終身受用的學(xué)習(xí)策略

內(nèi)容概要

　　為什么有些學(xué)生學(xué)習(xí)非常勤奮，但成績(jī)卻總不能令人滿意？教師應(yīng)該如何幫助他們？本書(shū)作者是著名的“學(xué)習(xí)策略干預(yù)與評(píng)估”專(zhuān)家，她們結(jié)合學(xué)生的具體案例說(shuō)明了如何幫助學(xué)生建立系統(tǒng)而有效的學(xué)習(xí)策略，以及如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行評(píng)估和改進(jìn)。全書(shū)深入淺出，既有充分的理論基礎(chǔ)，又有大量的實(shí)踐操作，可以使教師卓有成效地幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，找到適合于自己的學(xué)習(xí)方法，并最終獲得學(xué)業(yè)上的成功。

作者簡(jiǎn)介

　　克萊爾·艾倫·溫斯坦，博士，得克薩斯大學(xué)教育心理學(xué)教授，學(xué)習(xí)、認(rèn)知和教學(xué)研究中心主任。她在得克薩斯大學(xué)獲得教育心理學(xué)博士學(xué)位，在有關(guān)學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)策略的干預(yù)和評(píng)估方面，有20多年的研究和開(kāi)發(fā)經(jīng)歷。她擅長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域是如何幫助個(gè)體成為更有策略的和自我調(diào)節(jié)型的學(xué)習(xí)者，從而使他們更為積極地參與自己的學(xué)習(xí)并承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任。

書(shū)籍目錄

導(dǎo)論學(xué)生個(gè)案：朱麗特學(xué)生個(gè)案：瑞蒙概述寫(xiě)作理念和目標(biāo)寫(xiě)作理念寫(xiě)作目標(biāo)目標(biāo)一　策略型學(xué)習(xí)的界定什么是策略型學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)策略相關(guān)的主要技能策略方面的知識(shí)自我方面的知識(shí)任務(wù)方面的知識(shí)內(nèi)容方面的知識(shí)背景方面的知識(shí)推薦讀物目標(biāo)二　學(xué)習(xí)策略的教學(xué)基本學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)述策略復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)述策略基本學(xué)習(xí)任務(wù)的精細(xì)加工策略復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的精細(xì)加工策略基本學(xué)習(xí)任務(wù)的組織策略復(fù)雜學(xué)習(xí)任力的組織策略有關(guān)學(xué)習(xí)策略的陳述性、程序性和條件性知識(shí)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的陳述性知識(shí)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的條件性知識(shí)任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后策略推薦讀物目標(biāo)二　 學(xué)習(xí)策略的類(lèi)型的和特點(diǎn)目標(biāo)三　 學(xué)習(xí)策略的教學(xué)目標(biāo)四　 幫助學(xué)生發(fā)展策略系統(tǒng)結(jié)語(yǔ)術(shù)語(yǔ)表參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　俗話說(shuō)：知人者智，自知者明。策略型學(xué)習(xí)者是了解自己的，因?yàn)樗麄兠靼滓粋€(gè)人的個(gè)性會(huì)影響到他學(xué)習(xí)的難易程度。我們稱學(xué)習(xí)者對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和了解為自我方面的知識(shí)。學(xué)習(xí)者是可以從多個(gè)方面來(lái)了解自己的，比如：　　1．策略型學(xué)習(xí)者知道自己的喜好。他們了解自己最喜歡什么樣的事物或活動(dòng)，也了解自己不喜歡什么樣的事物或活動(dòng)?！　?．策略型學(xué)習(xí)者知道什么樣的任務(wù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)會(huì)更容易或更難一些。他們了解哪些事情是他們可以輕而易舉完成的，也了解哪些事情對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的?！　?、策略型學(xué)習(xí)者知道自己的能力。他們了解自己的天賦是什么，也清楚自己曾經(jīng)遇到過(guò)什么困難?！　?．策略型學(xué)習(xí)者對(duì)自己喜歡的學(xué)習(xí)方式有自覺(jué)的意識(shí)。他們了解自己喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式(或風(fēng)格)，也知道自己能從什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得快樂(lè)的體驗(yàn)?！　?．策略型學(xué)習(xí)者知道自己使用什么樣的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技能。他們知道如何有效地使用學(xué)習(xí)策略，能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)整自己使用的策略，并清楚自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能，了解自己目前的學(xué)習(xí)情況?！　?duì)自己各方面的認(rèn)識(shí)和了解，有助于策略型學(xué)習(xí)者明白自己有哪些可以利用的學(xué)習(xí)資源，以及如何合理分配這些資源。學(xué)習(xí)者對(duì)自己的了解(自我方面的知識(shí))有助于他們知道什么時(shí)候需要加倍的努力，以及遇到什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)需要做慎重而深入的考慮。如果學(xué)習(xí)者正在做的事情不是自己特別喜歡的，并且以前曾經(jīng)遇到過(guò)類(lèi)似的困難，那么他就需要在這一任務(wù)上投入更多的時(shí)間和精力，需要調(diào)整自己以前在做此類(lèi)事情時(shí)使用的策略，并向他人尋求幫助或者和其他同學(xué)合作來(lái)完成這一任務(wù)?！　∽鳛榻處?，我們需要幫助學(xué)生更好地了解他們自己所扮演的學(xué)習(xí)者的角色，幫助他們更好地了解自我。這樣，他們就可以更好地管理外部的學(xué)習(xí)資源(比如尋求幫助或者和其他同學(xué)一起合作)，更好地利用內(nèi)部的學(xué)習(xí)資源(比如使用什么樣的學(xué)習(xí)策略)。我們會(huì)在目標(biāo)二中專(zhuān)門(mén)討論有關(guān)這方面的教學(xué)方法?！　∪蝿?wù)方面的知識(shí)　　下面讓我們一起來(lái)看一下學(xué)生在完成不同的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)方面(比如在課堂上解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、猜謎、閱讀以及聽(tīng)課)需要具備的策略。　　策略型學(xué)習(xí)者知道有哪些典型的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，也知道要成功地完成這些教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)需要什么樣的資源。如果一個(gè)學(xué)生不知道要完成一個(gè)拼塊游戲，就必須將所有的方塊拼回到它們?cè)瓉?lái)的位置，那么他就無(wú)法完成這個(gè)拼塊游戲。同樣地，在閱讀材料時(shí)，如果學(xué)生找不出材料的中心思想，或者不知道用什么樣的策略才能記住這些材料的大意，那么他們就無(wú)法理解所閱讀的材料(Van Hout Wolters，1994)。在課堂上聽(tīng)課時(shí)，如果一個(gè)學(xué)生不知道老師或同學(xué)們?cè)谥v些什么，那么他聽(tīng)課的質(zhì)量就會(huì)大打折扣。在論文測(cè)驗(yàn)中，如果一個(gè)學(xué)生以前從來(lái)沒(méi)有做過(guò)此類(lèi)測(cè)驗(yàn)，或者不知道如何去組織正確的答案，那么他就很難通過(guò)測(cè)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在不知道要干什么或者不知道會(huì)得到什么樣的結(jié)果(比如任務(wù)是什么)的情況下就去參與某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，就好比是在不知道去哪兒或不知道怎么去的情況下開(kāi)始了一次旅程，其結(jié)果可想而知。　　毋庸置疑，教師需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲得學(xué)業(yè)上的成功。但是，要取得學(xué)業(yè)上的成功，教師在教學(xué)中首先要幫助學(xué)生了解他們需要完成的任務(wù)是什么。這對(duì)那些教育背景較差或教育經(jīng)歷有限的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤為重要。學(xué)生知道自己的學(xué)業(yè)任務(wù)是什么以及有哪些可以利用的策略，有助于他們順利地完成相應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生對(duì)教學(xué)仟?jiǎng)?wù)以及完成教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)獲得的結(jié)果了解得越多，那么完成這些任務(wù)時(shí)可以利用的策略就會(huì)越多；在遇到新的學(xué)業(yè)任務(wù)時(shí)，成功的可能性就越大(Paris&Newman，1990；Weinstein et al.，in press)。相反，如果學(xué)生不了解某一項(xiàng)任務(wù)或活動(dòng)，那么他們?cè)趪L試完成這一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，就不知道如何選擇適當(dāng)?shù)牟呗??！　?nèi)容方面的知識(shí)　　在這一部分，我們將討論策略型學(xué)習(xí)者已有的有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的知識(shí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)有什么樣的影響，具體地說(shuō)就是對(duì)他們根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容建構(gòu)個(gè)人意義以及選擇適合自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的策略和技能有什么樣的影響?！　〔呗孕蛯W(xué)習(xí)者可以有效地在他們已有的知識(shí)和要學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間建立聯(lián)結(jié)。研究表明，這種聯(lián)結(jié)可以讓學(xué)生更容易理解新知識(shí)并將這些新知識(shí)存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)之中(Mayer，1996；Wittrock，1990)。如果一個(gè)人對(duì)某事物在大腦中有多條記憶線索，那么將來(lái)在回想這件事時(shí)他就可以從多個(gè)記憶通道來(lái)提取。如果在一個(gè)人的大腦中只有一條記憶通道可以到達(dá)某一事物，那么以后能提取出這件事情的可能性就很小了。如果人們能將自己的已知和未知聯(lián)系起來(lái)，那么他們就能建立一系列的聯(lián)結(jié)通道。在上述研究發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，人們提出了一系列的學(xué)習(xí)策略。比如，通過(guò)類(lèi)比來(lái)幫助學(xué)生理解兩件不同的事物，或者對(duì)一個(gè)人已有的知識(shí)和要學(xué)習(xí)的知識(shí)做比較或?qū)Ρ?，這些都是利用已有的知識(shí)幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)的典型例子?！　〗處煹闹匾蝿?wù)之一就是，幫助學(xué)生將已有的(內(nèi)容方面的)知識(shí)和要學(xué)習(xí)的新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。研究表明，許多學(xué)生都不知道如何建構(gòu)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義(Pessley&McCormick，1995)。作為教師，我們需要傳授知識(shí)，但這不是最重要的。重要的是，學(xué)生能將我們傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的東西。無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)什么，他們?cè)谌绾谓?gòu)意義方面接受的指導(dǎo)越多，他們進(jìn)行獨(dú)立的、自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)的可能性就會(huì)越大。幫助學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)來(lái)建構(gòu)新材料的意義，是促進(jìn)這一轉(zhuǎn)變的最重要步驟。為了建構(gòu)新信息的意義，我們經(jīng)常需要使用一些學(xué)習(xí)策略，如類(lèi)比、比較、對(duì)比、連接以及建立直接的關(guān)系等；而要使得這些學(xué)習(xí)策略發(fā)揮作用，又必須建立在個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。如果學(xué)生不知道如何將已有的知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，那么他們就無(wú)法有效地使用上面提到的這些策略。要想讓學(xué)生知道如何將已有的知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，教師需要做的一項(xiàng)重要工作就是幫助學(xué)生了解要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和以前學(xué)過(guò)的哪些知識(shí)有關(guān)，以及它們之間的關(guān)系是什么?！　　　￡愂鲂灾R(shí)是學(xué)習(xí)者需要知道的有關(guān)各種不同的策略及其特點(diǎn)的知識(shí)。掌握陳述性知識(shí)，有助于學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)策略的類(lèi)型以及它們各自的特點(diǎn)和作用。比如，在討論基本任務(wù)的復(fù)述策略時(shí)，教師可以這樣告訴學(xué)生：“復(fù)述就是要重復(fù)我們需要記住的東西。在重復(fù)某件事物時(shí)，你需要一遍遍地說(shuō)給自己聽(tīng)。你是不是有下面的經(jīng)歷：為了記住某個(gè)人的名字你一遍遍地重復(fù)它?為了記住如何玩一種游戲，你一遍遍地重復(fù)這個(gè)游戲的指導(dǎo)說(shuō)明?其實(shí)，這種重復(fù)可以幫助我們記住所重復(fù)的事情。好了，請(qǐng)想一下，哪一種方法可以幫助我們記憶事物?　(等待片刻，讓學(xué)生思考并做出回答)很好，一遍遍地說(shuō)給自己聽(tīng)?！薄　∽屛覀兛匆粋€(gè)陳述性知識(shí)的例子，這些陳述性知識(shí)是有關(guān)復(fù)雜任務(wù)的精細(xì)加工策略的。教師正在和學(xué)生討論類(lèi)比(仿宋體文字部分是陳述性知識(shí))?！　≡趯W(xué)習(xí)時(shí)我們通常會(huì)遇到一些難以理解的內(nèi)容或東西。這時(shí)我們可以采用多種方法來(lái)幫助自己越過(guò)這一障礙。其中一種方法就是找出與之類(lèi)似但不是一模一樣的事物，用它來(lái)幫助我們理解。假設(shè)你正在學(xué)習(xí)記憶及其工作原理，單純憑想象是很難知其要領(lǐng)的，因?yàn)橛洃浭且环N內(nèi)部的心理現(xiàn)象，我們看不見(jiàn)、摸不著。但是如果你能找出你比較了解的、其它的類(lèi)似于人類(lèi)記憶的東西，再來(lái)理解記憶就會(huì)容易得多，這是因?yàn)槟憧梢岳盟鼈冎g的相似點(diǎn)，將自己以前的所知遷移到了解記憶的過(guò)程之中。舉個(gè)例子，如果你以前是在辦公室干文案工作的，那么你一定很了解文件柜的構(gòu)造和功能。而文件柜的構(gòu)造和人類(lèi)記憶的構(gòu)造之間存在著許多相似點(diǎn)：文件柜可以存儲(chǔ)許多信息，人類(lèi)的記憶同樣也可以存儲(chǔ)許多信息；文件柜有各種各樣的抽屜和空間用來(lái)存儲(chǔ)信息，我們的記憶也有類(lèi)似的功能；如果文件柜中的資料是按某種方式或順序保存的(比如將你科學(xué)課上記的筆記放在同一個(gè)抽屜里)，那么我們使用起來(lái)就會(huì)很方便，同樣地，在記 憶某些信息時(shí)，如果我們將類(lèi)似的信息“放”在一起，那么將來(lái)我們從記憶中提取時(shí)也會(huì)很容易?！　∵@些相似點(diǎn)有助于我們對(duì)人類(lèi)的記憶有一個(gè)更為形象和更具現(xiàn)實(shí)意義的了解，這樣就更容易理解并記住它了。當(dāng)我們要找出那些差不多但又不是一模一樣的事物之間的相似點(diǎn)時(shí)，我們就是在利用類(lèi)比。通過(guò)類(lèi)比，我們可以說(shuō)某物和其它事物相似(或類(lèi)似)。這樣做有助于我們理解和記憶自己想要學(xué)習(xí)的東西。我們會(huì)用已經(jīng)理解的信息來(lái)幫助自己更好地理解要學(xué)習(xí)的信息。你可能已經(jīng)注意到我在教新課時(shí)會(huì)用大量的類(lèi)比，誰(shuí)還能想起我們?cè)谧罱恼n上用的一個(gè)類(lèi)比?(等待片刻，讓學(xué)生思考并做出回答)很好!你可以用類(lèi)比來(lái)幫助自己理解在學(xué)校里正在學(xué)習(xí)　　的新事物或與自己有關(guān)的新事物。這些神奇的策略，可以幫助你搞清新概念或新思想的涵義?！　‰m然了解學(xué)習(xí)策略及其特點(diǎn)是學(xué)生需要知道的知識(shí)中的重要一部分，但是僅知道這些還是不夠的。學(xué)生還需要知道如何在不同的學(xué)習(xí)情境中靈活地運(yùn)用這些策略。作為教育者，我們可以在象牙塔里對(duì)教學(xué)侃侃而談，但是只有我們走出象牙塔、走進(jìn)課堂，將我們所了解的知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，我們的專(zhuān)業(yè)才算得到了真正的發(fā)展。告訴學(xué)生什么是學(xué)習(xí)策略是很重要的，而幫助他們熟練地應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的知識(shí)也很重要，甚至可以說(shuō)是更重要的?！　∮嘘P(guān)學(xué)習(xí)策略的程序性知識(shí)　　在學(xué)生了解了學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)及其特點(diǎn)之后，立即教給他們?nèi)绾螒?yīng)用這些策略，就變得非常重要了。實(shí)際上，研究表明，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用學(xué)習(xí)策略時(shí)更為可取的方法是，先講授少量的陳述性知識(shí)，然后盡快地討論與之相關(guān)的程序性知識(shí)，這樣就為學(xué)生提供了一個(gè)練習(xí)如何應(yīng)用這些策略的機(jī)會(huì)(Gagne，1985)。我們將會(huì)在學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法中進(jìn)一步討論這個(gè)問(wèn)題，在這不再贅述。　　……

媒體關(guān)注與評(píng)論

　　譯者序　　在任何一位教師的教學(xué)生涯中，經(jīng)常會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)很努力但成績(jī)卻總是不令人滿意的“好學(xué)生”。對(duì)這類(lèi)學(xué)生而言，“書(shū)山路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”是一條不起作的“箴言”，因?yàn)檫@類(lèi)學(xué)生在勤奮方面已經(jīng)做得無(wú)可挑剔，他們甚至“頭懸梁，錐刺骨”，但其學(xué)習(xí)狀況依舊讓人擔(dān)憂。對(duì)這種情況，教師通常束手無(wú)策，有時(shí)會(huì)以知商為由讓他們坐冷板凳；家長(zhǎng)除了幫助孩子做作業(yè)和請(qǐng)家庭教師“惡補(bǔ)”知識(shí)之外，似乎也無(wú)計(jì)可施……于是，在一次次的打擊中，他們開(kāi)始喪失自信心，以后逐漸對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校生活產(chǎn)生恐懼和厭倦情緒，而最終的結(jié)果往生育是放棄努力、玩世不恭，淪落為“壞學(xué)生”，甚至竭力逃避看似毫無(wú)前途的學(xué)校生活，成為邊緣群體的一員。為什么不會(huì)出現(xiàn)這種我們大家都不愿看到的情況呢？答案可能有很多，但其中一個(gè)很重要的原因，就是這些學(xué)生沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)策略。本書(shū)的目的就是同廣大的中小學(xué)教師分享學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域最新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果，以便于更好地解決這類(lèi)學(xué)生的“學(xué)習(xí)技能”問(wèn)題。這對(duì)于過(guò)分強(qiáng)調(diào)“苦學(xué)”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤為重要。　　本書(shū)作者首先結(jié)合兩個(gè)學(xué)生案例引出了學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，以便于讀者更好地了解存在學(xué)習(xí)策略問(wèn)題的學(xué)生有什么具體表現(xiàn)。接著，分四個(gè)目標(biāo)具體而系統(tǒng)地介紹了與學(xué)習(xí)策略相關(guān)的各種話題：在目標(biāo)一中，作者從策略型學(xué)習(xí)者的特征以及與學(xué)習(xí)策略相關(guān)的技能這兩個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了初步的界定。在目標(biāo)二中，作者介紹了學(xué)習(xí)策略的類(lèi)型和特點(diǎn)。作者認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可以從不同的角度分為不同的類(lèi)型，有簡(jiǎn)單任務(wù)的學(xué)習(xí)策略，也有復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)策略；有復(fù)述策略、組織策略，還有精細(xì)加工策略；有任務(wù)前策略、任務(wù)中策略，還有任務(wù)后策略。除此之外，作者還介紹了與學(xué)習(xí)策略相關(guān)的各種知識(shí)：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和條件性知識(shí)。在目標(biāo)三中，作者系統(tǒng)地介紹了如何進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，以及要有效地應(yīng)用這些學(xué)習(xí)策略需要具備的五個(gè)方面的知識(shí)。在目標(biāo)四中，作者結(jié)合學(xué)生的案例說(shuō)明如何幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，以及如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行評(píng)估?！　】傊?，本書(shū)深入淺出，既有充分的理論基礎(chǔ)，又有大量的實(shí)踐操作方法：因此，如果認(rèn)真閱讀并付諸實(shí)踐，定會(huì)為自己的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活增色不少，你自己的教師生涯也會(huì)因此而變得更加富有創(chuàng)造和充滿成就感，你一定能從容不迫幫助學(xué)生解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題，并使得他們最終獲得學(xué)業(yè)上的成功?！　》浅８兄x中國(guó)輕工業(yè)出版社給我們提供了這么好的一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我們對(duì)學(xué)習(xí)策略及其有效教學(xué)有了更全面和更深的認(rèn)識(shí)。本書(shū)是我和我的優(yōu)秀研究秦憲剛共同翻譯的，他認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、高質(zhì)量地完成了全書(shū)的初譯工作。在此，我對(duì)他的辛勤勞動(dòng)表示衷心的感謝。雖然全書(shū)最后由我認(rèn)真也進(jìn)行了統(tǒng)校，但限于翻譯水平，不當(dāng)之處在所難免，祈請(qǐng)讀者批評(píng)指正！　　　　北京師范大學(xué)心理學(xué)院　　伍新春　　2003年3月

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