創(chuàng)造性思維與教學

內(nèi)容概要

本書不僅介紹了創(chuàng)造思考教學方面的理論，更注重實務(wù)，提供了創(chuàng)造性思維的策略、模式、發(fā)問技巧、作業(yè)設(shè)計及各學科創(chuàng)造性思維教學的活動設(shè)計等教學內(nèi)容。全書系統(tǒng)分明，架構(gòu)完整。

書籍目錄

目 錄
第一章 緒 論
第一節(jié) 創(chuàng)造性思維教學與資優(yōu)教育
第二節(jié) 創(chuàng)造性思維教學的參考架構(gòu)
第二章 創(chuàng)造的意義與內(nèi)涵
第一節(jié) 創(chuàng)造是一種能力
第二節(jié) 創(chuàng)造是一個過程
第三節(jié) 創(chuàng)造與人格特質(zhì)有關(guān)
第四節(jié) 創(chuàng)造的綜合意義與內(nèi)涵
第三章 創(chuàng)造性思維與教學的涵義與原則
第一節(jié) 創(chuàng)造性思維教學的涵義
第二節(jié) 創(chuàng)造性思維教學的原則
第四章 創(chuàng)造性思維教學的模式
第一節(jié) 威廉斯創(chuàng)造與情致的教學模式
第二節(jié) 吉爾福德創(chuàng)造性思維教學模式
第三節(jié) 帕尼斯創(chuàng)造性問題解決的教學模式
第四節(jié) 泰勒發(fā)展多元才能的創(chuàng)造性思維教學模式
第五節(jié) 創(chuàng)造性思維教學的三段模式
第六節(jié) 陳龍安“愛的”（ATDE）
創(chuàng)造性思維教學模式
第五章 阻礙創(chuàng)造性思維發(fā)展的因素
第一節(jié) 辛柏克的研究
第二節(jié) 霍爾曼的研究
第三節(jié) 托蘭斯的研究
第四節(jié) 克里納的研究
第五節(jié) 克拉 克的研究
第六節(jié) 奧爾森的研究
第七節(jié) 奧斯朋的研究
第八節(jié) 伊區(qū)的研究
第九節(jié) 綜合意見
第六章 創(chuàng)造性思維教學的策略
第一節(jié) 一般創(chuàng)造性思維教學的策略
第二節(jié) 吉爾福德創(chuàng)造性思維教學的策略
第三節(jié) 威廉斯創(chuàng)造性思維教學的策略
第四節(jié) 魯姆創(chuàng)造性思維教學的策略
第五節(jié) 懷－邦創(chuàng)造性思維教學的策略
第六節(jié) 創(chuàng)造性問題解決的思維策略
第七章 創(chuàng)造性思維發(fā)問技巧
第一節(jié) 創(chuàng)造性發(fā)問技巧
第二節(jié)“智力結(jié)構(gòu)”模式的發(fā)散思維發(fā)問技巧
第三節(jié) 創(chuàng)造性發(fā)問技巧的口訣
第四節(jié) 實施創(chuàng)造性思維發(fā)問的要領(lǐng)
第八章 創(chuàng)造性思維作業(yè)的設(shè)計與實施
第一節(jié) 創(chuàng)造性思維作業(yè)的基本概念
第二節(jié) 創(chuàng)造性思維作業(yè)的設(shè)計原則與過程
第三節(jié) 語文科創(chuàng)造性思維作業(yè)的策略
第四節(jié) 創(chuàng)造性思維作業(yè)的輔導要領(lǐng)
第五節(jié) 創(chuàng)造性思維作業(yè)的實驗效果
第六節(jié) 創(chuàng)造性思維作業(yè)實例
第九章 創(chuàng)造性思維教學的效果
第一節(jié) 國外有關(guān)創(chuàng)造性思維教學效果的研究
第二節(jié) 臺灣地區(qū)有關(guān)創(chuàng)造性思維教學效果的研究
第十章 創(chuàng)造性思維教學的評價
第一節(jié) 創(chuàng)造性思維評價的困難
第二節(jié) 創(chuàng)造性思維的評價方式
第三節(jié) 臺灣有關(guān)創(chuàng)造性思維評價工具
第四節(jié) 創(chuàng)造性思維評價的評分指標
第五節(jié) 創(chuàng)造性思維評價的新方向
附錄 臺灣創(chuàng)造性思維教學活動設(shè)計實例
附錄一 中小學各科創(chuàng)造性教學活動設(shè)計
附錄二 腦力奧林匹克創(chuàng)造性思維教學活動設(shè)計
附錄三 幼兒創(chuàng)造性思維教學活動設(shè)計
附錄四 舞蹈創(chuàng)造性思維教學活動設(shè)計
附錄五 創(chuàng)造性思維訓練教學活動設(shè)計
附錄六 情緒輔導創(chuàng)造性思維教學活動設(shè)計
參考文獻

圖書封面

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無

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