英語教學(xué)理論研究與實(shí)踐探索（第2輯）

內(nèi)容概要

本書作者都是大學(xué)英語教學(xué)一線的骨干教師。他們在教學(xué)實(shí)踐與研究的探索中，形成了各自閃爍著智慧之光的教學(xué)理念與深切感悟，處處體現(xiàn)了我國著名教育家陶行知先生的教學(xué)理念：
 ◆好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。
◆先生之最大快樂，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生。先生創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生也創(chuàng)造先生，學(xué)生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人。
 因此，本書不但對英語教學(xué)有指導(dǎo)作用，對學(xué)生學(xué)好英語也極具啟發(fā)性，真正起到教學(xué)相長的作用。

書籍目錄

聽說讀寫教學(xué)法
　Validation Consideration in Computer—based English Oral Test For
College Students
　大學(xué)英語口語測試后的反思
　以聽說能力為培養(yǎng)核心，改革大學(xué)英語教學(xué)
　論短時記憶對英語聽力理解能力的影響
　大學(xué)英語教學(xué)中寫作策略的研究
　如何通過外語作文評閱提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
　英語閱讀教學(xué)中存在的問題和對策
語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)
　從文化語言學(xué)探討公益語言的人文關(guān)懷
　論語言中時“間”的空“間”隱喻
　違反合作原則而產(chǎn)生的隱含否定表達(dá)意義
　A Study on Syntactic Transfer in English Learning of Chinese
Non-English Major College Students
　Cultu ral Diffe rences between Chinese and English Reflected in
ldioms，
　英語習(xí)得中的高原期及其突破
　中介語的石化現(xiàn)象及其對大學(xué)英語教學(xué)的意義
　民以食為天
文學(xué)理論研究與文學(xué)作品分析
　唯美主義的穿越
　象征的表現(xiàn)和表現(xiàn)的象征
　Analysis of Conversational Implicatu re of Langston Hughes’S Ea
rly Autumn
　Comparative Study on Jane Eyre and Tess
　細(xì)節(jié)升華了作品的美學(xué)價值
翻譯理論與實(shí)踐
　A Translation criticism on three versions of Washington I rvin9’S
famous text
　語用學(xué)理論指導(dǎo)下的習(xí)語翻譯
　淺論兒童文學(xué)翻譯策略
　Arguments between Foreignization and Domestication
跨文化交際
　美國“扒糞運(yùn)動”及其對當(dāng)下中國媒體的啟示
　大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生跨文化交際能力的養(yǎng)成
　……
教學(xué)理論與教學(xué)管理
多媒體與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

章節(jié)摘錄

　?。ǘ┮浴皩W(xué)生為主體”的教學(xué)理念　　教學(xué)改革的內(nèi)容之一就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的“主體”地位和教師的“主導(dǎo)”作用。形成性評估應(yīng)體現(xiàn)分類指導(dǎo)、關(guān)注學(xué)生以及反映民主和人文的精神。第一，大學(xué)英語課經(jīng)常是大班教學(xué)，而學(xué)生又水平不一，教師應(yīng)因材施教，從學(xué)生的角度考慮設(shè)計課堂活動和評估工具，做到公正、公平。第二，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。在終結(jié)性評估中，學(xué)生總是被貼上成績的標(biāo)簽和被比較；形成性評估則給予基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生機(jī)會和信心，因?yàn)樗麄兪歉约旱倪^去比，比學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的效果，更容易看到自己的進(jìn)步和受到老師的表揚(yáng)。第三，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。通過自評和互評，學(xué)生知道了如何評價自己和他人的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己和他人的不足，也就有了反思和自我管理的能力。這兩種能力也為自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成打下了良好的基礎(chǔ)?！　。ㄈ┻^硬的英語教學(xué)能力　　形成性評估的幾個主要環(huán)節(jié)對教師的教學(xué)能力提出了要求。根據(jù)李旭明對英語教學(xué)能力的總結(jié)，在教學(xué)設(shè)計能力方面，教師不僅設(shè)計教學(xué)活動還要設(shè)計評估手段，以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)實(shí)施能力方面，教師在遵循教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，也應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)作出調(diào)整；在教學(xué)監(jiān)控能力方面，教師要督促要建議，用自己的付出和奉獻(xiàn)換得學(xué)生的認(rèn)可和跟隨；在教學(xué)反思能力方面，教師的每一次嘗試會帶來成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)，每一次的改進(jìn)也會帶來形成性評估體系的進(jìn)一步成熟?！　　?/pre>








圖書封面






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