和優(yōu)秀教師一起讀蘇霍姆林斯基

內(nèi)容概要

　　一線教師如何接近教育大師，如何與他們建立沒有隔閡、沒有阻礙的溝通渠道，如何從中汲取教育滋養(yǎng)，是一個至關(guān)重要卻一直懸而未決的問題。
　　“常青藤·一本書讀懂世界教育家”叢書秉承“共讀”的編寫理念，我們不以任何既定的理論框架去“框”教育大師的經(jīng)典作品，而是回到經(jīng)典作品本身，挖掘教育大師本人試圖傳達(dá)的東西，以“挖掘”出來的東西和原初的東西（即經(jīng)典作品中的原文）一并呈現(xiàn)的方式，不僅說明挖出了什么，還說明挖掘之前的樣子，讓教師從自己的角度進(jìn)行“再挖掘”——猶如面對面就某教育大師的經(jīng)典作品一起閱讀討論，作者就有所感處談看法，教師就有所動處談所見，共同理解，共同提高。面對面的對話方式，貼近大師深入共讀，影響您的教學(xué)人生，從此刻開始！
　　對中國的教師而言，蘇霍姆林斯基是一個非常熟悉的人物，在某種意義上，可以說是“常說常新”的教育導(dǎo)師。本書從學(xué)生篇、教師篇、教學(xué)篇三大部分，對蘇霍姆林斯基這座教育思想和實踐都極為豐富的寶藏進(jìn)行開采，為中小學(xué)教師朋友盡可能呈現(xiàn)出較為真實而可親近的蘇霍姆林斯基，從中國教師當(dāng)下的需要出發(fā)，找出蘇霍姆林斯基著作中有可能對當(dāng)下中國教師有啟發(fā)意義的內(nèi)容，讓那些積極的內(nèi)容去發(fā)揮更積極的借鑒功用。

作者簡介

汪明帥，現(xiàn)就讀于華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所，攻讀博士學(xué)位。曾任華東師范大學(xué)出版社編輯，先后負(fù)責(zé)“大夏書系”和《教師月刊》的編輯工作。在《教育發(fā)展研究》、《教育科學(xué)研究》、《教師教育研究》、《中國教育報》等報刊發(fā)表文章多篇。著有《學(xué)一點教育史——教育史上的教育大師》。

書籍目錄

導(dǎo)讀：開采蘇霍姆林斯基這座寶藏　
【學(xué)生篇】
呵護(hù)學(xué)生心靈最敏感的地方　
你能在多大程度上理解和感知學(xué)生的痛苦　
善于撫慰受傷的心靈　
站在學(xué)生的立場上為他們著想　
讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)懷　
不要傷害學(xué)生敏感的心靈　
培養(yǎng)學(xué)生的同情心　
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣　
在課堂教學(xué)中，學(xué)生的興趣問題占有特殊的地位　
興趣蘊(yùn)涵于認(rèn)識深藏的奧秘之中　
培養(yǎng)學(xué)生的問題意識　
為學(xué)生提供豐富多彩的、引人入勝的智力生活　
讓學(xué)生在運(yùn)用知識的過程中體驗成就感　
尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并不意味著使學(xué)習(xí)遷就興趣　
教師是學(xué)生智力生活中的第一盞指路明燈　
學(xué)生犯錯誤了　
學(xué)生往往想做禁止做的事　
諒解對人的觸動要比懲罰強(qiáng)烈得多　
學(xué)校是學(xué)生可以犯錯誤的地方　
樹立威信，把握批評的分寸　
給學(xué)生一個表現(xiàn)自我的機(jī)會　
延緩懲罰，事半功倍　
真正的教育是自我教育　
遭遇“后進(jìn)生”　
您理解和同情學(xué)生嗎　
所有的學(xué)生都有自己的天賦和尊嚴(yán)　
擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍　
在耐心等待中收獲奇跡　
因材施教　
給思想不集中的學(xué)生準(zhǔn)備特制習(xí)題集　
【教師篇】
好教師意味著什么　
好教師能根據(jù)具體情況來適時調(diào)整講課內(nèi)容　
好教師能讓學(xué)生用研究的態(tài)度來學(xué)習(xí)　
好教師絕不撲滅學(xué)生心中寶貴的火花　
好教師是學(xué)生精神生活的榜樣　
好教師具有高度的情感修養(yǎng)　
帕夫雷什中學(xué)的好教師　
閱讀：自我成長的方式　
教學(xué)和教師的閱讀息息相關(guān)　
為教師創(chuàng)造優(yōu)良的閱讀環(huán)境　
持之以恒地讀書　
把每一個學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界　
在教師集體中成長　
充分發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢　
教師集體是促進(jìn)教師個體不斷成長的搖籃　
在師徒傳承中促進(jìn)年輕教師成長　
學(xué)習(xí)其他教師的經(jīng)驗是一種“創(chuàng)造性”的工作　
構(gòu)建和諧的教師集體　
讓教育研究豐富教師的教育生活　
教師的勞動本身就接近于科學(xué)研究　
教育研究可以讓教師工作充滿創(chuàng)造性　
讓教育研究改變教師對自己工作的看法　
實施教育研究從寫教育日記開始　
在日常工作中進(jìn)行研究　
【教學(xué)篇】
走進(jìn)課堂　
在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上把握生成　
在理解的基礎(chǔ)上記憶　
在運(yùn)用知識的過程中深化知識　
使每個孩子的力量和潛能都發(fā)揮出來　
檢查作業(yè)　
檢查作業(yè)要關(guān)照到全體學(xué)生　
檢查作業(yè)是促進(jìn)全體學(xué)生腦力積極化的手段　
從教師檢查到學(xué)生自我檢查　
檢查作業(yè)不是重復(fù)教科書　
教師應(yīng)當(dāng)怎樣布置家庭作業(yè)　
不要輕易給學(xué)生下定論　
當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)意外時　
為什么學(xué)生的知識儲備越多，往后的學(xué)習(xí)反而越困難　
學(xué)生上課開小差怎么辦　
尷尬的導(dǎo)入　
為什么孩子容易激動和發(fā)怒　
被掐掉“幼芽”的“栗樹林蔭道”　
分?jǐn)?shù)不是懲罰的工具　
教學(xué)和教育融合　
讓知識觸及學(xué)生的靈魂　
道德與智力相一致的可能途徑　
警惕教學(xué)和教養(yǎng)的簡單嫁接　
課堂教學(xué)是點燃學(xué)生求知欲和道德信念的第一朵火花　
教師是達(dá)到教學(xué)與教育有機(jī)統(tǒng)一的推手　
附錄：本書引用蘇霍姆林斯基著作一覽　

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