教師資格認定考試專用系列教材·2010教育心理學歷年真題及命題預測試卷

內容概要

教師資格制度是獲得教師職位的前提條件，教育學和教育心理學是教育專業(yè)最基本的學科，是教育專業(yè)學生的必修課程。隨著教育改革的逐年深入，教育學和教育心理學的學科理念和體系也日益完善，由一開始的注重理論向關注實踐和發(fā)展的運用邁進。對于想從事教育教學事業(yè)的人員來說，學好這兩門課程尤為重要，這是邁向教育事業(yè)的第一步。    近年來，山東、河北、河南、遼寧、四川、湖北、湖南、貴州、江蘇、吉林、甘肅等省的教師資格認證考試機制逐漸成熟起來，相繼面向社會公開開展招聘考試活動。我們總結了教師資格考試的命題規(guī)律，探討了未來的考試命題趨向，并以此為基準，及時組成精銳的叢書編寫小組編寫了本套叢書，包括《教育學》(中學)、(小學)，《教育心理學》(中學)、(小學)，《教育學歷年真題及命題預測試卷》(中學)、(小學)，《教育心學理歷年真題及命題預測試卷》(中學)、(小學)。它以簡練的行文體例，實用的知識要點，眾多的歷年真題，權威的專家詳解為基本特色，采用手把手的方式，教會考生如何在考試中拔得頭籌。    本套叢書有以下特點：    ★內容凸顯實用。適用不同考生    本系列教材以貫徹“面向21世紀教育振興行動計劃”和第三次全國教育工作會議精神，培養(yǎng)適應21世紀我國現代化建設所需要的人才為出發(fā)點，精心篩選了教材內容。涵蓋了教育與教育學、教育與社會的發(fā)展、教育與個人的發(fā)展、教育目的、學生與教師、課程、教學(上)、教學(下)、德育、班級管理、教育心理學概述、中小學生的心理發(fā)展與教育、學習的基本理論、學習動機、學習的遷移、知識的學習、技能的形成、學習策略、問題解決與創(chuàng)造性、態(tài)度與品德的形成、心理健康教育、教學設計、課堂管理、教學測量與評價、教師心理等內容，深入探討和歸納教師資格考試的各部分題型，結構嚴謹、講練結合、重點突出、難易適中、梯度合理，極具實用性和兼容性，適用于教師資格認證考試及特崗教師錄用考試。    ★簡潔的考點提舉方式。科學合理的邏輯結構    教材采用完全區(qū)別于同類其他圖書的章節(jié)內容舉例的傳統知識結構模式，以章為單位，運用綱要式結構，以點帶面標明各部分知識的內在關聯，同時采用整體記憶，快速建立層次分明的知識體系，讓考生在系統中學習知識，起到加深理解、強化記憶的效果。    ★漸次推進的習題設計。深入細致的專家詳解    教材采用講練結合的編排方式，打破傳統習題只注重基礎訓練的機械模式及習題量少、答案較為簡略的弊端，先對相關考點進行細致分析，幫助考生掌握精髓，再針對考點按照由易到難漸次推進的原則巧設習題，同時配以權威資深專家為習題所作的全面、集中而又細致的解題思路分析，使考生既能牢固掌握基礎知識，又能提高其分析問題、解決問題的能力。    ★真題分析詳盡、透徹        真題均配有詳細的試題分析，題型還增加了對各選項之間的區(qū)分講解，讓考生真正把握試題規(guī)律，更好地掌握學習方法。    ★模擬題集實用、適用        精選的模擬題預測了2010年考試的方向，涵蓋了近年考試的熱點考點。保證了考生學習的針對性和實用性，使考生在較短的時間內取得最大的學習收獲。讓考生在測試中，可以發(fā)現自己的劣勢，結合自身實際情形，拾遺補漏，完善知識結構。

書籍目錄

教師資格考試考情分析與應試指導2009年江蘇省小學教育心理學考試試題2008年上半年湖北省小學教育心理學考試試題2008年下半年湖北省小學教育心理學考試試題2007年湖南省小學教育心理學考試試題2005年山東省小學教育心理學考試試題小學教育心理學命題預測試卷(一)小學教育心理學命題預測試卷(二)小學教育心理學命題預測試卷(三)小學教育心理學命題預測試卷(四)小學教育心理學命題預測試卷(五)小學教育心理學命題預測試卷(六)小學教育心理學命題預測試卷(七)參考答案與詳解

章節(jié)摘錄

　　3.（1）配合運用正例和反例；　?。?）正確運用變式；　　（3）科學地進行比較；　　（4）啟發(fā)學生進行自覺概括?！　?.（1）創(chuàng)設問題情境，使學生在這種情境中產生矛盾。提出要求解決和必須解決的　　問題；　?。?）促使學生利用教師所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設；　?。?）從理論上或實踐上檢驗自己的假設；　?。?）根據實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價的基礎上引出結論。　　5.建構主義認為，學習是學習者主動建構知識的意義的過程。建構一方面是對新信息　　的意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組，是新舊經驗之間的雙向的相互作用過程。這種思想被認為是當代教學和課程改革的基礎?！　。?）知識觀：建構主義認為，人類的知識只是對客觀世界的一種解釋、一種假設，并不是對現實的準確表征，它不是最終的答案，而是會隨著人類認識的進步而不斷地被新的解釋和新的假設所推翻、所取代。學生學的書本知識就是一種對現實世界較為可靠的假設，而不是最可靠的解釋。對知識的應用，認知主義強調的是應用的普遍性，而建構主義強調的是應用的情境性。　?。?）學生觀：建構主義認為，學生是信息意義的主動建構者，學生在學>——新知識時并不是一個經驗的無產者，而是能夠在已有知識經驗的基礎上，通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過程建構起新的意義，從而充實、豐富和改造了自己的知識經驗，他們是自己知識的建構者。因此，學習不是簡單的信息輸入、貯存和提取的過程，而是在已有經驗、心理結構和信念基礎上去形成新知識的意義，實現新舊知識的綜合和概括，形成新的假設和推論；　　同時在應用中加深對知識的理解。這種學生觀更進一步，調動了學生學的主動性、自主性、探索性，確保了“以學生為中心”的教學觀的落實。　?。?）教師觀：建構主義更愿意把教師看成是學生學的幫助者、合作者。建構主義認為教學不是由教師到學生的簡單的轉移和傳遞，而是在師生的共同活動中，教師通過提供幫助和支持，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗，使學生對知識的理解能逐步深入；幫助學生形成思考、分析問題的思路，啟發(fā)他們對自己的學習進行反思，逐漸讓學生對自己的學能自我管理、自我負責；創(chuàng)設良好的、情境性的、多樣化的學習情境，鼓勵學生在其中通過實驗、獨立探究、討論、合作等方式學習；組織學生與不同領域的專家或實際工作者進行廣泛的交流，為學生的探索提供有力的社會性支持。

編輯推薦

　　《2010教育心理學歷年真題及命題預測試卷：小學》適用于老師資格認定考試，師范類畢業(yè)生上崗考試，教育局公開招聘考試，教師入編考試，特崗教師招聘考試。天合教育。教師資格認定考，試場用系列教材，經典教材，一流品牌。

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