探究式教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)

內(nèi)容概要

　　《探究式教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)》以美國(guó)扭約市教育發(fā)展學(xué)會(huì)、基礎(chǔ)學(xué)校聯(lián)盟和零點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)研究為基礎(chǔ)，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方式－－合作探究進(jìn)行了入具體的分析。全書(shū)主要由三個(gè)部分構(gòu)成：第一部分側(cè)重理論探討，對(duì)合作探究的基本問(wèn)題進(jìn)行闡釋?zhuān)坏诙糠痔峁┝怂膫€(gè)校本研究的案例，介紹和分析不同情境下不同的探究方式；第三部分概括了合作探究過(guò)程中的關(guān)鍵要點(diǎn)，提出如何形成學(xué)校探究文化。需要指出的是，除了這三個(gè)研究組成的六位作者之外，為反映各個(gè)校本研究的真實(shí)情況，第二部分四個(gè)案例分別由直接參與研究的人員撰寫(xiě)?！　　短骄渴浇虒W(xué)實(shí)踐指導(dǎo)》不僅有理論方面的精辟論述，還提供了生動(dòng)的校本研究案例，從理論與實(shí)踐兩方面對(duì)合作探究進(jìn)行了充分的探討，希望通過(guò)閱讀《探究式教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)》，對(duì)讀者開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐中的合作探究有所啟發(fā)和幫助?！　　短骄渴浇虒W(xué)實(shí)踐指導(dǎo)》所提供的是一種有效的、參與式的研究方式，其目的是促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。作者以美國(guó)三個(gè)主要教育組織的實(shí)驗(yàn)研究為基礎(chǔ)，詳細(xì)討論了探究活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)及問(wèn)題，為合作探究提供了基于實(shí)踐研究的有價(jià)值的指導(dǎo)。

作者簡(jiǎn)介

　　David Allen：哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院全美教育、學(xué)校和教學(xué)重建中心（the：National Center for Restructuring Education．School and Teaching；NCREST）的研究人員。曾就職于哈佛零點(diǎn)項(xiàng)目（Harvard Project Zero）和基礎(chǔ)學(xué)校聯(lián)盟（the Coalition of Essential Schools），承擔(dān)初中、高中和成人教育階段英語(yǔ)和非母語(yǔ)英語(yǔ)課程的教學(xué)工作。1996年他獲得Fullbright科研補(bǔ)助金，在波蘭研究學(xué)校改革問(wèn)題。

書(shū)籍目錄

導(dǎo)言：將課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升為專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能實(shí)踐中的合作探究界定合作探究為何重視合作探究什么原因使得合作探究獨(dú)具特色什么原因使得合作探究成為可能本書(shū)背后的組織與研究本書(shū)的成書(shū)過(guò)程第一部分　選取案例第一章 探究的基礎(chǔ)：回顧相關(guān)研究引言學(xué)習(xí)與探究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與合作探究反思與探究探究的情感維度組織化的學(xué)習(xí)與探究開(kāi)展探究的學(xué)校的文化氛圍與價(jià)值觀結(jié)論第二章 開(kāi)始探究前的關(guān)鍵性思考目的確定并修正目的反思并交流目的關(guān)于目的的經(jīng)驗(yàn)一張結(jié)合了各個(gè)決策要點(diǎn)的“桌子”桌子上有什么?誰(shuí)坐在桌旁?桌子旁發(fā)生了什么事情?如何支撐這張桌子?第二部分　案例選輯第三章 一位教師引發(fā)的探究：ASCEND的探究活動(dòng)背景：BayCES和ASCEND學(xué)校第一年——一位教師的探究活動(dòng)第二年——事情仍在繼續(xù)：Elena的探究活動(dòng)以及全校探究活動(dòng)對(duì)該案例的評(píng)論第四章 學(xué)區(qū)引發(fā)的探究：Maxson中學(xué)的探究活動(dòng)引言第一年第二年第三年結(jié)語(yǔ)獲得的挑戰(zhàn)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)該案例的評(píng)論第五章 追蹤整個(gè)學(xué)校的發(fā)展：Harbor學(xué)校的探究活動(dòng)引言第一階段：找到問(wèn)題，確定小組構(gòu)成第二階段：確定探究方案第三階段：運(yùn)用方案，深化探討第四階段：再次找到問(wèn)題努力前行第五階段：找到共同的問(wèn)題，修正方案第六階段：運(yùn)用方案，深化探討對(duì)該案例的評(píng)論第六章 公平問(wèn)題與學(xué)區(qū)規(guī)定：Melrose小學(xué)的探究活動(dòng)全英語(yǔ)教學(xué)探究小組　第一年的探究活動(dòng)Melrose小學(xué)的合作探究活動(dòng)探究開(kāi)放場(chǎng)課程：全英語(yǔ)教學(xué)探究小組第二年的探究工作從合作探究走向組織化的學(xué)習(xí)對(duì)該案例的評(píng)論第三部分　形成探究文化氛圍第七章 標(biāo)志與發(fā)現(xiàn)：對(duì)各案例的總結(jié)不斷發(fā)展的標(biāo)志探究過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)與轉(zhuǎn)變第八章 致力于形成探究文化氛圍：反思與決策方面的啟示參與探究活動(dòng)的邀請(qǐng)消除不平等：致力于形成探究文化氛圍探究實(shí)踐：拓展和深化探究活動(dòng)帶來(lái)的挑戰(zhàn)探究的價(jià)值以及研究該問(wèn)題的價(jià)值參考文獻(xiàn)作者簡(jiǎn)介

章節(jié)摘錄

　　設(shè)想有這樣一件事情，聽(tīng)起來(lái)很熟悉，但事情的結(jié)果又不那么熟悉。這　　件事情與教師的工作直接相關(guān)，它的產(chǎn)生和很多學(xué)區(qū)曾經(jīng)發(fā)生的事情一樣：　　有一個(gè)學(xué)區(qū)應(yīng)州政府的要求，增加了一門(mén)新的語(yǔ)言技能課程，而且要求學(xué)區(qū)　　里每個(gè)教師都要貫徹實(shí)施。在一般情況下，教師往往會(huì)有挫敗感，感覺(jué)很憤　　怒：為什么一定要我們按照規(guī)定的方式教學(xué)?在我們看來(lái)所規(guī)定的教學(xué)方式　　并不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。為什么學(xué)區(qū)不能重視我們自己的經(jīng)驗(yàn)、尊重我們自　　己的專(zhuān)家?這樣的規(guī)定會(huì)使教師的思維更加混亂，而不能?chē)L試自己專(zhuān)業(yè)技能　　和專(zhuān)業(yè)判斷的感覺(jué)又使教師備感沮喪，結(jié)果教師開(kāi)始覺(jué)得自己更像是個(gè)“推　　紙器”，而不是具有創(chuàng)造性的、值得信賴(lài)的專(zhuān)業(yè)人員。　　接下來(lái)或許就該圍繞該項(xiàng)新的學(xué)區(qū)規(guī)定，發(fā)生一般情況下都會(huì)發(fā)生的事　　情了。但這件事情的發(fā)展卻和以往有所不同。在新政策實(shí)施的幾個(gè)月里，學(xué)　　區(qū)一部分教師參加了關(guān)于新課程的認(rèn)真探討。一些教師嘗試教授部分內(nèi)容，　　另一些教師則聚集到規(guī)定地點(diǎn)，對(duì)已經(jīng)進(jìn)行試教的課程內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估，思考　　這些內(nèi)容的有效性，并將之與以往所教的同類(lèi)課程進(jìn)行比較，探索提高和補(bǔ)　　充新材料的途徑。對(duì)這些教師而言，這一系列做法使他們有機(jī)會(huì)重新思考和　　探討某些長(zhǎng)久以來(lái)一直存在的信念，即在課堂上怎樣教授語(yǔ)言技能。　　是什么原因?qū)е鲁霈F(xiàn)如此不同的結(jié)果?當(dāng)很多教師對(duì)學(xué)區(qū)和州政府的規(guī)　　定表現(xiàn)出不斷高漲的無(wú)助和絕望的時(shí)候，為什么這些教師能夠有效地、深思　　熟慮地、很專(zhuān)業(yè)地實(shí)施新課程呢?　　在一所有代表性的學(xué)校里，可以發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)關(guān)鍵特征造成了這種差別：　　一位贊同并支持合作探究的校長(zhǎng)，他將合作探究視為教師深入研究自己所面　　臨問(wèn)題的途徑；合作探究的歷史，使得該校教師能夠承擔(dān)并實(shí)施自己的探究　　活動(dòng)。最初這些教師的反應(yīng)和其他教師的一般反應(yīng)一樣，對(duì)學(xué)區(qū)規(guī)定持懷疑　　態(tài)度：為什么所有的人都認(rèn)為這個(gè)規(guī)定優(yōu)于我們做過(guò)的事情?什么時(shí)候我能　　有時(shí)間開(kāi)發(fā)一整套新課程呢?或許我只要保持低調(diào)就可以，那么事情也就這　　么過(guò)去了。但是，這所學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)一直有合作探究的良好文化氛圍，這使　　得教師有機(jī)會(huì)將自己的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一系列要求，而且還能獲得支持。通過(guò)探　　究，教師對(duì)這些復(fù)雜的問(wèn)題有了更深入的理解，包括學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)語(yǔ)言技　　能的，教師怎樣才能最大限度地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能，所規(guī)定的課程怎樣　　才能適應(yīng)教師在這些方面的努力。P1-2

媒體關(guān)注與評(píng)論

　　“全書(shū)散發(fā)著一種清新的樂(lè)觀主義精神，它明確表明，既然學(xué)生有學(xué)習(xí)　　的可能，那么教師也有學(xué)習(xí)的可能……該書(shū)作者以一種令人很感興趣但又比　　較柔和的方式抓住了教學(xué)的魅力，而這種魅力正是要人們來(lái)挽回的?！薄　　訟nn Lieberman和Jacqueline Aancess的序　　Ann Lieberman，斯坦福大學(xué)客座教授，卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)高級(jí)學(xué)　　者　　Jacqueline Ancess，全美教育、學(xué)校和教學(xué)重建中心副主任　　“作者從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面入手介紹合作探究。這種介紹方式使本書(shū)　　不僅適用于大學(xué)課堂，也適用于教學(xué)踐?！薄　　狣ennis Sparks美國(guó)國(guó)家員工培養(yǎng)協(xié)會(huì)主任　　“如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師合作與反思實(shí)踐感興趣，那么本書(shū)就屬于他們的　　必讀書(shū)目》”　　——Sherry Paking紐約市教育局

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