教師資格認定考試專用系列教材（中學(xué)）

內(nèi)容概要

本套叢書有以下特點：    ★內(nèi)容凸顯實用，適用不同考生    本系列教材以貫徹“面向21世紀(jì)教育振興行動計劃”和第三次全國教育工作會議精神，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)我國現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才為出發(fā)點，精心篩選了教材內(nèi)容。涵蓋了教育與教育學(xué)、教育與社會的發(fā)展、教育與個人的發(fā)展、教育目的、學(xué)生與教師、課程、教學(xué)(上)、教學(xué)(下)、德育、班級管理、教育心理學(xué)概述、中小學(xué)生的心理發(fā)展與教育、學(xué)習(xí)的基本理論、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)的遷移、知識的學(xué)習(xí)、技能的形成、學(xué)習(xí)策略、問題解決與創(chuàng)造性、態(tài)度與品德的形成、心理健康教育、教學(xué)設(shè)計、課堂管理、教學(xué)測量與評價、教師心理等內(nèi)容，深入探討和歸納教師資格考試的各部允題型，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹、講練結(jié)合、重點突出、難易適中、梯度合理，極具實用性和兼容性，適用于教師資格認證考試及特崗教師錄用考試。    ★簡潔的考點提舉方式，科學(xué)合理的邏輯結(jié)構(gòu)        教材采用完全區(qū)別于同類其他圖書的章節(jié)內(nèi)容舉例的傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)模式，以章為單位，運用綱要式結(jié)構(gòu)，以點帶面標(biāo)明各部分知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，同時采用整體記憶，快速建立層次分明的知識體系，并在教材中用下劃線把每章的重要知識點和考點劃出來，讓考生在系統(tǒng)中學(xué)習(xí)知識，起到加深理解、強化記憶的效果。        ★漸次推進的習(xí)題設(shè)計，深入細致的專家詳解        教材采用講練結(jié)合的編排方式，打破傳統(tǒng)習(xí)題只注重基礎(chǔ)訓(xùn)練的機械模式及習(xí)題量少、答案較為簡略的弊端，先對相關(guān)考點進行細致的分析，幫助考生掌握精髓，再針對考點按照由易到難漸次推進的原則巧設(shè)習(xí)題，同時配以權(quán)威資深專家為習(xí)題所作的全面、集中而又細致的解題思路分析，使考生既能牢固掌握基礎(chǔ)知識，又能提高其分析問題、解決問題的能力。       ★真題分析詳盡、透徹    真題均配有詳細的試題分析，題型還增加了對各選項之間的區(qū)分講解，讓考生真正把握試題規(guī)律，更好地掌握學(xué)習(xí)方法。        ★模擬題實用、適用    精選的模擬題預(yù)測了2010年考試的方向，涵蓋了近年考試的熱點考點，保證了考生學(xué)習(xí)的針對性和實用性，使考生在較短的時間內(nèi)獲得最大的學(xué)習(xí)收獲。讓考生在測試中，可以發(fā)現(xiàn)自己的劣勢，結(jié)合自身實際情況，拾遺補漏，完善知識結(jié)構(gòu)。

書籍目錄

教師資格考試考情分析與應(yīng)試指導(dǎo)2008年A省中學(xué)教育心理學(xué)考試試題2008年B省中學(xué)教育心理學(xué)考試試題  2008年山東省中學(xué)教育心理學(xué)考試試題2009年湖北省中學(xué)教育心理學(xué)考試試題2009年山東省中學(xué)教育心理學(xué)考試試題中學(xué)教育心理學(xué)命題預(yù)測試卷（一）中學(xué)教育心理學(xué)命題預(yù)測試卷（二）中學(xué)教育心理學(xué)命題預(yù)測試卷（三）中學(xué)教育心理學(xué)命題預(yù)測試卷（四）中學(xué)教育心理學(xué)命題預(yù)測試卷（五）中學(xué)教育心理學(xué)命題預(yù)測試卷（六）中學(xué)教育心理學(xué)命題預(yù)測試卷（七）參考答案與詳解

章節(jié)摘錄

　　3.（1）配合運用正例和反例；　　（2）正確運用變式；　?。?）科學(xué)地進行比較；　?。?）啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括?！　?.（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾。提出要求解決和必須解決的　　問題；　　（2）促使學(xué)生利用教師所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)；　?。?）從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)；　　（4）根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細評價的基礎(chǔ)上引出結(jié)論?！　?.建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的意義的過程。建構(gòu)一方面是對新信息　　的意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組，是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程。這種思想被認為是當(dāng)代教學(xué)和課程改革的基礎(chǔ)?！　。?）知識觀：建構(gòu)主義認為，人類的知識只是對客觀世界的一種解釋、一種假設(shè)，并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它不是最終的答案，而是會隨著人類認識的進步而不斷地被新的解釋和新的假設(shè)所推翻、所取代。學(xué)生學(xué)的書本知識就是一種對現(xiàn)實世界較為可靠的假設(shè)，而不是最可靠的解釋。對知識的應(yīng)用，認知主義強調(diào)的是應(yīng)用的普遍性，而建構(gòu)主義強調(diào)的是應(yīng)用的情境性?！　。?）學(xué)生觀：建構(gòu)主義認為，學(xué)生是信息意義的主動建構(gòu)者，學(xué)生在學(xué)>——新知識時并不是一個經(jīng)驗的無產(chǎn)者，而是能夠在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用過程建構(gòu)起新的意義，從而充實、豐富和改造了自己的知識經(jīng)驗，他們是自己知識的建構(gòu)者。因此，學(xué)習(xí)不是簡單的信息輸入、貯存和提取的過程，而是在已有經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念基礎(chǔ)上去形成新知識的意義，實現(xiàn)新舊知識的綜合和概括，形成新的假設(shè)和推論；　　同時在應(yīng)用中加深對知識的理解。這種學(xué)生觀更進一步，調(diào)動了學(xué)生學(xué)的主動性、自主性、探索性，確保了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀的落實。　?。?）教師觀：建構(gòu)主義更愿意把教師看成是學(xué)生學(xué)的幫助者、合作者。建構(gòu)主義認為教學(xué)不是由教師到學(xué)生的簡單的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是在師生的共同活動中，教師通過提供幫助和支持，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗，使學(xué)生對知識的理解能逐步深入；幫助學(xué)生形成思考、分析問題的思路，啟發(fā)他們對自己的學(xué)習(xí)進行反思，逐漸讓學(xué)生對自己的學(xué)能自我管理、自我負責(zé)；創(chuàng)設(shè)良好的、情境性的、多樣化的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生在其中通過實驗、獨立探究、討論、合作等方式學(xué)習(xí)；組織學(xué)生與不同領(lǐng)域的專家或?qū)嶋H工作者進行廣泛的交流，為學(xué)生的探索提供有力的社會性支持。

圖書封面

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