教材解析

內容概要

　　當一道道疑似難題擺在你面前時，是胸有成竹，還是纂找不著頭緒?如果是前者，那恭喜你，你已經跨越了教材與考試之間的差距；如果是后者，那你也別急，《經綸學典·教材解析》在教材與考試問為你搭建一個溝通平臺。
　　不少同學有這樣的感覺：教材都熟悉了，課堂上也聽|董了，但考試卻取不到好成績。原因在于教材內容與考試要求有差距，課堂教學與選拔性考試有差別。這就需要在教材之上、課堂之外能夠得到補充、提升，直至達到高考的選拔要求。本書就是從以下兩個方面填補這種差距。
　　首先是對教材的深度挖掘。教材內容通俗易懂，但里面包含著豐富的信息，我們把教材所包含的信息挖掘出來，并進行系統整理，讓知識內涵和外延、知識間的聯系充分展現。
　　第二是對課堂教學的補充和拓展。本書不是對課堂教學的重復，而是在課堂教學基礎上，對課堂教學進行補充、提高，挖掘那些學生難以理解、難以掌握的內容，進行歸納和總結，為學生穿起一條規(guī)律性的“線”。這些由于課堂教學時間限制或教師水平發(fā)揮的問題，在課堂上并沒有全部傳授給學生，商這些恰恰就是考試中要考查的，學生拉開差距的所在。

書籍目錄

第一單元　生活智慧與肘代精神
　第一課　美好生活的向導
　　第一框　生活處處有哲學
　　第二框　關于世界觀的學說
　第二課　百舸爭流的思想
　　第一框　哲學的基本問題
　　第二框　唯物主義和唯心主義
　第三課　時代精神的精華
　　第一框　真正的哲學都是自己時代的精神上的精華
　　第二框　哲學史上的偉大變革
　單元總結
第二單元　探索世界與追求真理
　第四課　探究世界的本質
　　第一框　世界的物質性
　　第二框　認識運動把握規(guī)律
　第五課　把握思維的奧妙
　　第一框　意識的本質
　　第二框　意識的作用
　第六課　求索真理的歷程
　　第一框　人的認識從何而來
　　第二框　在實踐中追求和發(fā)展真理
　單元總結
第三單元　思想方法與創(chuàng)新意識
　第七課　唯物辯證法的聯系觀
　　第一框　世界是普遍聯系的
　　第二框　用聯系的觀點看問題
　第八課　唯物辯證法的發(fā)展觀
　　第一框　世界是永恒發(fā)展的
　　第二框　用發(fā)展的觀點看問題
　第九課　唯物辯證法的實質與核心
　　第一框　矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力
　　第二框　用對立統一的觀點看問題
　第十課　創(chuàng)新意識與社會進步
　　第一框　樹立創(chuàng)新意識是唯物辯證法的要求
　　第二框　創(chuàng)新是民族進步的靈魂
　單元總結
第四單元　認識社會與價值選擇
　第十一課　尋覓社會的真諦
　　第一框　社會發(fā)展的規(guī)律
　　第二框　社會歷史的主體
　第十二課　實現人生的價值
　　第一框　價值與價值觀
　　第二框　價值判斷與價值選擇
　　第三框　價值的創(chuàng)造與實現
單元總結　
　　　　

章節(jié)摘錄

　　1.商品的含義　　商品是用于交換的勞動產品。要準確理解商品的含義?！　。?）必須把握作為商品的兩個條件，一是商品必須是勞動產品。凡不是勞動產品，如自然狀態(tài)的空氣、陽光等，都不是商品。至于某種非勞動產品也可以當作商品買賣，如有的人出賣自身的內臟器官等，但這是一種特殊情況，并不能否定商品一定是勞動產品。二是勞動產品必須用于交換，才是商品。如果農民生產的糧食，用于自己消費而不是用于交換，就不是商品。相反，如果用于交換，那就是商品，因為它既是勞動產品，又用于交換。另外，農民向地主交的地租和人們送給別人的禮物不是商品。因為交換是指商品之間的交換，地租和禮物不具有商品的第二個條件，因而不是商品?！　∽⒁猓赫莆丈唐返母拍睿死斫鈽嫵缮唐返膬蓚€條件外，還要把商品與一般的勞動產品、商品與其他非勞動產品的物品區(qū)分開來。　?。?）商品也是一個動態(tài)概念，一件勞動產品，如果處于準備或正在交換過程中，則是商品，如果已退出交換領域，則不是商品。例如，張三從商店買來一枝鋼筆送給了李四，這枝鋼筆是否是商品呢？在這里，這枝鋼筆在商店里準備出售和出售給張三的過程中，它是商品。當張三從商店里買來（所有權歸張三）贈送給李四時（已退出交換領域，屬于贈送關系），就不是商品了。因此，運用商品概念來判斷某種東西是否是商品時，應做到具體問題具體分析。

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