如何教育叛逆學(xué)生

內(nèi)容概要

本書(shū)正是針對(duì)這部分學(xué)生而寫(xiě)的。作者正視了這部分學(xué)生的存在以及他們的受教育權(quán)利。作者指出，叛逆學(xué)生的挑釁行為是天性情或在壓力作用的結(jié)果，是他們無(wú)法自我控制的，而目前教育界的一些做法加劇了這種挑釁行為。作者進(jìn)而宣稱，這些學(xué)生是可教的，能否使這些學(xué)生改變正是取決于教師們（包括家長(zhǎng)）的努力。在作者看來(lái)，教育好判逆兒童不僅能使學(xué)生受益、家庭受益，而且能使教師受益。教育好叛逆兒童的教師是一個(gè)真正成熟的教師?！　晌蛔髡叨加兄S富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)－－一位從事了多年的兒童行為矯正工作，一位是資深的教育工作者，因此本書(shū)是一本具有很強(qiáng)實(shí)踐性的指導(dǎo)手冊(cè)。　　本書(shū)應(yīng)了時(shí)代的需求：對(duì)學(xué)校和教師而方，一方面，在如火如荼的課改中，尊重學(xué)生、尊重差異成為教師的行為守則，教師必須關(guān)注不同學(xué)生的需要；另一方面，在多元化的社會(huì)中，社會(huì)規(guī)范逐漸模糊不定，學(xué)生無(wú)所適從，導(dǎo)致越來(lái)越多的學(xué)生行為失范，例如校園暴力、未成年人犯罪等比率都在不斷升高。

作者簡(jiǎn)介

菲利普S.霍爾（Philips S.Hall）是一位心理學(xué)家，已經(jīng)從事了30年的兒童行為矯正工作。在過(guò)去的10年中，他一直擔(dān)任北達(dá)得他州邁諾特州立大學(xué)學(xué)校心理學(xué)系主任。在此期間，霍爾為叛逆挑釁兒童及家庭提供了一所綜合咨詢室。近年來(lái)他從學(xué)術(shù)工作中引退，繼續(xù)出任多所學(xué)校的顧問(wèn)，

書(shū)籍目錄

第1章　理解叛逆學(xué)生　教育者的挑戰(zhàn)　正常的違規(guī)行為與異常的行為發(fā)展　危險(xiǎn)因素　叛逆兒童的成長(zhǎng)第2章　常規(guī)方法為何失效　三個(gè)故事　對(duì)賈斯汀、卡桑德拉和哈利這類學(xué)生不可采取的手段　注釋第3章　創(chuàng)設(shè)一個(gè)成功的環(huán)境　宏觀環(huán)境　微觀環(huán)境　為賈斯汀設(shè)計(jì)幼兒園環(huán)境　為卡桑德拉設(shè)計(jì)3年級(jí)的環(huán)境　為哈利設(shè)計(jì)6年級(jí)的環(huán)境第4章　處理日常先兆　應(yīng)避免的先兆　應(yīng)鞏固的先兆　說(shuō)明　管理賈斯汀的日常先兆　管理卡桑德拉的日常先兆　管理哈利的日常先兆第5章　讓學(xué)生離開(kāi)教室　自愿離開(kāi)教室的系統(tǒng)　拒絕這種模式的原因　沒(méi)有一種方案適合所有學(xué)生　卡桑德拉的方案　哈利的方案第6章　提供在服務(wù)　多學(xué)科評(píng)估會(huì)議　轉(zhuǎn)診到兒童精神病學(xué)家　語(yǔ)言矯正潛在的好處　社會(huì)技能訓(xùn)練　劃出技能訓(xùn)練　結(jié)論　注釋第7章　培訓(xùn)家長(zhǎng)　家長(zhǎng)行為訓(xùn)練　基于大學(xué)的家長(zhǎng)培訓(xùn)班　家長(zhǎng)行為培訓(xùn)的效果　注釋第8章　治療學(xué)生　藥物治療　培訓(xùn)學(xué)齡兒童　培訓(xùn)學(xué)前兒童　叛逆挑釁障礙學(xué)生的相關(guān)培訓(xùn)　有效學(xué)生培訓(xùn)項(xiàng)目的原則　注釋第9章　發(fā)展積極的校園文化　促進(jìn)社會(huì)性、情感和學(xué)業(yè)的發(fā)展的價(jià)值觀和信念　引導(dǎo)教育者管理不當(dāng)行為的價(jià)值和信念　制定愿景和宗旨　聘用具備必要價(jià)值觀和信念的教職員工　培訓(xùn)　配套監(jiān)督、政策和程序　注釋　結(jié)語(yǔ)　專業(yè)術(shù)語(yǔ)　參考文獻(xiàn)　關(guān)于作者

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