層層遞進，逐步展開，既保證了課程本身的嚴密性，同時又使課程與學生的實際需要相結(jié)合。易理解。《綜合課程的開發(fā)》的行文流暢，沒有晦澀難懂的地方。在對抽象觀點進行理論闡述的同時，還提供了大量的實例幫助讀者理解，并且提出了實操性很強的綜合課程設(shè)計模板，理論與實踐的結(jié)合體現(xiàn)得相當好。非常實用。作者在闡述實施綜合課程的具體步驟的同時，還針對實施過程中有可能會出現(xiàn)的問題逐一進行了解答，給予讀者的指導(dǎo)更有針對性。

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