特殊教育指導(dǎo)計(jì)劃

內(nèi)容概要

本書(shū)中設(shè)計(jì)的治療性干預(yù)措施力圖特殊教育專業(yè)人員提供多種操作、建設(shè)性且富有意義的策略。使之能夠在與學(xué)生、家長(zhǎng)及其他學(xué)校專業(yè)人員共同合作的模式下有效地提高特殊學(xué)生的教育質(zhì)量。特殊教育一直強(qiáng)調(diào)，無(wú)論殘疾的類型和程度如何，都要十分注意對(duì)殘疾學(xué)生的獨(dú)立性和自理能力的培養(yǎng)?；谶@樣的思想，本書(shū)提出的干預(yù)措施不但關(guān)注特殊學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，而且更進(jìn)一步地將不密閉拓展到學(xué)生的社區(qū)生活中，使特殊學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能、日常生活技能以及接受職業(yè)預(yù)備技能的訓(xùn)練。    我們相信，按照特殊需要的特定領(lǐng)域，分門別類地設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教育治療計(jì)劃，這樣做不僅能更好地幫助學(xué)校專業(yè)人員制定有效的干預(yù)措施，而且必將增進(jìn)特殊學(xué)生接受教育的能力，并提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

作者簡(jiǎn)介

作者：(美國(guó))溫克斯特恩 瓊斯瑪 譯者：劉昊

書(shū)籍目錄

導(dǎo)讀一 Aspprger綜合征二 注意缺陷/多動(dòng)癥——青少年階段三 注意缺陷/多動(dòng)癥——兒童階段四 自閉癥五 基本閱讀技能六 行為/情緒障礙——青少年階段七 行為/情緒障礙——兒童階段八 慢性疾病九 一般學(xué)習(xí)困難——青少年階段十 一般學(xué)習(xí)困難——兒童階段十一 聽(tīng)覺(jué)障礙和聾十二 聽(tīng)力理解十三 數(shù)學(xué)計(jì)算十四 數(shù)學(xué)推理十五 輕度智力落后——青少年階段十六 輕度智力落后——兒童階段十七 口頭表達(dá)/語(yǔ)言十八 肢體障礙十九 發(fā)展遲滯的學(xué)前兒童二十 閱讀理解二十一 嚴(yán)重的多重殘疾二十二 言語(yǔ)障礙二十三 Tourette綜合征二十四 可訓(xùn)練的智力落后——青少年階段二十五 可訓(xùn)練的智力落后——兒童階段二十六 腦外傷二十七 暴力和危險(xiǎn)行為二十八 視覺(jué)障礙和盲二十九 書(shū)面表達(dá)附錄A 參考書(shū)目（家長(zhǎng)用）附錄B 參考書(shū)目（專業(yè)人員用）

圖書(shū)封面

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