玩出成功潛能

前言

過去的三十年里，我們?cè)\斷和治療了上千名在學(xué)習(xí)方面存在各種問題的兒童，其中有不少孩子都是在病理、情感和發(fā)展等方面存在綜合性的問題，但是他們的父母也希望我們?cè)u(píng)價(jià)孩子的社會(huì)表現(xiàn)，他們特別希望知道學(xué)習(xí)和社會(huì)化之間是否存在聯(lián)系。    我們見過一些擔(dān)心孩子交不到朋友的父母，他們想知道能不能把社交技巧教給孩子，就像閱讀和數(shù)學(xué)那樣，抑或是這些技能是自然發(fā)展出來的。一位家長說：“我的孩子會(huì)說話、知道與人分享而且也有禮貌，但是其他孩子還是對(duì)他不感興趣，他很孤獨(dú)，我不知道這是為什么。”    每天我們都能看到孩子們?cè)诓賵?chǎng)上或者教室里玩耍、跑跳和交談，但是這些孩子可能不知道如何與別人互動(dòng)和交朋友，即使他們的老師認(rèn)為他們是正常的孩子。我們認(rèn)為這些孩子不知如何建立社會(huì)聯(lián)系，而那些更友好合群的孩子往往能夠成為兒童群體的領(lǐng)導(dǎo)者和受歡迎的孩子。    作為語言病理學(xué)家和兒科神經(jīng)病學(xué)專家，我們知道所有的父母都希望孩子快樂、友善、合群。他們也知道孩子應(yīng)該如何表現(xiàn)、如何與朋友互動(dòng)，父母希望自己的孩子能在生活的每個(gè)方面取得成功，他們反對(duì)孩子受到媒體中暴力內(nèi)容的影響，他們想讓孩子在不玩電子游戲、不看電視的時(shí)候也能夠通過別的活動(dòng)獲得快樂。    最重要的是，父母?jìng)兿Ｍ约旱暮⒆邮艿絼e人的喜歡。家長和老師們總是問我們：“我怎么做才能讓孩子在課堂上完全投入到與同學(xué)們的互動(dòng)中？”或者“我的孩子怎樣建立持續(xù)一生的穩(wěn)固友誼？”    與此同時(shí)，家長和老師們也開始逐漸關(guān)心孩子學(xué)業(yè)方面的壓力：現(xiàn)在的孩子被迫在學(xué)校中做更多的功課，雖然大多數(shù)父母知道孩子需要有更多的時(shí)間玩耍和社交，但是他們也知道“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的聯(lián)邦法案對(duì)孩子分?jǐn)?shù)的要求。這些壓力會(huì)讓家長和老師更重視孩子的學(xué)習(xí)，盡管事實(shí)證明以學(xué)習(xí)為主并不是學(xué)前教育的最佳模式。    我們?cè)跁袑?duì)這些問題都有涉及，我們的目標(biāo)是為父母和老師提供一些工具，幫助學(xué)齡前兒童作好學(xué)業(yè)和社會(huì)化方面的準(zhǔn)備。作為父母，你有能力幫助孩子取得成功。同樣重要的是，你的孩子需要在一個(gè)重視游戲、社交互動(dòng)和人際關(guān)系培養(yǎng)的學(xué)前教育環(huán)境中成長。    我們理解如今的父母面對(duì)的壓力。他們不得不成為“最好的”父母，我們也知道有的家庭擁有的教育資源并不豐富，或者居住的地方距離正式的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)較遠(yuǎn)。無論如何，本書提出的建議適用于任何學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、托兒所或者家庭教育的形式，只要教育者擁有開放的、致力于改變的心態(tài)。    與育兒有關(guān)的科學(xué)突破    2008年，英屬哥倫比亞大學(xué)和sackler學(xué)院的聯(lián)合研究發(fā)現(xiàn)，大腦的可塑性很強(qiáng)，即大腦能夠改變，這推翻了過去的說法。參加研究的科學(xué)家們聲明：“這個(gè)發(fā)現(xiàn)是神經(jīng)科學(xué)在理解認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域的主要貢獻(xiàn)之一，說明生物學(xué)并非起到?jīng)Q定作用——即是說，經(jīng)驗(yàn)在塑造思想、大腦和身體方面有著顯著的影響?！惫鸫髮W(xué)自然科學(xué)學(xué)會(huì)的一項(xiàng)報(bào)告提到，2008年的另一項(xiàng)研究中，研究者們發(fā)現(xiàn)學(xué)齡前時(shí)期的游戲在大腦的能力發(fā)展方面具有重要作用，這表明人在三到五歲的時(shí)候大腦最具可塑性，也說明這是一個(gè)敏感時(shí)期。大腦的結(jié)構(gòu)是在一系列的“敏感時(shí)期”中形成的，其間會(huì)形成更多的回路，使人獲得更多的技能。童年早期的經(jīng)驗(yàn)對(duì)大腦的健康發(fā)展至關(guān)重要。因此，我們認(rèn)為在學(xué)齡前時(shí)期，家長和老師可以使孩子的大腦發(fā)生最大的變化，在這個(gè)關(guān)鍵階段，孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)各種社會(huì)化的技巧、學(xué)習(xí)道德行為、培養(yǎng)同情心、合作精神、談判協(xié)商能力甚至領(lǐng)導(dǎo)能力。    根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)和上述研究成果可以得知，學(xué)齡前階段是兒童發(fā)展最重要的時(shí)期，對(duì)以后的發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。2007年美國教育部的一項(xiàng)報(bào)告表明，57％的年齡在三到五歲的美國兒童參加了各種類型的學(xué)前教育項(xiàng)目：托兒所、學(xué)齡前以及幼兒園之前的早期教育項(xiàng)目等。這些孩子至少在進(jìn)入幼兒園一年之前就參加了這樣的項(xiàng)目。過去的研究表明這樣的孩子在學(xué)習(xí)方面具有突出優(yōu)勢(shì)，特別是語言和數(shù)學(xué)技巧，無論其社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景如何。字母歌、謎語和數(shù)學(xué)游戲能夠幫助學(xué)齡前兒童取得更好的學(xué)業(yè)成績，前提是他們每天都能夠有幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間提高自己的社會(huì)化技能。研究者們認(rèn)為，由于學(xué)齡前階段的游戲和大腦的發(fā)展之間存在明顯的關(guān)聯(lián)，所以參加學(xué)前教育項(xiàng)目的兒童的成績要好于不參加者，而且在情感調(diào)節(jié)方面的能力更強(qiáng)，這種優(yōu)勢(shì)至少保持到小學(xué)三年級(jí)。    參加學(xué)前教育機(jī)構(gòu)還不夠    促進(jìn)孩子與同伴的互動(dòng)是一個(gè)有挑戰(zhàn)性的工作，因?yàn)槊總€(gè)孩子都是獨(dú)特的，每個(gè)老師或家長也有自己獨(dú)特的經(jīng)歷和文化背景，這些因素通常會(huì)影響到孩子在學(xué)校和家中的表現(xiàn)。孩子們的需求是由其文化背景、價(jià)值觀念和家庭歷史決定的。    作為父母和老師，我們需要看到與每個(gè)孩子相關(guān)的不同的文化和社會(huì)體驗(yàn)。有的家庭喜歡在餐桌上講故事，有些可能喜歡孩子具有安靜的性格。有的父母希望孩子能在家學(xué)習(xí)，有的父母則想讓孩子到外面去獲取體驗(yàn)。還有人希望孩子從課本上學(xué)習(xí)知識(shí)而不要盲從成年人的經(jīng)驗(yàn)之談。有些孩子因環(huán)境所限不得不忍受饑餓、孤獨(dú)和痛苦的折磨，還有的孩子遭受過精神創(chuàng)傷和重大的損失。    作為老師，我們需要尊重家庭差異和與之相關(guān)的各種社交習(xí)慣，包括對(duì)面部表情、肢體語言和語音語調(diào)的不同理解。我們知道家庭的信仰和價(jià)值觀的不同會(huì)影響到每一個(gè)孩子。我們需要每個(gè)孩子都能在學(xué)前教育中受到獨(dú)特的對(duì)待與尊重，讓他們有一種歸屬感。作為老師，我們也應(yīng)該了解自己的家庭歷史、我們?nèi)绾螌?duì)自己的孩子說話、我們的父母怎么和我們說話。我們自己的文化背景影響到我們觀察孩子的方式。    我們相信，孩子們天生就具有某些能力，但他們需要從環(huán)境、游戲和社會(huì)互動(dòng)中學(xué)到其他能力。一個(gè)有幫助的學(xué)齡前教育機(jī)構(gòu)，或者幼兒項(xiàng)目，或者家庭教育計(jì)劃，應(yīng)該讓孩子學(xué)到社交知識(shí)、建立自信、培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)如何談判協(xié)商以及在與同齡人的交往中取得成功。    老師不一定隨時(shí)都有機(jī)會(huì)近距離觀察孩子們。我們認(rèn)為大多數(shù)時(shí)候有的孩子不一定真的是在與同伴互動(dòng)，所以應(yīng)該幫助他們做到這點(diǎn)。    孩子看起來可能很投入，但是有可能只是在跟著別人做。游戲區(qū)里通常滿是孩子，爬的、跑得、跳的和叫的都有。但往往只有少數(shù)孩子在一起玩。你可能看到一群孩子在挖沙子，但是只有幾個(gè)人有眼神交流。還有些孩子會(huì)漫無目的地在操場(chǎng)上跑動(dòng)。當(dāng)他們回到教室，可以在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自由活動(dòng)或者有組織的活動(dòng)。在“主題時(shí)間”，孩子會(huì)得到一些與同學(xué)交流的機(jī)會(huì)。某些學(xué)校會(huì)利用主題時(shí)間教給孩子社交使用技能，例如輪流排隊(duì)、如何加入或者退出談話、如何保持話題、如何評(píng)論別人等等。此時(shí)，有的老師會(huì)教給孩子對(duì)別人表示同情的重要性、如何成為友善的人以及如何尊重他人。    然而，無論老師多么努力，他們不可能在每堂課上都能顧及需要幫助的每一個(gè)孩子。很多學(xué)齡前兒童的教師希望有更多的時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n堂上鍛煉他們的社交技能。即使最優(yōu)秀的學(xué)齡前教師——他們?cè)试S孩子每天長時(shí)間游戲——仍然問我們?nèi)绾尾拍芨玫貍魇诤⒆诱勁袇f(xié)商和解決問題的技巧。他們知道學(xué)齡前教育最重要的部分是孩子社交能力的發(fā)展——與同齡人的互動(dòng)并為其接受——這直接影響到他們?nèi)蘸笤趯W(xué)校中的表現(xiàn)以及未來的人生。    事實(shí)是，社交方面最成功的孩子在每個(gè)發(fā)展階段都會(huì)做得更好，原因如下：    他們追求全面的發(fā)展和穩(wěn)定的情感狀態(tài)。    他們的入學(xué)過程更順利，因?yàn)楦孕?，有更高的自我評(píng)價(jià)，能夠與人交流自己的觀點(diǎn)。    他們更有可能在學(xué)習(xí)上取得好成績。小學(xué)三年級(jí)之前，能夠在學(xué)齡前與同伴互動(dòng)的孩子理解力和閱讀能力更強(qiáng)。    他們有能力與老師和同學(xué)們建立友誼，成為一個(gè)友善、快樂的孩子，長大后成為適應(yīng)社會(huì)的成年人。    促進(jìn)學(xué)齡前兒童交往能力發(fā)展的十大特質(zhì)    我們發(fā)現(xiàn)最成功的學(xué)齡前兒童具有下面十大特質(zhì)，他們經(jīng)常能夠獲得和保持友誼，與同齡人進(jìn)行良好的社交互動(dòng)。    1．可愛。他們能夠建立長期而有意義的友誼。他們知道如何與一個(gè)以上的孩子玩，在朋友成功的時(shí)候以積極的方式贊揚(yáng)他們，能夠發(fā)現(xiàn)同伴不愉快或者傷心的情緒，在外出活動(dòng)的時(shí)候與大家良好互動(dòng)。    2．學(xué)業(yè)成就潛力。他們具備運(yùn)用復(fù)雜語言的能力，這對(duì)入學(xué)后的學(xué)習(xí)成績有正面影響。他們能使用恰當(dāng)?shù)脑~匯、以從容的態(tài)度面對(duì)成功和失敗，如果計(jì)劃發(fā)生改變，能作出相應(yīng)調(diào)整。    3．快樂。他們樂觀自信，有自我感。他們理解別的孩子的想法，有能力分析同伴的手勢(shì)、表情和肢體語言，專心與他人交流，認(rèn)真傾聽別人的談話。    4．高尚的道德品格。他們能夠把自己與更大的社群聯(lián)系在一起，為他人著想，在游戲中遇到問題時(shí)，能分辨是非對(duì)錯(cuò)，從而明白什么時(shí)候需要成年人的幫助。    5．適應(yīng)能力。他們能夠有效地適應(yīng)不盡如人意的情況、處理危機(jī)、在游戲中尋找積極的元素。他們?cè)谟龅綁毫Φ臅r(shí)候能夠迅速恢復(fù)活力。    6．靈活性。他們?nèi)菰S別人改變游戲計(jì)劃并通過互動(dòng)提出自己的建議。他們認(rèn)真聽取別人的意見，在需要時(shí)作出讓步。如果游戲中出現(xiàn)突發(fā)問題，他們能找到解決方案并且引導(dǎo)大家解決問題，他們歡迎驚喜，能夠迅速作出調(diào)整和適應(yīng)變化。    7．有組織。他們能運(yùn)用邏輯推理和組織技巧，這些對(duì)學(xué)業(yè)也相當(dāng)重要。他們能在游戲中創(chuàng)造故事，給同伴分配角色和規(guī)定順序，他們尊重別人的觀點(diǎn)和建議，只要對(duì)方言之有理就愿意服從。    8．領(lǐng)導(dǎo)能力。他們能在群組中以通情達(dá)理和積極正面的方式擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)，而非恃強(qiáng)凌弱。他們能組織同伴進(jìn)行游戲，幫助大家參與。在出現(xiàn)問題的時(shí)候保持幽默感，能夠先行原諒?fù)榈腻e(cuò)誤。他們使大家團(tuán)結(jié)一致，充滿熱情。    9．積極參與社交。他們?cè)谂c同伴互動(dòng)的時(shí)候能夠做到熱情、靈活和投入，他們關(guān)心他人，知道朋友在想什么，能讓朋友明白自己理解對(duì)方的意圖。他們賦予了群組一種凝聚力和歸屬感。    10．熱愛學(xué)習(xí)。他們有顯著的好奇心和創(chuàng)造力，興趣廣泛。他們對(duì)身處的世界非常感興趣，能夠把自己的知識(shí)告訴他人。他們熱愛研究和各種創(chuàng)造項(xiàng)目，并愿意鼓勵(lì)別人也這樣做。    很多孩子都會(huì)或多或少地具備上述特點(diǎn)，隨著時(shí)間的推移，他們的能力會(huì)逐漸提高。那些面對(duì)更多挑戰(zhàn)的孩子——例如在學(xué)習(xí)、行為或者發(fā)展方面存在問題的兒童——可能需要更加努力才能獲得這些技能。教育孩子的宗旨就是永遠(yuǎn)不要放棄幫助你的孩子。    為了支持孩子的發(fā)展，我們編制了特別的策略來教給孩子如何掌握社交技巧。我們認(rèn)為早期的干預(yù)能夠幫助孩子在大腦發(fā)展最快的時(shí)期掌握必要的技能，幫助他們?nèi)〉酶喑晒Α?   關(guān)于本書    我們?cè)O(shè)計(jì)的項(xiàng)目提供了一種與孩子交談的有效方法，可以幫助他們積極參與社會(huì)互動(dòng)。我們希望把有針對(duì)性的各種策略傳授給父母、老師或其他兒童看護(hù)者，用我們的經(jīng)驗(yàn)幫助孩子獲得理想的發(fā)展。通過閱讀本書，讀者將有能力幫助幼童找到與同齡人建立友誼的有效方法，讓他們的社會(huì)互動(dòng)更容易、更有意義。    第一章對(duì)大腦以及它獲取新信息和學(xué)習(xí)新行為的過程進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，然后我們提供了有效的建議，幫助大家選擇適合孩子的心理和能力狀況的學(xué)齡前教育機(jī)構(gòu)。你可以運(yùn)用這些策略決定為孩子選擇家庭教育還是進(jìn)入專門的機(jī)構(gòu)接受教育。    后面的每一章分別討論上述的十大特點(diǎn)，同時(shí)與讀者分享相關(guān)的策略。每一條策略都對(duì)應(yīng)一個(gè)特定的效果。例如，成為可愛的孩子需要首先交朋友，成為能力強(qiáng)的孩子首先需要理解復(fù)雜的語言。    這些核心策略是根據(jù)安·登斯莫爾博士的敘述式游戲的理論建立的。我們兩人合作進(jìn)行了二十多年的障礙兒童研究工作?，敻覃愄亍U曼博士對(duì)需要治療的兒童進(jìn)行評(píng)估和診斷，其豐富的治療手段在本書中多有提及。敘述式游戲綜合了言語療法和同伴友誼等多重元素。多年來，安通過語言、游戲、敘述或講述故事的綜合方式來幫助兒童。這種發(fā)展型的基于游戲的社交促進(jìn)方法能夠幫助你的孩子學(xué)會(huì)如何與其他孩子和成年人以有意義的方式相處。    書中每條策略都有對(duì)應(yīng)的事例進(jìn)行說明，它們是孩子學(xué)習(xí)保持友誼和培養(yǎng)社交技巧時(shí)的真實(shí)事件。目前的研究表明，具備社交技巧的學(xué)齡前兒童可以通過語言協(xié)商來獲得自信，并能提高幼兒園和小學(xué)階段的學(xué)習(xí)成績。    很多嘗試了書中方法的父母告訴我們，他們發(fā)現(xiàn)孩子發(fā)生了巨大的變化，能夠與別人更好地發(fā)展關(guān)系了。他們高興地看到自己的孩子獲得了能夠持續(xù)一生的友誼。

內(nèi)容概要

　　什么對(duì)孩子的成功最重要？玩！什么對(duì)孩子的培養(yǎng)最有效？玩！怎么玩出智慧？怎么玩出好性格？怎么玩出今后的學(xué)業(yè)有成？學(xué)齡前孩子的爸爸媽媽們會(huì)從這本哈佛專家的指導(dǎo)手冊(cè)里學(xué)會(huì)如何引導(dǎo)孩子玩出以下十大成功潛能：快樂情緒；學(xué)業(yè)成就潛力；道德品質(zhì)；受人歡迎的特質(zhì)：適應(yīng)力：妥協(xié)能力和靈活性：領(lǐng)導(dǎo)力；組織性和條理性；學(xué)習(xí)熱情；交友力。書中一針見血地指出，唯有家長在學(xué)前階段持續(xù)關(guān)注和引導(dǎo)孩子的素質(zhì)培養(yǎng)，孩子才能自信面對(duì)入學(xué)后的各項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，保持長期的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。　　《玩出成功潛能：在游戲中培養(yǎng)兒童的自信心與社交能力》將帶來：兒童大腦發(fā)育的最新研究：西方成功的教育理念和做法：重實(shí)效、講細(xì)節(jié)的指導(dǎo)建議：眾多經(jīng)典的游戲?qū)υ捠浇滔霭咐?/pre>


作者簡(jiǎn)介
作者：(美國)安?登斯莫爾(Ann Densmore)，(美國)瑪格麗特?鮑曼(Margaret Bauman) 譯者：孫璐  安?登斯莫爾，教育學(xué)博士，持有克拉克大學(xué)教育學(xué)博士學(xué)位和哈佛大學(xué)研究生院人類發(fā)展與心理學(xué)碩士學(xué)位，語言病理學(xué)家和聽覺病矯治專家。她從事兒童語言和社交溝通技巧的教學(xué)三十余年。  瑪格麗特?鮑曼，醫(yī)學(xué)博士，哈佛醫(yī)學(xué)院神經(jīng)科學(xué)副教授，哈佛大學(xué)附屬的馬薩諸塞州兒童總醫(yī)院的盧里中心階梯項(xiàng)目創(chuàng)始人兼總監(jiān)。


書籍目錄
前言第一章 成功可以習(xí)得第二章 養(yǎng)育一個(gè)可愛的孩子第三章 培養(yǎng)孩子的學(xué)業(yè)成就潛力第四章 讓孩子快樂起來第五章 從小塑造高尚品格第六章 適應(yīng)力的重要性第七章 教會(huì)孩子靈活性與讓步的技巧第八章 培養(yǎng)孩子的組織條理性第九章 領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)第十章 交朋友的能力第十一章 激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情第十二章 孩子的成功需要父母的幫助


章節(jié)摘錄
版權(quán)頁：   對(duì)于成年人，每天學(xué)習(xí)新東西是相當(dāng)辛苦的事情，可是，同樣的任務(wù)對(duì)于兒童（即便是最年幼的）來講卻是輕而易舉。這也是我們觀察一個(gè)人的學(xué)習(xí)過程的寶貴機(jī)會(huì)。一個(gè)七個(gè)月大的小嬰兒，原本只會(huì)爬來爬去，幾個(gè)月后就能學(xué)會(huì)走路，實(shí)在是令人驚訝的進(jìn)步。小孩在六個(gè)月大的時(shí)候還在咿呀學(xué)語，而一年之后就有可能變得伶牙俐齒。 這一章介紹了普通兒童從蹣跚學(xué)步到學(xué)齡前期間的基本成長特征，包括大腦在發(fā)育過程中的變化情況。父母和教師需要參照一些基本的資料，觀察孩子們?nèi)绾瓮ㄟ^學(xué)習(xí)成長為更加成功的個(gè)體。 這里所謂的“成功”，并不是指你的孩子必須成為十六歲就從哈佛法學(xué)院畢業(yè)的“神童”。我們認(rèn)為，聰明機(jī)智、快樂自信、樂于助人的孩子就是成功的孩子，而實(shí)現(xiàn)這種成功并不容易，要在孩子很小的時(shí)候就開始培養(yǎng)。 甚至連不會(huì)走路或者說話的小嬰兒，在十八個(gè)月大的時(shí)候就會(huì)玩過家家游戲了。蹣跚學(xué)步的幼童可以假裝給娃娃梳頭發(fā)，或者拿一支鉛筆或小棍充當(dāng)“魔杖”，而且一邊玩一邊笑，因?yàn)樗雷约菏窃凇凹傺b”。研究表明，兩到三歲的小孩玩過家家的時(shí)候會(huì)笑出聲來，意思是讓別人不要當(dāng)真。甚至年齡最小的學(xué)齡前兒童也會(huì)把積木等物品放在玩具消防車?yán)?，在地板上推來推去。他們?huì)編造簡(jiǎn)單的故事，還能描述游戲的背景——包括真實(shí)的生活背景和虛擬的故事背景。 我們知道，那些能夠理解和看出別人想法的孩子通常會(huì)更成功，這一優(yōu)點(diǎn)的發(fā)展過程與孩子學(xué)習(xí)走路和說話的過程是相似的。首先，他們進(jìn)行各種行為試探，然后調(diào)整自己的自我中心觀念，變得更關(guān)注他人。這時(shí)，他們才開始和家人之間建立真正的聯(lián)系。 如果能夠讓孩子產(chǎn)生情感和道德方面的共鳴，使他們控制自己的情感和行為，他們就有能力學(xué)會(huì)社交方面的技巧。孩子和朋友玩過家家游戲、模仿父母和老師的動(dòng)作，也是實(shí)踐和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。即使作為學(xué)齡前兒童，他們也在觀察這個(gè)世界，并且把自己看到了什么、有什么感覺和想法告訴我們。隨著掌握各種技巧并產(chǎn)生新的社會(huì)體驗(yàn)，孩子的大腦結(jié)構(gòu)和功能也會(huì)相應(yīng)改變，變得更為復(fù)雜和有效。 借助神經(jīng)科學(xué)了解孩子 功能磁共振成像（fMRI）技術(shù)讓我們觀察到處理不同類型信息的時(shí)候大腦活動(dòng)的復(fù)雜性。如果利用fMRI進(jìn)行研究的話，可以在很大程度上改變我們對(duì)大腦的認(rèn)識(shí)。例如，我們現(xiàn)在知道，一個(gè)人寫作或者講話的時(shí)候，大腦的多個(gè)區(qū)域就會(huì)參與進(jìn)來并被“點(diǎn)亮”。以前人們則認(rèn)為，進(jìn)行上述動(dòng)作的時(shí)候，大腦中只有一個(gè)區(qū)域活動(dòng)?，F(xiàn)在，大部分這類研究都以成年人為對(duì)象，因?yàn)檠芯恳髮?shí)驗(yàn)客體高度的配合。所以，我們目前掌握的很多有關(guān)大腦的信息大部分來自針對(duì)成年人的研究，只能依靠推斷來了解兒童大腦的發(fā)育。




編輯推薦
《玩出成功潛能:在游戲中培養(yǎng)兒童的自信與社交能力》把有針對(duì)性的各種育兒策略傳授給父母、老師或其他兒童看護(hù)者。通過閱讀《玩出成功潛能:在游戲中培養(yǎng)兒童的自信與社交能力》，讀者將有能力幫助幼童找到與同齡人建立友誼的有效方法，讓他們的社會(huì)互動(dòng)更容易、更有意義。





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